《仿写_为起步习作点亮一盏灯》由会员分享，可在线阅读，更多相关《仿写_为起步习作点亮一盏灯（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、仿写为起步习作点亮一盏灯田家寨小学 李芬忠三年级是习作的起步阶段，虽然学生在二年级的时候已经进行了写话的训练，但是到了三年级开始写一篇习作了，他们还是很难适应过来。如果只靠书中的八次习作和为数有限的几篇小练笔来提高学生的习作水平，收效真的是甚微。三年级的课文里有不少的小练笔资源，如何在语文教学中充分挖掘，指导学生进行有效的小练笔训练呢？我认为可以通过仿写的做法，帮助学生提高习作的水平。模仿自古以来就是文学创作的重要方法之一，三年级学生的习作水平相对来说比较低，能做到语句通顺就很不容易了，更别说能做到合理分段了。因此，在指导学生仿写时，我们要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断。三年级的课文
2、大多文质兼美,如秋天的雨 、 花钟 、 富饶的西沙群岛等,让学生把课文中最优美的句子或段落积累起来，从中品味到作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟出表达方法的真谛，这将使学生终身受益。仿写先从仿句开始。在精读课文的教学中，我们往往对书中的重点句子特别重视。不仅要求学生品评遣词造句，还要引导领会其表达意图，进而学会应用。如教学秋天的雨一课时，文中有两句较典型的句子。 “你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。 ”我让学生反复品读，细细品味，感受文本独特的语言美。然后又问他们一个问题：“秋
3、天的雨还把什么颜色给了谁呢？让我们学着课文的样子也来写几个美丽的句子。 ”学生有了课文的引导，结合生活经验，很快写出了许多美丽的句子。如“它把紫色给了葡萄，圆溜溜的葡萄像一个个你挤我、我挤你的紫水晶，闪啊闪啊，给果园增添了许多美丽。 ”学生通过这次仿写，不仅感受到秋天的雨给大地带来的绚丽多彩，更学会了如何运用比喻把句子写具体、写优美。通过这类练习，学生的习作水平有了很大的进步。其次是仿写段落。（1）除了可以仿写课文中优美的句子外，典型的优美段落也可以引导学生进行创造性仿写。如教翠鸟一课后，应先教给学生观察动物的方法，即抓住动物本身的特点，从形状、颜色、动态等方面观察描绘。再让学生回家观察大公鸡
4、，最后指导学生仿照课文第一自然段的写法，抓住大公鸡的羽毛、鸡冠、尖嘴、脚描写一段大公鸡外形的片断。（2）总分式段落结构仿写：比如在教学秋天的雨一文中第二自然段，作者以一句“ 秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。 ”为总起，围绕这一中心句内容，从几个方面来加以描写，先是“你看，它把黄色给了银杏树。 ”，接着“它把红色给了枫树” “金黄色是给田野的” “橙红色是给果树的”最后“菊花仙子得到的颜色就更多了”，写出了秋天的色彩，也写出了秋天丰收的景象和人们喜获丰收的心情。教学中，我要求学生反复朗读，就“作者是怎样把这些景物写出来的？” 展开小组讨论。引导学生自主总结这种描写景物的方法，结合学生的观察与体验
5、，按照这种总分段式结构的写法进行仿写，效果不错。有学生写道：“公园真美啊！成片的树林郁郁葱葱，一眼望不到边，有的遮天蔽地，有的粗壮得几个人合手圈不过来。一些野菊花盛开着红的、粉的、白的五颜六色，特别好看。”这段仿写不仅掌握了总分段式写法，在景物描写，词语运用上也很熟练了。又比如赵州桥一文第三自然段也是这种总分形式段落，也是指导仿写的好范文。（3）并列式段落结构仿写。即分别说明或描写几件事情、几种情况或同一事物的几个方面。课文中这种段式较多。如美丽的小兴安岭第三自然段共四句话，分别写夏天小兴安岭的树木、晨雾、阳光和野花。生动具体地描述了小兴安岭夏季的美丽景色。教学时可先让学生说说全段共几句话，每
6、句写什么，作者是怎样写的，句与句是怎样联系起来的，这段话主要写什么。教后可指导学生观察校园内的柳树、 、榆树、松树、花园内的金盏菊等，教给学生观察事物的方法，即抓住植物的干、枝、叶和花的形状、颜色观察，让学生对这些植物有一定的感性认识。学生通过观察知道了柳树的叶子有的变黄了，有的还绿着，有的一半黄一半绿；松树仍然碧绿碧绿的；八瓣梅有深红的的，有浅红的、有白的，细叶的衬托下十分鲜艳；菊花有粉红的，有深红的，也有淡红的，有的花刚开，从绿色的叶子里张开了笑脸，有的花快谢了，花朵搭下来，像做错事的小姑娘低下了头，还有圆鼓鼓的花骨朵，被几片花萼紧紧包着，里面是红色的花柱。学生有了感性认识，才能转为准确的表达。这时可以让学生以校园的秋天为题写一段话，准会有话可说。根据富饶的西沙群岛的开头和结尾，来仿写一处优美的风景，从中学会首尾呼应的表达方式等。 总之，从课文的片段开始仿写训练，有助于消除学生作文的恐惧感，拉近读与写的距离，激发学生的写作兴趣，从而逐步达到提高学生写作水平和写作能力的目。只有成功地把阅读教学和作文教学有机结合，以阅读为手段，以培养理解能力、认识能力和表达能力为目的，取法于课文，运用于写作，在阅读的基础上学习写作知识，在作文实践中促进阅读能力的发展，学生整体语文素质的提高将不再是一句空话。
