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1、 00 语更毅喾片段、设计与评斩 乡下人家是一篇语言优美的 抒情散文，课文描绘了一幅幅自然质 朴、亲切祥和的农家画面。教学时，是 否每个自然段都要“品”，笔者觉得 没有必要。我们要善于抓住“领”，在 整体把握教材内容的基础一L，提炼一 个能统领全文的话题，即”提住”课 文最后一段点明文章中心的句子： “乡下人家，不论什么时候，不论什么 季节，都有一道独特、迷人的风景。” 引导学生学习课文，去感知美、体验 美、表达美、陶冶美，营造个诗意的 课堂，实现“提领而顿，百毛皆顺”的 1己 黑挖江教育，Jl学文选 教学效果。 一、情境导入感知美 师：我们人类很有意思，由于生 活的需要，居住在地球的不同地方
2、。 我们生活在繁华的城市，可以称作 “城市人家”。 师：有许多渔民，长年生活在水 上，靠打鱼为生，我们称作(生： 水上人家。) 师：传说中的嫦娥、吴刚住在天 L月宫里，我们称作(生：天上人 家。) 师：还有许多人?生活在乡下，我 们称作(生：乡下人家。) 师：今天我们一同来学习第21 课乡下人家。(师板书课题，生齐 读。) 师：老师特意去了一趟乡下，亲 身感受到乡下人家那独特、迷人的风 景。看我给大家带来了什么?(多媒体 播放图片，配乐农家的小女孩。) 师：欣赏完这些风景，说说你对 乡下的看法吧。 生：乡下的景色的确迷人! 生：看到乡下春意盎然的风光， 有粉红的桃花，翠绿的杨柳，我也想 到乡下
3、去看看。 生：门前屋后绿树成阴，田野一 望无际，乡下的景色自然而美丽! 生：看到了葡萄成熟时诱人的样 子，感受到丰收的喜悦。 生：乡下鸡鸭成群，河中鸭子戏 水，是我们城市都没有的。乡下人家 和动物朝夕相处，显得多么和谐。 师：赶快读读课文，看作者向我 们描绘了乡下的哪些画面。 设计意图：乡下，对于长年生活 在城市的学生来说，一切都显得那么 陌生。它的自然风光、人文景观，学生 都没有真切的感受。因此，课前我利 用多媒体充分地向学生展示乡下独 特的风光。把学生引领进朴实、自然、 独特而迷人的乡下。借用情境的创 设，一下子拉近了学生与文本的距 离，使其初步感受到乡下的美景。1 二、解词析句品昧美 (
4、学生整体感知课文后，明白课 文紧紧围绕“乡下人家，不论什么时 候，不论什么季节，都有一道独特、迷 人的风景”一句具体描绘了一处处 美丽的风景。1 师：你觉得哪一处风景美?生读 第一自然段，师点击出示有关语句。 师：知道什么是“装饰”吗?看 (指着一位女生)，她头上戴着的这 个发卡，这个头箍，使得她的发型更 美了，这就是装饰。看看你的身边或 周同有哪些装饰。 生：我衣服上的这朵花是装饰。 生：教室的窗帘是装饰，也很实 用。 生：老师戴的胸针也是装饰 师：乡下人家的院落里也有“装 饰”，知道是什么吗? 生：是瓜架。瓜架上长着碧绿的 藤和叶，结着青的、红的瓜，构成了一 道别有情趣的装饰。 师：是呀，
5、乡下人家用这样的瓜 架装饰自己的院落，多么迷人呀! I设计意图：理解词语有多种方 法 对于“装饰”的理解，老师利用眼 下的教学资源，让学生直观形象地明 白什么是装饰；再联系生活实际，进 一步发观生活中的“装饰”；最后，结 合语言环境了解到乡下人家院落中 那别有风趣的装饰。将理解词语与阅 读文本相结合，在对词语的理解中体 会到了乡下的美。1 师：这别有风趣的瓜架和城里的 石狮子、大旗杆相比给人的感觉 (生：可爱多了、1 师：你觉得它哪儿可爱? 生：瓜架色彩美丽，有青的、红的 瓜，碧绿的藤和叶。 生：瓜架富有生机，不断变化。 师：说得好，能想象 瓜架是怎 么变化的吗? 生：瓜苗破土而出，长一片片
6、嫩嫩的叶子，瓜藤越长越长，叶子越 长越多。 生：瓜藤上还会开花、结果，果实 越长越大。 师：(点击课件：红字提示“攀、 爬、结”)看这儿个字，瓜藤“攀”ll 棚架，“爬”上屋檐 这一攀一爬，就 “结”fn了青的、红的瓜。这一个宁， 计你感受到了什么? 生：我感受到，这些瓜藤很有趣 儿，就像顽皮的孩子，既攀又爬，攀着 爬着?就结出了青的红的瓜。 生：我感受到，这些瓜藤生机勃 勃，让人觉得它浑身是劲儿。 生：乡下人家真有情趣。他们在 房屋旁边，种上丝瓜、南瓜，长出碧绿 的藤和千，结 五颜六色的瓜，来装 饰他们的院落，好美，好可爱! 师：好。(点击课件：红字提示 “蹲、竖”)再看看后面的这两个字，
7、你从中又感受到了什么? 生：蹲着的石狮子很威严，竖着 的旗杆很呆板。 生：它们毫无生气，都是冷冰冰 的东西，似乎没有感情。 师：这么一对比，l=人觉得乡下 人家房前屋后的瓜架真是可爱多了 真够迷人的。读出你的感受好吗?(生 读。) f设计意图：语文学习离不开语言 文字的训练，离不开对词句的品味、 推敲。特别对遣词造句的精深微妙之 处，需要老师的引导和点拔。这段文 字中，几个动词的准确使用。把“瓜藤 攀檐”勾画得生动、形象。如何让学生 体验到这份美?我们通过对具体事物 的想象、前后词语的对比，引导学生 细细推敲，体会课文用词的准确与精 妙。在这个过程中，他们还感觉到了 语句所表达的“色彩”“动画
8、果 实神态”等。乡下人家那独特关丽 的“瓜藤”便深深地留在了学生的脑 海。J 师：还有哪一处风景让你觉得 荚? 生：乡下人家种的花很美。 师：鲜花怎么荚? 生：朴素叶1带着几分华丽。 师：是呀，朴素的鲜花又不缺华 丽的美，是很独特。可是这 鲜花，人 们并不能同时欣赏到，为f1么呢? 09 语更毅喾片段、设计与评斩 生：它们依着时令，顺序开放。 师：“依着时令，顺序开放”是什 么意思呢?看(多媒体课件：一边播 放鲜花绽放的图片，一边解说。)春 灭来了，芍药花绽歼了荚丽的笑脸； 夏大到了，凤fJlI花、鸡冠花竞相开放； 一阵秋风吹过，菊花点头含笑 像这 样，按照不同的季节，不同的花依次 开放，就是
9、(生：依着时令，顺序 开放。) 师：这是农家独有的风光，独特 的美。你会凄吗?(生有感情地朗 读。) f设计意图：如今，我们的语文课 堂因多媒体的合理使用显得更加精 彩。要让学生理解几种花“依着时令， 顺序开放”，若采用传统的讲解，是要 费一番口舌的。而采用多媒体演示， 配上：住确的语言讲解，学生直观形象 地得到理解，叉能“切身”感受到鲜 花轮放的独特美丽，教学便捷高效 1 三、读写结合表达美 师：乡下的每一处荚景都像一幅 活的 。课文巾，还有哪一处独特的 景色让你着迷，就晴你通过朗读表达 你内心的感受吧。 (生自主选择，分别读第二、第 三、第四、第五自然段，教师鼓励、激 情、点拔 、) 师：
10、是呀，感情朗读能很好地抒 发我们的情感。讣我们冉来欣赏一下 乡下人家的夏日晚餐 、(点击出示第 五自然段文字 、) 师：我们平时怎么吃饭? 生：狼吞虎叫地吃，细嚼慢 地 吃 、 生：存宋ItI餐厅里斯斯文义地 吃。 生：在饭馆里吃。 师：那乡下人家是(生：天高 地阔地吃。) 师：你感觉他吃的环境怎样? 黑挖汀教育，J学又选 1二三| 00 语吏教喾片段、设计与评折 生：幽雅、自然。 师：空间(生：大而无边非 常宽阔。) 师： D境(生：舒畅，无拘无 束，潇洒自如。) 师：是呀，在这样朴实、自然的大 “餐厅”里，乡下人家边吃边聊，边吃 边看。他们可能聊些什么，又会看到 些什么呢?可以根据课文内容
11、，结合 你平时的了解，再展开你的想象写下 一段话，创造出你心中的“乡下人 家”。(生写并读自己写的一段话。) 孩子笔下的乡下人家，奇妙而美 丽。他们除了将文本内化成自己的语 言外，还有自己的创作。这里选摘几 个片段，请同仁欣赏。 “村周围的桃树、梨树、丁香树都 开满了花，一片连着一片，像粉红色 的晚霞，像翩翩起舞的少女，像春姑 娘美丽的纱衣。走在村边的小路上。 耳畔乌鸣阵阵，原来是几只黄鹂在欢 快地歌唱，让人不禁想起两个黄鹂 鸣翠柳，一行白鹭上青天的诗句来， 好一幅鸟语花香的迷人图画。” “秋天来了一望无垠的稻田一 直延伸到村边。那黄澄澄的稻谷籽粒 饱满，沉甸甸的稻子压得稻秆抬不起 头来。一阵
12、秋风吹来，稻海里哗哗 的浪花声，打谷机隆隆的歌声，人 们的欢笑声汇成了一曲丰收的交响 乐。” “乡下有一条清澈见底的小河， 从早到晚，不停地流淌着，哗啦啦，哗 啦啦，那声音真好听。有时，一串串气 泡从水底摇摇摆摆地升起来，像一串 串珍珠冲出水面，碎了，再升出一串， 又碎了春天来了，成群的小鱼小 虾穿梭往来，黑黝黝的小蝌蚪聚集到 岸边，顽皮的孩子见了，卷起裤脚下 水捉蝌蚪，逮小鱼，抓小虾。小河旁有 一条小路，一场雨过后，你光着脚板 从小路上踏过，享受着那份清凉，是 城里的水泥路无论如何也找不到的 1 黑挖江教育，JI萼!斌 感觉。” 设计意图：教学语文，笔者一直 认为，“读”是吸纳接收“信息”，
13、 “写”则是释放输出自己的所得所 感，与人交流的一种方式。阅读一篇 课文，能在适当的地方设计一个写的 训练，学生将阅读内化来的信息。一 吐为快，既能提升、加深对阅读内容 的理解和感受。又能训练他们运用语 言的能力。长此以往，学生的读写能 力自然慢慢提高。那么，何时写，安排 在什么地方写，则需要我们教师精心 “预设”。当学生对乡下人家有所了 解，有所感悟的时候，教师创设一个 情境安排写话，学生就会有话可说。 有话可说，有话要说，不说不行，欲罢 不能时，才能写得轻松，才能品尝到 写的快乐，培养出写的兴趣。 语文课程标准指出：“让学生在 写作实践中学会写作。”阅读中适当 加入写的训练，就是通过模仿迁
14、移， 二度开发，增加学生写作实践的机 会。课中，在品读感悟了乡下人家独 特迷人的美景之后，教师用富有感染 力的语言，引导学生大胆想象，把学 生的经验也纳入到课程资源的范畴 之内，引导学生与教材进行深度对 话，调动学生的想象力，披文入境，运 用经验世界的种种表象，既丰满了对 教材的学习，又锻炼了学生的写作能 力。】 四、诗意化朗读陶冶美 师：“乡下人家，不论什么时候， 不论什么季节，都有一道独特、迷人 的风景。”用心读书的学生，你一定发 现本文的作者在描绘乡下美景的时 候，使用的语言更美。 (生欣赏语言美，朗读优美的语 句。) 师：老师发现，课文中有些语言 像诗一样。我们能把本文读成一首小 诗。
15、请听(点击出示“小诗”及配 乐 ) 乡下人家 乡下人家 虽然 住着小小的房屋 但 总爱在屋前搭一瓜架 或种南瓜，或种丝瓜 让那些瓜藤 攀上棚架，爬上屋檐 当花儿落了的时候 藤上便结出了 青的、红的瓜 门前鲜花轮放 屋后竹影摇曳 院里鸡群觅食 树下水中戏鸭 还有那 天边的红霞 向晚的微风 头上飞过的归巢的鸟儿 都是他们的好友 它们和乡下人家一起 绘成了一幅 自然、和谐的田园风景画 f设计意图：语文课讲究“语文 味”，语文课还应该讲究点“文学 味”。本次教学，在不同阶段的诵读实 践中培养学生的语感，这是想带点儿 语文的“读”味儿；学生通过对文本 语言的阅读感知，在头脑中浮现情 景，想象画面，培养语感，通过个性化 朗读，抒发自己的情感体验，培养语 感。另外，对于文本中诗一般的语言 加以整合，提炼成诗，让学生读来琅 琅上口，既是提升学生语感，又是在 渗透感染语言的“诗味儿”，以便陶 冶学生美的情操，享受诗意的语文课 堂。1 (选自，J、学语文)
