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1、市/区青年教师教育教学研究课题中期检查表课题负责人 杨晓菁 学校 瑞金一路幼儿园课题名称 中班幼儿表演游戏环境创设与教师指导策略的实践研究完成时间 2007 年 8 月 31 日研究进展现状（研究目标、研究内容、研究人员的调整、研究阶段成果和存在的问题等）一、研究目标通过对幼儿园中班幼儿表演游戏的现状进行分析整理，从而制定适合中班幼儿表演能力的发展评价指标；在教育实践中，分析总结有助于促进中班幼儿表演能力的教师指导策略。二、研究内容1、依据3-6 岁儿童学习与发展指南 ，从幼儿的情感态度、知识技能与行为习惯这三个维度，制定中班幼儿表演能力发展评价指标。 2、促进中班幼儿表演能力的教师指导策略研
2、究。三、研究人员组 织 与 分 工本 课 题 组 成 员 （ 茅 采 风 、 曲 闯 、 任 培 晓 ） 都 是 教 学 经 验 丰 富 的 成 熟 型 教 师 ， 曾撰 写 过 多 篇 优 秀 教 育 类 文 章 ， 参 与 过 十 二 五 市 级 课 题 的 研 究 。 特 别 是 任 培 晓 老 师 为学 前 教 育 硕 士 学 历 ， 有 扎 实 的 教 育 理 论 基 础 ， 为 本 课 题 顺 利 开 展 打 下 了 坚 实 的 基 础 。所 以 本 课 题 在 研 究 中 ， 项 目 负 责 人 杨 晓 菁 、 任 培 晓 在 参 与 观 察 、 实 践 和 研 究 的基 础 上
3、 负 责 研 究 中 班 幼 儿 表 演 游 戏 评 价 指 标 。茅 采 凤 和 曲 闯 老 师 负 责 参 与 中 班 幼 儿 表 演 游 戏 能 力 的 指 导 策 略 的 案 例 研 究 ， 并为 进 一 步 形 成 相 关 的 指 导 策 略 成 果 提 供 现 实 依 据 。四、研究阶段成果1、准备阶段文献研究法收集与参考各项相关文献内容，归纳整理于本课题有益的方法资料。收集各项表演游戏材料，根据本班幼儿表演游戏的能力水平，设计表演游戏环境草图,为幼儿开展各项表演游戏活动做准备。2、实施阶段（1）中班幼儿表演能力发展评价指标的研究在教室内创设“小舞台”表演区域，观察中班幼儿在表演游
4、戏时的表演现状。根据3-6 岁儿童学习与发展指南 ，从幼儿的情感态度、知识技能与行为习惯这三个维度，通过对中班幼儿表演游戏的现状进行分析整理，从而制定适合中班幼儿表演能力的发展评价指标。表 中班幼儿表演游戏评价指标好 一般情感态度1、喜欢并主动地把自己熟悉的图画故事或者图书内容告诉他人。2、感受不同表演作品的基本情绪和情感，能在集体面前模仿与表演自己熟悉故事中的对话与简单动作，喜欢表演故事。1、愿意在集体面前说说自己熟悉的故事或者图画内容。2、愿意参加表演活动，获得愉悦和美感。3、愿意用动作表情等表现所理解的角色对话和简单动作，能表演对话。知识技能1、能够根据文字、画面，用较连贯的语言复述故事
5、中的内容。2、能结合儿歌、故事等儿童文学作品以及生活情景，按简单的表演主题进行大胆表演。3、利用音乐、场景等变化，模仿角色的语言、动作、表情等进行大胆表演。1、能够根据文字、画面和自己的理解，基本能表述出画面中的角色和发生的主要故事内容，语言较连贯。2、能够复述表演熟悉故事中的主要情节。3、能充分利用道具、场景等变化模仿人物语言动作表情，进行简单的情节表演。行为习惯1、能够专注的倾听和观看同伴和老师的表演。2、能够选择自己喜欢的角色和同伴一起表演，具有初步的合作意识。1、能较安静的看完一个表演。2、能够选择自己喜欢的角色表演。3、愿意和同伴交往、合作，主动进行角色交流，体验合作表演的快乐。根据
6、此评价指标，在研究初期为班内每位幼儿的表演游戏能力进行评价，并根据幼儿的情感态度、知识技能与行为习惯这三个维度，进行分析各方面能力“好”与能力“一般”的百分比。评价后，得出幼儿在情感态度方面，能力“好”的幼儿占 36%，能力“一般”的幼儿占 50%；在知识技能方面，能力“好”的幼儿占 21%，能力“一般”的幼儿占 64%；在行为习惯方面，能力“好”的幼儿占 42%，能力“一般”的幼儿占 50%。在研究后期总结阶段，再根据此评价指标，从幼儿的情感态度、知识技能与行为习惯这三个维度，对幼儿的表演能力进行评价，得出能力“好”与能力“一般”幼儿的百分比。从而分析数据得出结论，幼儿在情感态度、知识技能与
7、行为习惯这三个智能维度，是否得到了明显的进步。（2）促进中班幼儿表演能力教师指导策略的研究适时介入幼儿的表演游戏，给予相应的指导，分析其指导后的表演效果，提供其他辅助材料（背景音乐、道具、剧本、旁白等） ，分析其表演效果。并根据不同的指导方法及其指导效果，得出有效的促进中班幼儿表演游戏能力的策略。教师示范、幼儿“机器人”式地模仿中班幼儿喜好模仿，具有较强的模仿能力，教师示范的指导策略，对于幼儿快速掌握表演技巧，具有很大的成效。在表演游戏中，幼儿会选取平时比较熟悉的基础课程的内容进行表演，有的幼儿在表演时会遗忘部分台词，或者在表演歌舞时忘记相应的舞蹈动作。这时，我会在台下适当的示范表演，帮助幼儿
8、熟练台词与动作。对于中班幼儿的能力来说，一般教师示范 2-3 遍，幼儿就能独立表演了。这个指导方法对于提升幼儿的表演能力虽然十分有效，但却不利于幼儿创编能力的发展，幼儿“机器人”式地复制着教师的语言和动作，较少进行台词和动作的创编，阻碍了幼儿一部分创造力的发展。教师与幼儿都是“主角儿”在表演游戏中，一种很有效的指导方法就是教师参与到幼儿的游戏中，教师通过扮演某个角色与幼儿进行合作游戏，不但能提升幼儿参与表演的兴趣，同时也能增进教师与幼儿间的情感，使表演游戏更具有观赏性，更能促进幼儿的各项表演技能。在教育实践中，我发现幼儿在参与表演游戏时，经常会遇到表演上各种困难，如找不到适合的道具、缺少表演伙
9、伴、忘记台词、歌词等状况。这时教师带着角色适时的介入，能够快速地解决幼儿遇到的问题，减少幼儿放弃表演的几率。在表演前，教师有意识地引导幼儿协商表演内容与角色，并与幼儿一起选取适合的道具、搭建适合的舞台，使表演能顺利的开展；在表演中，教师与幼儿一起报幕，通过自己的角色掌控整个表演流程，用语言、表情和动作提醒幼儿接下来的台词与情节，使整个表演更井然有序；在表演后，教师通过角色提出改进的建议，邀请幼儿再次表演，及时调整幼儿在表演时不足的地方，更有效地提升了幼儿的表演技能。在表演游戏活动中，教师介入表演是一个很有效的指导策略，幼儿可以通过与教师的互动表演，模仿教师的语气与动作，获得表演技能的提升。同时
10、教师参与到表演游戏中，使表演的气氛更加浓厚了，也使整个表演更具有观赏的价值。不单能提升参与表演的幼儿的表演经验，也可以激发坐在台下的观众的表演兴趣。教师是幕后旁白教师作为旁白参与到幼儿的表演游戏中，对于提升幼儿的表演技能也有很好的效果。教师通过语言提醒在表演中的幼儿，适时地提示其台词、表情与动作，以此来不断丰富幼儿的表演经验。教师利用旁白的角色来提醒幼儿，更能够使幼儿接受，并在语言的提示下，给予了幼儿创编台词和动作的机会。教师利 用 故 事 旁 白 的 身 份 ， 用 语 言 刺 激 的 策 略 ， 指 导 幼 儿 的 表 演 游 戏 ， 可以 更 自 然 地 激 发 幼 儿 在 表 演 游
11、戏 中 的 表 演 潜 力 ， 幼 儿 可 以 更 大 胆 地 表 现 故事 角 色 ， 并 尝 试 用 夸 张 的 动 作 和 表 情 融 入 到 表 演 中 ， 创 意 地 添 加 了 适 合 于表 演 的 新 台 词 ， 达 到 了 很 好 的 表 演 效 果 。 幼 儿 与 伙 伴 合 作 表 演 的 能 力 得 到 发展 ， 其 表 演 的 语 言 、 表 情 、 动 作 也 获 得 了 补 充 与 提 升 ， 并 且 在 教 师 旁 白 的 引导 下 ， 幼 儿 能 够 将 整 个 冗 长 的 故 事 表 演 下 来 ， 幼 儿 各 方 面 的 表 演 技 能 在 指 导过 程 中
12、 不 断 提 升 。 教 师 作 为 旁 白 的 指 导 方 式 使 幼 儿 在 表 演 游 戏 中 更 乐 意 表现 、 乐 意 创 新 、 乐 意 互 动 。 教师是游戏分享者在表演游戏中教师会观察到许多幼儿参与表演活动的价值点，这些可能是个别幼儿的个别经验，他们通过生活中的其他渠道（电视节目、兴趣班、亲子模仿秀等）获得表演经验，并在表演游戏中以游戏的形式表现出来。这时教师要善于捕捉幼儿表演的亮点，在集体交流分享的时间，适时地将个别的经验分享为集体的经验，以此来提升全体幼儿的表演技能。集体分享的价值，就在于让每个孩子在讨论与模仿中都有所收获。在交流分享中，教师只要捕捉到分享的价值点，请幼儿
13、说说刚才的表演哪里表演得好，为什么好，哪里需要改进，幼儿在相互的模仿、创造、互动中不断创新着新的经验，在欢快的讨论中获得经验的提升，这些比教师直接地授予经验更具有意义。五、存在的问题1、在表演游戏环境创设中，因为没有足够的相关经验，我根据表演的内容与主题，提供了大量的高结构材料的道具。因为研究初期发现教师提供的道具材料过于高控，无形地阻碍了幼儿创造性搭建表演舞台的相关智能的发展。经过咨询专家老师，我改变了投放表演道具材料的模式，从教师高控到幼儿自主创新，从投放高结构材料到投放更多低结构材料，从而进行不断改变与不断探索表演道具材料的价值。投入更多低结构材料后，幼儿参与表演游戏的自主性增加了，我也
14、收集了更多的实践案例，帮助我分析幼儿的表演水平与发展潜能。2、在一日活动中，针对性地开展幼儿表演游戏的时间还不够多，幼儿所表达表现的机会也还不够充分，在实践研究中，需要教师腾出大量的时间，鼓励幼儿参与到表演游戏活动中去，在游戏中充分激发孩子们的游戏潜能。所以在课程时间安排上，需要创造更多的游戏时间，让幼儿投入到表演游戏活动中去。下阶段研究的思考1、根据中班幼儿的表演游戏水平与实际能力，从情感态度、知识技能与行为习惯这三个维度，继续完善中班幼儿表演游戏评价指标，推广给其他中班教师，对自己班级的孩子进行表演游戏能力统一的评估。2、根据音乐歌舞表演活动、儿歌表演活动、故事表演活动以及情景剧表演活动等形式，对中班幼儿的表演能力进行较完整、全面地评估与分析。尝试各种提升中班幼儿表演能力的教育策略，从而总结有利于提升中班幼儿表演能力，与提升幼儿各方面表演智能的指导策略。单位意见同 意学校盖章2017 年 4 月 17 日
