行为矫正原理与技术试卷及答案

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1、核试卷行为矫正原理与技术 (A 卷) （ 闭卷）课程性质：必修 考核方式：考试 专业：应用心理学 年级：2004 级本科 1 班本卷满分 100 分 完卷时间：120 分钟1. 爱德华桑代克对心理学的主要贡献是对以下哪一方面进行了描述。 （ ）A. 反应性条件反射 B. 条件情绪反应 C. 效果定律 D. 操作性条件反射2. “任何时候马克把手指放在嘴里并把牙齿咬合在指甲上、表皮上或指甲周围的皮肤上”这一描述是“咬指甲”这一行为哪方面的描述。 （ ）A. 归类 B. 判断 C. 类别名称 D. 行为定义3. 一位老师在记录一个孩子上课时间每 15 分钟是否有扰乱课堂的行为，这位老师让定时器每

2、15 分钟响一次。当扰乱行为出现时，老师在数据单相应的地方做一记录。当一个间隔上已经做子记录后，老师就不用观察这个孩子或记录他的行为了，直到下一个间隔开始。这是以下哪一种记录方法。 （ ） A. 成果记录 B. 间隔记录 C. 连续记录 D. 时间样本记录4. 在科学研究中，可以接受的最低观察者间信度值是多少 。 （ ）A. 60% B. 70% C. 80% D. 90%题号 一 二 三 四 五 六 总 分 复查人得分得 分 评卷人 一、单项选择题（本大题共 20 小题，每小题 1 分，共 20 分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是最符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多

3、选或未选均无分。 5. 以下哪一种设计不是真正的实验设计，因为它没有重复。 （ ）A. A-B B. A-B-A-B C. 多基线跨行为 D. 改变标准6. 王老师在对一个孩子说“请”和“谢谢”的行为记录。在一周的基线期之后，王老师开始使用强化来增加说“请”的行为。两周基线期之后王老师又用强化来增加说“谢谢”的行为。王老师使用的是什么研究设计？ （ ）A. 多基线跨行为设计 B. 多基线跨被试设计 C. 多基线跨环境设计 D. 改变标准设计7. 小冉是一名电话销售员。他通过电话来销售产品。他不知道谁会买他的产品。但他知道大约平均打 13 个电话就有一个人买。小周打电话的行为被什么强化程序所强化

4、？ （）A. 固定比例 B. 可变比例 C. 固定间隔 D. 可变间隔8. 剥夺使得一个强化物力量如何变化。 （ ）A. 更小 B. 更大 C. 没有变化 D. 失去作用9. 明明一边骑自行车一边看着脚下的地面。突然间，他撞上了一辆停着的轿车，他从车上弹起来，重重地摔在地上，把门牙摔掉了。这件事之后，明明再也不敢在骑车时看着地面了。这是属于何种惩罚方式 。 （ ）A. 撤销惩罚 B. 强化物损失惩罚 C. 负性惩罚 D. 正性惩罚10. 杰克在他妻子向他大喊大叫之后再也不把脚放在茶几上了。当他的妻子不在家时，他也不把脚放在茶几上的时候，这是属于以下哪种行为矫正的原理。 （ ）A. 刺激控制 B

5、. 刺激辨别 C. 刺激泛化 D. 刺激反应11. 条件情绪反应这个术语是由谁于 1920 年首次提出的。 （ ）A. 雷纳 B. 华生 C. 华生和雷纳 D. 斯金纳12. 以下哪种条件反射是 NS 先于 US，并与 US 重叠。A. 回溯条件反射 B. 滞后条件反射 C. 同步条件反射 D. 后置条件反射13. 为了让病人在手术后可以走路，这时使用塑造的目的是什么。 （ ）A. 产生新行为 B. 恢复以前的行为 C. 改变已有行为的一个方面 D. 给病人安慰14. 娟娟在学习英语时，妈妈出示给她写有 CAR 的卡片并说“car ”，这时妈妈所用的促进类型是（ ） 。A. 言语促进 B. 姿

6、势促进 C. 示范促进 D. 躯体促进15. 当你想吃一片口香糖时，就会进行一系列的行为：（1）将手伸时口袋；（2）掏出一包口香糖（3）从这包口香糖里抽出一片；（4）剥开口香糖包装；（5）将口香糖放进嘴里。这一系列的过程在行为矫正学里叫什么。 （ ）A.逆向链接 B. 前进链接 C. 文字任务分析 D. 反向链接16. 直接观察评估的方法包括以下哪一部分内容。 （ ）A. 实验法 B. 调查法 C. 间接法 D. 描述法17. 小学一年级的晓晓上课时喜欢咬铅笔，老师和她约定如果在上课时咬铅笔的行为少于 2 次，就给她一张她最喜欢的贴纸，这种方式叫做什么 。 （ ）A. 间隔反应 DRL B.

7、DRO C. 全时段 DRL D. 全时段 DRA18. 为了让自己不可能在商店买垃圾食品，只在饭后去采购。这属于以下何种行为矫正的原理。 （ ）A. 消除 SD 或提示 B. 消除已形成事件 C. 安排已形成事件 D. 增加反应难度19. 让个体和所有与问题行为相关的强化来源隔离开，这种行为矫正的原理是什么。 （）A. 反应代价 B. 消失 C. 罚时出局 D. 消退20. 一个学生由于吃手，老师把他的手按在身边 30 秒，这种行为矫正的原理是什么。 （） A. 引导服从 B. 过度补偿 C. 反应阻断 D. 身体限制1、行为 2、A-B-A-B 设计3、强化4、任务分析5. 负性惩罚得 分

8、 评卷人 二、名词解释（本大题共 5 小题，每题 3 分，共15 分）1. 简述行为矫正的特点。2. 简述实施塑造的步骤。3. 在使用消失之前必须考虑哪些问题？得 分 评卷人 三、简答题（本大题共 5 小题，每小题 6 分，共 30 分）4. 怎样确定强化物。5. 为了取得问题行为减少的泛化，应注意哪些方面？1. 假设你受雇于某机构对脑外伤后大脑损伤的病人进行康复训练，这些人通常要重新学习一些基本技能，其中之一就是铺床。请你对铺床这个行为作任务分析。得 分 评卷人 四、案例分析题。 （本大题共 5 小题，每题 7 分，共 35 分）2. 肖文的办公室门口外就有一个自动售货机，他每天都要去那儿买

9、汽水喝，尽管办公室里有饮水机，但他经常忘记带杯子来，最主要的是他喜欢喝汽水。在最热的日子里，他每天能喝光 10 瓶汽水。可是汽水里所含的热量已经使他的腰围越来越大，于是他决定减少每天喝汽水的数量。描述肖文如何运用前提操纵方法，减少每天喝汽水的数量的。至少介绍三种前提操纵方法。3. 你 14 岁的侄儿波波要你教他开车，你终于拗不过他，带他到附近的一个空置的停车场上了每一课，试述你将怎样应用最大最小促进和渐消法来教她开车。4. 多米尼克是个 5 岁男孩，有好几个兄弟姐妹。多米尼克在两个月前出现口吃。他的口吃包括反复重复向个字及音节，倒如，他会说“下面轮到我我我了” 。当他激动时更易口吃。出现口吃时

10、弟妹们总是笑话他，有时父母帮他把话说完。如果这个家庭到你这儿来寻求帮助，你会给予他们什么样的建议，帮助多米克尼减少他的口吃？5. 刘先生在不经意中让儿子彬彬养成了好乱发脾气、纠缠不休的坏毛病。刘先生离婚后一直在外工作。当彬彬发脾气的时候，刘先生努力不去理他而继续工作，但最后多半会几下阵来并给彬彬他想要的东西。试述刘先生应如何使用消退来消除彬彬的问题行为。重庆师范大学第 2006 至 2007 学年度第二学期期末考核试卷行为矫正的原理与方法 (A 卷) 参考答案及评分细则一、单项选择。 （每小题 1 分，共 20 分）1. C 2. D 3. B 4. B 5. A 6. A. 7. D 8.

11、B 9. D 10. C 11. C 12. B 13. B 14. A 15. B 16. D 17. C 18. A 19. C 20. D二、名词解释。 （每小题 3 分，共 15 分）1. 行为：行为是个体所说所做，是个体的行动。2. A-B-A-B 设计：是一种包括基线和治疗期的研究设计，在治疗期之后取消治疗（第二个基线期） ，然后又是一个治疗期。3. 强化：是指当行为发生后有一个直接结果紧随着之个行为，这导致了这个行为的加强或将来这个行为发生的可能性的增加。强化是导致操作性行为出现的过程。4. 任务分析：将一个行为链区分成一个个单一的刺激-反应进行分析的过程叫任务分析。5. 负性惩

12、罚：惩罚的一种。指行为的发生跟随着移除强化刺激，结果是降低行为将来发生的可能性。三、简答下列各题。 （每小题 6 分，共 30 分）1. 简述行为矫正的特点。 （1）研究领域集中于人的行为。 （1 分）（2）程序和方法以行为学原理为基础。 （1 分）（3）行为矫正强调当前环境事件的重要性。 （1 分）（4）行为矫正通常由日常生活中的人们实施。 （1 分）（5）行为矫正强调行为改变的测量。 （1 分）（6）行为矫正不再将过去的事件作为引发行为的原因加以重视。 （1 分）（7）行为矫正拒绝对行为的潜在动因进行假设。答对 6 点就给满分2. 简述实施塑造的步骤。 （1）定义目标行为。 （1 分）（2

13、）判断塑造对于治疗对象是否是最合适的方法。 （1 分）（3）确认初始行为。 （1 分）（4）选择塑造步骤。 （1 分）（5）选定强化物。 （1 分）（6）对各个连续的趋近行为实施差别强化。 （1 分）（7）按照合适的速度完成塑造的各个步骤。答对 6 点就给满分3. 在使用消失之前必须考虑哪些问题？ （1）确认强化物了吗？（1 分）（2）可以消除强化物吗？（1 分）（3）消失可以安全使用吗？（1 分）（4）可以容忍消失爆发吗？（1 分）（5）可以保持一致性吗？（1 分）根据描述情况给 0-1 分4. 怎样确定强化物？ （1）观察来访者以确定问题行为的强化物。 （1 分）（2）观察来访者以确定高频

14、率的行为。 （1 分）（3）询问来访者、父母或老师。 （1 分）（4）使用强化物问卷。 （1 分） （1 分）（5）使用可能的强化物，对接近行为进行评估。（6）将可能的强化物与操作反应联系起来，测量反应率和持续时间。 （1 分）5. 为了取得问题行为减少的泛化，应注意哪些方面？ （1）对问题行为进行功能性评估。 （1 分）（2）预先对泛化进行规划。 （1 分）（3）强调一功能相同的替代行为代替问题行为。 （1 分）（4）在各种情景和时间里保持消退（或惩罚）的发生。 （1 分）根据描述情况给 0-2 分四、案例分析（每小题 7 分，共 35 分）1. 整理床铺的任务分析如下：SD1（未整理的床 枕头放在别处，被单、毯子和床罩有一半搭在床下）R1 （把枕头放在床头应在的位置） （1 分） SD2（枕头放在床头） R2（把被单拉过来盖住枕头） （1 分）SD3（被单盖住枕头） R3（被单在枕头上面被折起） （ 1 分）SD4（被单在枕头上被折起）R4（将毯子铺在被单上） （ 1 分）SD5（毯子铺在被单上） R5 （将毯子折起来） （