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1、提高二年级学生口算能力策略的研究 课题学（一）浅谈怎样提高低年级学生的口算能力口算是笔算的基础，也是学习加减法计算和解决加、减实际问题最基础的知识。口算能力的高低将直接影响中、高年级计算能力的形成。教学情况表明，一个学生计算正确率的高低，与他口算能力的强弱是成正比的。对于我们低年级来说，主要是培养学生的口算能力。纵观低年级数学试卷，涉及口算内容的题目，在一份试卷中约占85以上。正是认识到了口算的重要性，所以我们在平时的教育中就注重加强了此方面的训练。如何提高口算能力，是值得探索研究的。本人在多年的教学中，实行分类训练，个别指导，循序渐进，从而提高了学生的口算能力，取得较为理想的效果。一.建立算
2、法模式，构建口算技能要提高学生的口算能力不是一朝一夕的，但只要老师肯动脑筋，想方法，就能取得事半功倍的效果。20以内的进位加、退位减是学生费时多又最容易出差错的地方，也是低年级20以内加减法口算中教与学的重点与难点。这个重点和难点如何攻破呢？从多年的实践和探索中得出，在口算教学中，先引导学生理解算理，建立算法模式,形成口算技能。 在口算教学中，引导学生理解了算理，就能有效地掌握口算的基本方法，如教学20以内的进位加，可以重点指导学生利用“凑十法”进行口算，20以内的退位减重点引导学生掌握“破十法”。在一系列活动过程中让学生感知并获得算理，学生在头脑中建立了一种算法模式后，再通过同一形式的题目多
3、次进行练习，从而形成口算的技能。二.运用多种方法，逐步形成技能 低年级儿童思维表象性强，易定势，一旦得不到合理训练，很难形成技能，因此在口算训练中我采取以下几种方法：1.视算听算结合练视算和听算是口算练习中两种基本形式。视算是通过用眼看题，用脑算题，用口读题说出得数；而听算则要求通过耳听、脑记和计算方能算出得数。我在每节课之前经常利用几分钟进行视算或听算，在练习过程中学生通过眼、耳、脑、口等多种器官的同时参与，使其思维能力得到训练并在不断的训练中获得发展。将视算和听算经常调换交替使用，还可以提高学生口算的兴趣，这也为提高他们的计算能力奠定了很好的基础。2、个别集体分别练在集体练习的同时，针对部
4、分思维慢、接受能力弱，在学习上有困难的学生，则利用课后时间，不厌其烦的先教会他口算方法，再让他们与水平相当的学生进行口算比赛，提高他们的积极性，并从中找到学习的自信心。利用家校路路通和家长联系，指导家长把20以内的进位加法表和退位减法表整理放大贴在床前，让孩子在睡前、早起时，抽出几分种，读一读、记一记，再配合适当的奖励。这样持续一段时间，这些学生口算的速度、正确率也就大大提高了。3、新旧知识同步练低年级学生对新知识接受得快，但遗忘也快。针对这种情况，我采用新旧知识同步练习的方法，减少了学生对知识的遗忘。如在教完20以内退位减后，我出示一组这样的口算题：4+9= 134= 139= 或6+=14
5、 146=这样的练习使新旧知识能互相沟通，也加深了学生对新旧知识的巩固，减少了知识的遗忘。此类训练可使学生在掌握新知识时又复习旧知识，同时还能进一步认识加、减之间的关系，使知识形成一个完整的体系。4、记忆规律灵活练对于个别记忆差、效率慢的学困生，就采用特殊的教学方法。如：在学习了20以内进位加，有这样的几道口算题：6+7=，7+8=学困生算不出、记不住。针对这样的题目，我帮学生制作成这样的卡片：6+7=，7+6=；7+8=，8+7=督促学生每时每刻都拿出来读一读、记一记。在学习了20以内的退位减，又把卡片制作成：6+7=，7+6=，136=，137=；7+8=，8+7=，138=，137=通过
6、有联系有规律的记忆练习，学生的口算能力确实得到了提高。5、分散集中经常练提高学生的口算技能，不是一朝一夕的事情，而是经过长期训练的结果。如在一年级上学期先教学10以内的加法和减法，再教学20以内的进位加法，接着在一年级下学期教学20以内的退位减，先每阶段分开练，再加减法集中起来练，并要求学生能根据一道加法算式想出两道相关的减法算式，进而要求能根据相关的三个数如8、6、14很快地写出两道加法算式和两道减法算式。这样通过集中分散再集中的训练，使学生能达到脱口而出的熟练程度。6、单项混合竞赛练强化性的口算练习，也是提高口算能力的重要方法。当学生口算练到一定水平时，让学生在每个阶段都进行口算比赛，每个
7、阶段都过关了，再进行口算的混合比赛，比赛要求在规定的10分钟内完成100道口算题。这样一方面可以让学生进行自我检测，其次也能让老师及时了解还有哪些小朋友不过关，再对那部分学生采取补救措施。口算比赛促进了学生技能提高，收到了良好的效果。要使学生熟练掌握以上这些方法， 老师首先要娴熟运用，指导时才能得心应手，同时训练应持之以恒，这样口算训练才能减少差错，提高效率。 （二）口算训练要“稳中求实、灵活多变”浅谈如何提高低年级学生的口算能力一、要解决的问题口算是数学计算的重要组成部分，与日常生活有着极为密切的联系，有很高的实用价值。数学课程标准中明确指出：“在教学中，应重视口算，加强估算，提倡算法的多样
8、性”。口算就是心算，它基于个人对数的基本性质和运算法则的理解。心算为个性化、多样化的解决问题提供了机会。心算不是作为笔算的台阶，而是一种不同的训练，是课程中独立的部分。在实际的学习过程中，学生并不太重视口算。部分学生口算速度、正确率均不能达到规定的的要求。通过调查发现：孩子普遍认为这种题目太简单，不如思考应用题有意思，做对了，骄傲情绪明显，做错了也不当回事；有的同学口算一两道题速度很快，当口算题目较多时，却磨磨蹭蹭，很长时间做不完，表现出厌倦疲乏的样子；有的同学口算时马马虎虎，不是看错运算符号就是写错数，甚至会出现毫无道理的错误，不能算出正确的结果。二、对问题的分析出现以上问题，大致有以下几种
9、原因：1. 教师在指导口算方法上统的过死，缺乏灵活性，导致学生机械记忆、思维僵化。2. 教师未能结合儿童年龄特点，从小培养学生的“数感”和“符号感”，使得练习形式单一化，不能调动起学生的积极性。3. 学生心理方面的原因，即俗话说的“粗心大意”，这其中包括感知粗略，甚至感知错误，表象模糊，思维定势的消极影响，注意的分配能力差，有意记忆力差，情绪脆弱等。口算是一种不借助计算工具，不书面表达计算过程而通过思维直接算出结果的计算方式。口算不仅有实践意义，而且是数感发展过程中的一个重要部分，口算有利于培养学生良好的计算能力。事实表明，口算速度快的，笔算速度也快，正确率高，反之，口算速度慢的，笔算速度也慢
10、，正确率低。“计算要过关，必须抓口算”，这是科学结论，也是小学数学教学的一条规律。学生在进行口算时，需要集中注意力，记数目，选算法，在头脑中紧张的思维运算，因此口算能促进学生注意力、记忆力、思维能力的发展。口算能力的培养，要经过一个懂理、会算、熟练、灵活的过程。懂理，就是使学生懂得口算的算理；会算就是通过一定的训练，使学生掌握口算的方法；熟练就是经过反复练习，使学生对基本口算能够算得又对又快；灵活就是使学生能根据具体问题选择合适的计算方法，灵活地解决问题。我在课堂教学和数学课外活动中尝试采用如下方法对学生进行口算能力的培养。三、在教学实践中探求口算训练方法（一）学习口算方法，训练多向思维。在学
11、习口算方法时，要重视学习过程，强化首次感知。1. 教师要最大限度地调动学生学习的积极性，使他们主动参与算理的探究，并尽可能地创造条件多让学生动手、动脑、动眼、动口，促进多感官协同参与学习。2. 在学生掌握一般方法的基础上，启发学生顺向思维、逆向思维进行思考，说出自己的计算方法。最后通过比较，找出比较简便的口算方法。通过学习，使学生达到懂理、会算，并使学生在学习口算方法的同时，感知、记忆、联想、思维等能力都得到锻炼，促进学生智力的发展。例如，教学“马芯兰实验教材”第四册“两位数加两位数”口算例题“42+25”。先引导学生思考怎样计算，学生按以前的思路很快会想到：个位2个一加5个一是7个一，十位4
12、个十加2个十是6个十，7个一加6个十是67。当学生懂得这种计算的道理后不能仅限于此，然后再追问学生：“你们还有别的算法吗？”这时学生会说出几种不同的算法。有的学生会用先加整十数再加零头的方法，即：42+60=62 ，再用62+5=67；有的学生会用40+20=60，再用2+5=7，然后用60+7=67；还有的会用42+5=47，再用47+20=67等等。在学生说出几种不同算法时，教师应充分肯定学生等等口算方法，对他们积极思考的精神给予表扬。然后再启发学生进行分析、比较：这几种口算方法中哪种比较简便？通过讨论，使学生明确在口算中应采取自己喜欢的方法，应该尽量运用运算性质、法则进行简算。在这种平等
13、民主的学习过程中，学生的身心是愉悦的，会积极投入到探索中去，碰撞出智慧的火花。在学习方法上不存在优劣之分，鼓励学生算法多样化是尊重学生的表现，这体现了以学生为主体的教学原则，也符合现代认知建构主义思想。（二） 巩固口算方法，训练形式多样。 学生掌握口算方法之后，要进行适当的练习。练习重点是要求计算正确，不强求计算速度。练习时应注意：1. 根据本班学生的实际情况尽可能多安排些习题，使学生有充分的练习机会，逐步掌握计算方法。2. 让学生适当的说一说口算的过程，以加深对算理的理解。3. 练习时要采取多种形式调动学生的学习兴趣，我尝试了下面几种形式：（1）口算卡片进行口算。用较硬的纸裁成长方形卡片，每
14、张卡片上写一道口算式题。口算卡片制作简单，使用方便，可反复使用。一般放在新课前，用于复习旧知识。（2）口算牌进行口算。制作方法和口算卡片相同，不同处是背面写出口算结果。使用时教师翻动口算牌，先出现题目，再出现得数，最后引导学生订正。这种方式适合进行刚刚学习的口算新课练习，也适用于口算有些困难的学生。（3）口算板进行口算。教师可以利用较大的正方形的硬纸制作口算板，口算板上横10行，纵10列标出099这100个数字。教师任意指两个数，说出运算符号，让学生口算出得数。这种方式可以引导学生认真听、仔细看，排除其它数字的干扰，保证口算正确。（4）口算表进行口算。第一册数学书上附有加减法口算表，可以按照这种口算表的格式，制作成大表张贴在教室的墙上。这样可以组成各种类型、难度各异的口算题，便于对学生进行口算训练。（5）可以组织学生两人一组、四人一组互相算，利用学号口算，或者进行全班的口算接龙比赛。即可以提高兴趣，促进了合作交流，又能达到巩固提高的目的。（三）口算训练灵活，培养多种能力。学生掌握口算方法之后要适当进行形式灵活多样的口算练习。提高口算能力不仅要经常练习，更重要的是要采取多
