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1、“故事”里的“故事”“故事类”课文教学尝试2012 年第 l 期? 总第 121 期“故事”里 l;改事.“故事类”课文教学尝试范金翠低年级段文本内容,通俗易懂,有趣生动,尤其以故事类文章更甚,牢牢吸引着孩子好奇与天真的眼光,敲击着他们纯真心境的懵懂萌芽.故事类文章中的人物角色富有亲和力,是孩子喜闻乐见的形象.故事内容贴近生活实际,用娓娓道来的方式将道理和知识渗透,教得带劲,学得有趣.对于低年级段的孩子来说,无异是一个窗口,一道屏障,连接孩子的幻想世界与现实生活.那故事类文章在教学的时候,究竟如何铺陈开去,又怎样将”故事” 里的” 故事”推陈出新,大放异彩?笔者尝试从” 文本角色的体验”,”文
2、本对话的感悟”这两方面进行阐述.一,文之灵魂文本角色的体验故事类的文章,极易引起孩子的注意.因为此类文章总是有一条明晰的线路可寻,特别是其中的角色,是整个教学的关键.角色是文章的灵魂,只有把握了角色的命脉,才能深入诠释文章内容,挖掘潜藏在文字背后的许多内容.对于角色的体验,可以不尽相同.1.悟角色明修栈道,暗渡陈仓.课文中角色并不是唯一的.有时为了使内容明确,情节延伸,语言具体,文本中经常会出现不同立场的角色,特别是低年级的文本形象较为丰富.让学生在阅读的过程中,通过对比,通过交叉的理解更能体验到文本内容的真谛.因为角色带有各自的不同特色,容易引起孩子们的阅读兴趣,也能锻炼他们的阅读思维能力.
3、如狐狸和乌鸦这篇课文的教学,就给我很好的启示.这是一篇童话,讲一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事,说明爱听奉承话容易受骗上当的道理.在这教学颓撩一篇文章里,有两个角色:一个就是狡猾的狐狸 ,还有一只爱听好话的乌鸦.表面上,狐狸是主角,实际上乌鸦是一根暗线.在理解乌鸦心理变化的时候,也就能更加深刻体会到”爱听奉承话”的道理.在进行这课的教学时,教师着手从狐狸的三次话中,体会到他处心积虑,诡计连连,层层深人骗取的心理,但也侧面从乌鸦的反应中,体会到他开始从冷静到逐步听信好话的微妙心理变化,从而在掌握两个角色不同心理的基础上,理解了课文真正含义.语文课程标准指出:”阅读是学生个性化的行为,不
4、应以教师的分析来代替学生的阅读实践.”话虽如此,但若没有老师真正意义上的指导与牵引,便会使孩子的阅读流于形式,浮于表面.所以,我们老师义不容辞要担负起引领孩子有目的阅读感悟的任务,无痕中带着孩子,用各自的眼,各自的心,去感受文章想要传达给我们的多种意思,再经由每个独特的孩子表达出的五彩斑斓的理解,增加了阅读的亮度和厚度.因为我们关注着那条”明线” 的同时,也不误那条” 暗线”,恰如其分地对角色进行多角度的领悟,使阅读教学的效果达到”明修栈道,暗渡陈仓”的境界.2.设问句打破沙锅,一问到底.古希腊生物学家,散文家普罗塔戈曾经说过:”头脑不是一个要被填满的容器,而是一个需被点燃的火把.”这句话告诉
5、我们,孩子就是一个可待开发的对象,在他们的头脑中,有许多技巧可以去叩开文本这扇大门.但这个技巧,也许是无意识的,需要老师去强化.而每个孩子解读起来的分量与深度又不尽相同,所以更要借助巧妙构句单凭课文注解,学生很难进入诗歌的意境.而在教师有目的地指导理解中,学生对一些难理解的地方也会豁然开朗.曾看过一节名师的录像课以”诗情画意”为主题的诗歌欣赏课春夜喜雨.这位教师在处理学生疑难的地方时,采用感情朗读的教学方法,让我暗自叫绝!特别是在教”花重锦官城”一句,学生的朗读好像总没有达到作者所表达的意境.此时,教师没有急着解释,而是让学生想象雨后的景象.”整个锦官城在大雨过后,万物都浸润在雨中,树木更加翠
6、绿,所有的花朵也被雨水浸湿了,没有了往常的轻盈,摇曳”教师带学生想象也是我们在诗歌教学中可以采用的方法.学生有了真切的感受,再细读”重”句,读出了锦官城雨后繁花的盛景,也读出了作者对雨水滋润万物的由衷赞美.教师用精彩的朗读指导,落实了整节课25Il_lh.II?-一Ill.Ill?一.II,*III”IIII.0Ill?一.-II*I.II?一”Illlii.,lillII_的主题”诗情画意”, 使整节诗歌欣赏课平添更加浓郁的诗意.而这样的处理,要求教师对诗歌朗读具有独特感悟.试想,教师如果对”花重锦官城”的” 重”没有很深的理解,是很难让学生真正触及到作者杜甫的内心的.朗读是一门艺术.我们教
7、师只有娴熟地运用好朗读,才能让学生领略李白的”飞流直下三千尺”的壮美;才能让学生领会陆游的 ”但悲不见九州同”的悲愤;才能让学生感受苏轼的 ”把酒问青天”的豪情朗读是学生学习语文的重要方法,当学生掌握了朗读这门艺术进入文学的世界,将会获得更多阅读的快乐.朗读一定是优秀语文教师的爱好,也一定会是所有语文教师的必修课.愿你我都能把学生带进朗读的艺术殿堂!(作者单位:江苏省吴江市平望实验小学)教学衙援思,精设障碍,逐步推动他们攀登阅读高峰.在拥有单一的角色时,也许尝试有坡度的设置问题,让孩子们进行感悟,将更能读透,读懂这个角色.如在蜗牛的奖杯一课中,为了深入对蜗牛心理,对课文内容升华的目的,在课中教
8、师设计了这样有坡度的问题.师:蜗牛再电飞不起来了,心情又难过又后悔 .此时,你有什么感想呢?生 1:飞行和学习一样,都是不能马虎的 ,取得成绩也不能骄傲.师:如果蜗牛像我们小朋友一样勤奋的话 ,悲剧就不会发生了.那么,现在你有什么话要送给蜗牛呢?生 2:蜗牛,我想送一句话给你 谦虚使人进步,骄傲使人落后.生 3:蜗牛,你知道嘛,正是因为你的骄傲自大 ,不加练习,所以才有了今天的结果.我希望你以后能汲取教训,做任何事情都不能骄傲.师:真是一群热心的小朋友 .我们提醒了蜗牛,同时也要把这个教训牢牢记在心里.学生原有的东西,可能零碎,可能残缺.我们能有效进行组合,整理,然后铺垫有效的途径,让他们在同
9、样的畅所欲言中有条理地获取,从而内化为自己的阅读理解,填补内心的阅读需求.在上面的片段中,教师有意识地体会蜗牛的心理,感受蜗牛的情感,再用送话的形式,将孩子置身于另一个高度,自然而然道出其中的道理.看似不经意的一问一答,实际上却暗含着老师对孩子的阅读期待.这样的问话,在我们的课堂中可以多用,但一定要精心使用.相信秉承”打破砂锅,一问到底”的精神,定能收获其无限的精彩.二,文之根本文本对话的感悟古语有云:”言为心声.” 语言向来是表情达意最好的工具,不仅能推动故事的发展,同时也是体现文本角色个性特点的道具.在我们低年级的语文课本里,有许多人物的语言,俗称对话,可以去追究其中的精彩.在对话的教学中
10、,也能多姿多彩.1.品词语执”词” 之” 重”,与生偕悟.学生是阅读的主体,”一百个读者就有一百个哈姆雷特”.学生的认知结构,人生态度,性格爱好和阅读水平都不同,导致同样的阅读,获得的感悟也是千差万别的,从而使得对文本的理解精彩纷呈了.要引导学生抓住文本对话中的重点词,关键语去感悟,去散发,即能达到人文合一的境界.如小鹰学飞一课,小鹰在鹰妈妈的指引下,飞到三个不同的高度,并在这个过程中,逐渐明白了”山外有山,人外有人”的道理.依次出示三句话,以第一句为例:我已经会飞啦 !师:你从”已经 ”这个词中,体会到了什么?生 1:我从”已经 ”体会到,小鹰刚开始学飞就飞到大树上,他自认为自己学会了飞行.
11、师:你能用”已经 ”说一句话吗?生 2:我已经学会骑白行车了 .生 3:我已经学会溜冰了.教育科研论 t 云?JiaoYK.YanLTa师:看来,同学们学会了很多本领 ,能和大家分享一下当时的心情吗?(学生纷纷回答:开心,兴奋)师:那回头看看课文中的那只 /j,鹰,他是什么心隋呢?在我们的教学中,我们提倡孩子将角色与自己互换,利用生活中的经验去帮助学习,甚至升华学习的内容与水平,因为这样的学习不是从以前的记忆中原封不动提取,而是进行有计划地重组与变异组合.某些重点的词语,暗藏着看不到的内情,需要我们不断去开拓新的视野,发现与获得.在上述的案例中,显然“已经”这个词语很好体悟到当时小鹰得意的心情
12、,也为后文的转变埋下了伏笔.看来,品味重点词语,能更好地感悟文本,读出文本的味道.当然,品味词语的方法除了本案例中角色互换和联系生活实际之外,还有很多很多.我们老师可以根据文本特点,灵活制订.相信借着词语之重,定能悟出别样的风景,师生亦能共度一段美妙的阅读之旅.2.抓提示借”词” 而读,朗朗上口.文本对话所占篇幅较大,承担着情节结构起落与行进,与故事融为一体,巧妙又自然,没有一丝斧凿痕迹.故事中的对话,任何一个细节都不能忽视.一篇文章的对话之前,往往有很明确的提示语,会告诉我们说这句话时,人物是什么心情,或者什么表情,都是对文本内容进行了假象与补充.如在狼和小羊中,狼的凶恶残忍和小羊的温柔善良
13、,在他们各自的对话中一览无遗,引导孩子注意”吃了一惊”,”温和”,”气冲冲”,”喊道”,“大声”这些词语,去反复品读,去具体体会,狼的凶恶,不讲道理等,都在这些词语中暴露无遗,读好了这些词语,那么”存心要干凶恶残酷的坏事情,那是很容易找到借口的”这样的道理,也就呼之欲出啦!在教学中,提示语是一个十分重要的讯息,提示着对话的情感,也体现着文本内容的用意,我们是绝对不能忽视的.如果加以妙用,或许达到的阅读效果亦能事半功倍了.而读着读着,这样的形象,那样的感情,都能明朗.读出来的不再仅仅是死的文字,而是一幅流动的画面.课堂知识是死的,但是我们思维是活的.在进行简单传授的时候,我们老师不妨通过平等,民主的引领,开放式活动,去丰富完善孩子的简单世界和头脑,使之形成一个系统严密的氛围,去真正感知,感悟文字背后的声音.学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上 ,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣.故事类的文本,总是牵动着孩子和老师敏感的神经,体验到属于文本角色的靓丽,循着文之灵魂,感悟到属于文本对话的精辟,踏着文之根本,找寻一条属于它独特有用的方法,行走在阅读这条宽广的道路上.让我们立足课堂,让”故事”里的” 故事”大放异彩,在我们的关注下,在我们的推动下,愈发精彩,愈发生动,从而丰盈孩子们语文世界的美丽!(作者单位:江苏省常熟市星城小学)
