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1、201002 观察思考 浅谈英语教掌中的情感教学 在英语教学研讨中，至今认为英语教 学费时费力、效果差的观点仍然普遍。当 然，影响教学质量的各种因素很多，在此不 再赘述。通过十余年的教学摸索，我逐渐认 识到：英语教学作为语言教学的一个过程， 同时也是一个情感交流的过程。教学中如 果正确把握情感教育，既可以帮助塑造学 生良好的品行，也能激发学生的学习兴趣， 从而提高教学质量。 一、用平等的师生关系沟通情感教育 良好的教学过程是师生相互沟通、相 互交流从而增强师生情感交融，促进学生 学习能力提高的过程。教学中应树立民主 平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛 围，使学生对老师产生信任感、亲近感、 亲
2、切感。教师可轻松愉快地通过英语教学 上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教 材本身的魅力，达到调动学生的积极性和 主动性。比如在学生刚上初一时，先教学 生一些简单的日常用语，如见面、道别、 致谢、道歉、家庭成员的称谓、时间、年 龄、性别等。鼓励他们适当地使用这些用 语，甚至当学生半中文、半英语夹杂着与 我对话时，我也非常有耐心地与他们交 流，消除他们对学习英语的恐惧感，打消 他们的顾虑，让学生们感觉我与他们是平 等的伙伴，而不是高高在上的“老师”，所 以很快这些学生就对英语学习产生了浓 厚的兴趣。 贾伟德 二、用细微的身教体现情感教育 老师健康热情、开朗的形象是进行情 感教育的先决条件。教师教育
3、学生不仅要 靠口耳相传，更要注意言传身教的示范作 用。教师的一言一行对学生来说都具有很 强的感染性。试想一位整天死气沉沉、板着 一副面孔的教师，学生怎么可能接近你，更 不必说让他们和你一起走入课堂内容，积 极思考和解答问题；一位整天心不在焉的 老师，把本职工作当作苦差事来应付，学生 更不可能与你身心交融，不可能让学生以 主动进取的心态去投入学习中。每当我步 入学校走进教室，心中油然而升起一种责 任感和神圣感，发自内心地自觉遵循职业 道德规范，丝不苟地教读每一个音节，讲 解每一个知识点，耐心细致地解答每一个 疑难问题；自始至终热情饱满，从而不知不 觉地感染着每一个学生，鼓舞着每一个学 生。在细微
4、的言行中全身心地投入情感，在 我的课堂中师生举手投足便能心领神会， 和谐相处，在这种教学氛围中，教学成绩逐 年上升。 三、用无私的爱心表露情感教育 “没有爱就没有教育”，我非常赞同这 个观点。情感教育必须以“爱”为核心。在英 语教学中，整个班级学生的成绩参差不齐， 这是许多教师都不可回避的一个现实。教 师的爱心不仅体现在优秀学生身上，更要 倾注在学习困难的“学困生”身上。在2002 级2班，王诚等同学在初二上学期英语学 习中掉了队，我为他们几位同学专门制定 了适合他们程度的学习方法，并相应调整 我的教学设计，尽量在教学中面向多数，兼 顾“两头”，使各个层次的学生在课堂中都 有收获，从而避免了进
5、入初三后的大面积 滑波现象。 四、在教学之外扩展情感教育 情感教育重在教学中的全过程，但课 堂上师生交流时间毕竟有限。个体的情感 教育不易进行。因此，课外的情感投入至关 重要。通过与学生或者学生家长的共同交 流，常常产生出乎意料的效果。在2005级7 班有一名学生龙亘由于小学时就对英语产 生浓厚兴趣，因而提前学过一些简单的英 语单词。进入初中后，刚开始对英语学习兴 趣很浓，上课积极回答问题，书写工整，屡 屡受到好评。但半学期之后，英语成绩有所 下降，究其原因，是讨厌背书，认为是“死记 硬背”；我了解他的真实想法以后与他的家 长进行沟通，针对他的“观点”，允许他背 书，改为每课默写；一段时间后，
6、他自己觉 得背书可以帮助他形成良好“语感”，于是， 他自觉地找到我要求背书。由于是他自身 有了切实感受，他的英语成绩又得到回升。 由此可见，教学之外扩展情感教育，是对教 学的充实和帮助。 作者单位：江苏省连云港赣榆县厉庄 初中 (上接第52页)实际上也是一种力度，有助 于问题的解决。 3客观地陈述事实，用凝练的语言概括 学生所犯的错误 教师批评的是学生的行为，而不是学 生的品性。不用负面的形容词批评学生，更 不能以侮辱性的语言，如“你真笨!”等批评 学生。教师对学生的恶意评价或是发泄，都 有可能导致师源性心理伤害的产生，使学 生自卑或自负，对他人、集体、社会认识偏 激，消极厌学并产生错误的人生
7、观和价值 观，失去对生活的热爱和健康向上的追求。 4批评学生时，教师心态要平和、冷静 事实上，容易对学生造成伤害的往往 不是批评本身，而是附加在批评上的情绪 产物。教师在批评学生时易带上个人的负 面情绪，如发怒或冷漠等，它们对学生心灵 的伤害是无法度量的。 5批评的场合恰当与否，也关系到批评 效果的好坏 教师应根据学生所犯错误的性质、程 度，结合学生的性格选择适当的场合开展 批评，给学生创造认识和改正错误的良好 环境。为顾全学生的尊严，应多私下批评， 少公开点名批评。 6批评要循循善诱，让学生自己发现 问题 陶行知“四块糖果”的故事相信每个老 师都听过，通过教师的引导，让孩子自己做 出对自己的
8、评价，反省到自己的错误并做 出改正，这就是批评艺术的最高境界吧。对 小学生而言，教师可以多采用讲故事的方 式来陈述事件，让学生跳出来客观地看待 问题，通过评价故事中人物的对错来认识 自身的错误。 7批评教育应以学生的反应为标准和 尺度 沟通的效果取决于接收方的回应，而 批评作为沟通的一种方式，理应顾及学生 的反应。“忠言逆耳，良药苦口。”相对于 表扬的甜，批评就是苦的。教师在磨炼自 身批评艺术的同时，也要让学生学会正确 地看待批评，坦然地面对批评，真心地接 受批评。 总之，批评有法，但无定法。只要教师能 够正确地认识批评，并艺术地运用批评，一 定能够把批评的积极作用发挥到最大化。 作者单位：杭州市崇文实验学校 一53
