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1、导学案在语法复习课中的有效运用复习课是教学中一种非常重要的课型，在查缺补漏，系统整理以及巩固、发展提高学生运用知识、解决问题的能力等方面起着举足轻重的作用。然而，复习课又是最难上的一种课。因为对于学生而言，既少了学习新课程的新鲜感，又对重复性内容产生厌倦。另一方面，部分教师复习课教学方式单一，把复习课简单的上成练习课、一份试卷或一套习题从头讲到尾，不能很好的发挥学生的自主性等诸多问题也使复习课索然无味。去年有幸参加为期三个月的宁夏骨干教师培训，在听了西北师范大学外国语学院武和平教授有关导学案的讲座后，我对导学案的使用产生了浓厚的兴趣。对于每一个教师而言，公开课不常有，而常规课天天有。一节公开课
2、改变的是四十分钟，而常规课却成就了我们的课堂。在影子学校的培训中，在每天的推门课中，可以看出不少老师们并没有认认真真的研究教材，研究教法，让课堂活跃，让课堂精彩。尤其是到了初三的第二学期，占有近三分之二学时的复习课（语法内容又占了很大的比例） ，因为中考，只关注题，不关注人的题海战术更是充斥了课堂与课后。这种现象显然与课程标准所倡导的教学理念是不相符的。初中英语导学案立足学情，是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案，它不是教师一人讲，学生下面听，齐步走，随大流，也不是大屏幕幻灯片过眼云烟式的展示，而是让学生有方向、有目标，有策略，有方法的学习，既能够突出教师的主导作用，又能够关注学生
3、自主学习能力的培养。学生在复习中不是忙于做题，而是通过使用导学案抓住知识的主线条，有层次的进行复习。尤其是语法复习课，利用导学案将曾经分散在各单元的语法知识加以整理、归纳、概括，使知识更加系统化、规律化从而化零为整，大大提高了学习的效率。正如陶行知先生在教学合一一书中所言：“教学一方面要老师负指导的责任，一方面要学生负学习的责任。对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，而是要把这个解决方法如何找来的过程，组织好，指导学生以最短的时间，经过类似的经验，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验来找别的方法，解决别的问题。有了这种经验，学生才能自己去探求知识，成为主动学习者。 ”那么怎
4、样才能使导学案在语法复习课中得到有效的运用呢，通过实践我认为要做好以下几点。一、准确的目标描述是导学案设计的灵魂。导学案的学习目标一定要简洁、准确。目标是导学案设计乃至所有教学设计的灵魂。很多时候我们上完一节课，发现学生该会的没有学会，该掌握的没有掌握，才知道这节课应该怎么教，主要原因就是教师只关注教学内容分析，在没弄清“教什么”或“教之后学生应得到什么”之前就把全部精力放在教学内容分析或活动设计上。对教学目标的涵义把握不准，只关注教学内容的完成，课堂教学效果势必大打折扣。正如著名的教育家布鲁姆说， “有效的教学始于准确的知道希望到达的目标。 ”真正高效的课堂一定是有明确教学目标的课堂，少、慢
5、、差、费的教学也往往是目标不明确的教学。清晰、准确的目标表述应包含 A（Audience） 、B（Behavior ） 、C（Condition） 、D（Degree ）四个要素，即：谁 (教学的主体)，在什么情况下（学习的内容、工具） ，通过什么行为（学习的方式） ，达到什么程度（最终的结果） 。明确的目标应凸显学生的主体地位，可以让学生明白这节课究竟要学到什么，而不是学什么，更不是教师要教什么。换句话说，教学目标的主体是学生，而不是老师，是学生的学习目标。是学生知道了什么，记住了什么，掌握了什么（试比较背本课单词和背会本课单词的区别。背，是方法和行为，背会，才是结果和目标） 。当学生心中有
6、数，也有了明确的复习方向时，复习效果不言而喻。课堂上教师可以让学生默读或指名读目标，确定每个学生都清晰了，明了了，再进行下一个环节的学习。案例：学习目标：复习祈使句。分析：把教学内容作为教学目标，只表述学生要学习什么，而不明确学生应学会什么。修改后的学习目标：1.明确祈使句的含义。2.能够写出不同句型结构（肯定句，否定句，反义疑问句）的祈使句。3.能够正确回答肯定和否定的祈使句。修改后的目标表述清晰、具体。更具有指导性、指向性和检测性。二、落实学生主体是导学案使用的关键。将编写好的导学案当堂下发给学生，学生根据“问题导学”对所要复习的知识点自主进行学习。自学后仍然不会的内容先小组解决，某个组已
7、经解决，对于其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组当“教师” ，面向全体学生讲解，教师补充点拨。对于难度较大的倾向性问题，教师要针对其疑点，抓住要害，讲清思路。在这个环节中教师一定要学会“偷懒”和“放手” ，即：学生会的知识不再重复啰嗦，学生自己或相互可以解决的问题，就让学生来解决， “生教生” 。学生都有的问题或难以解决的知识点教师才精讲。学生的能力是不可估量的，而且这种能力会越锻炼越强，凡事包办的老师更多的会培养出依赖性强，失去思考力、创造力的学生，而能够适时把天地留给学生的老师则会更多的培养出思维活跃、积极创新的学生。教师此时的角色是评价者，鼓励者，激励者。正如著名的教育家第思多惠说：
8、“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓舞。 ”我对这句话非常赞同：教育的目的不在于传授多少知识而在于唤醒学生的思维，激发学生创造性学习的热情和鼓舞学生改造自己的心灵。有些教师认为让学生来讲，太花费时间，也未必能讲清楚，刚开始的确是这样的，但是不锻炼，不训练，学生怎么能一开始就做的很好呢？“教是为了不教” ，坚持一段时间后，必有改善。当然放手不是放任。导学案下发后并不是学生按部就班的自学，教师无事可做，让学生放任自流，而是要走动巡视，一方面观察学生的表情，动作，纠正一些学生的不良学习习惯，保证每一个学生都在投入的学习。另一方面教师要个别答疑与个别询问，了解学情，最大限度地了解学生在自学
9、中的疑难问题，为下一阶段全班性的精讲答疑做好准备。案例：在总结被动语态的时态时，问题导学环节的设计：被动语态的基本结构是_,其中我们通过变化 _来改变时态。你能写出各种时态的 work 吗？ 你能写出各种时态的 be 吗？一般现在时：一般过去时：一般将来时：现在进行时：现在完成时：一般现在时：一般过去时：一般将来时：现在进行时：现在完成时：那么现在你一定能写出各种时态的被动语态！在这一环节中，英语程度好的学生，在导学案的引导下可以完成新知识的生成，对于程度差，仍然存在问题的学生，通过小组合作，也可以理解完成。在“生教生” ，的过程中，优生通过语言表达出他们的思维过程，可以加深对知识点的理解和记
10、忆，有困难的学生则通过汇报、讲解答案，进一步捋清思路。如果教师越俎代庖，学生只是听与记，那么只能算是被动的学。 （课标认知策略的五级目标：在学习中积极思考，主动探究，善于发现语言的规律并能运用规律举一反三。情感态度的五级目标：能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。 ）三、记忆是导学案有效运用的保证。学生经常会出现这种情况“一说就懂，一学就会，一走就忘，一考就傻眼” 。这种情况不是因为老师没讲透，而是学生缺少必要的巩固。记忆是思维的基础，对知识点不清不明，必然导致做题时的稀里糊涂，分析判断时的云里雾里。尤其是到了初三阶段，许多知识点已经不是理解了没有，而是
11、记住了没有。所以在语法复习课堂中应该有记忆环节：即要求学生去背诵知识点，并进行检查。只有记住了，学生在做题时才会提取已学到的知识去分析和辨别。教师在课堂上应有重点的抽查个别学生，课后四人小组长再检查小组成员记忆情况，做好记录，汇报给教师。做到记忆与实践两头并重。案例：复习现在进行时态时需要记忆的知识点：1、现在进行时态所表达的含义。2、现在进行时态的结构。+动词的过去分词3、现在进行时态的时间状语。4、现在分词的构成规则。（课标语法五级目标：1、理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用。2、了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能。 ）四、即时评价是促进学生自主学习的催化剂。为
12、了更好的发挥出学生在课堂中的主体地位，教师要善于使用即时评价促效果。美国教育家威廉姆说：“平庸的老师传达知识，好的老师解释知识，优秀的老师演示知识，伟大的老师激励学生学习知识。 ”心理学研究也认为，当学生某种良好的行为出现时，如能及时得到相应的认可， 就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续，向更高层次需要做出积极努力。成绩仅仅是一个冰冷的不含任何感情色彩的数字，而老师们那些看似平常的话语，往往会成为学生们心灵的阳光。尤其是使用导学案的课堂，因为大部分的时间都是要靠学生主动去学，教师如果能在课堂上用善于发现的眼睛去关注学生，通过眼神、表情、手势、体态以及语言对小组和个体在语言学习
13、过程中的学习情感、学习态度、合作意识等诸多方面的非智力因素以及智力因素实施即时评价，不仅会让学生的学习效果会锦上添花，而且对班级也会起到一个积极的导向作用。案例：在七年级复习形容词性物主代词的用法时，班级的姚国宇同学一边指着身边的同学一边大声地说：His name is Zhang Jiaqi. Her name is Li Yuan.（张佳琪和李媛的名字都用了升调。 ）这与前面的两个用字正腔圆的普通话介绍姓名的同学有很大的区别。同学们听到他这样说名字都笑了，我也笑了。大家的笑，是因为姚国宇同学的语调明显区别于汉语，听起来怪，但又觉得有趣，好笑，而我的笑是满意的，点着头的，赞赏的笑。笑过之后我
14、说：姚国宇同学声音洪亮，动作自然，拿腔拿调，很有英语的味道，学英语就该这样有腔有调，有洋味，不是吗？ 说完后我看到许多同学的眼睛都亮亮的，我知道在这样的即时评价中他们已经接受了姚国宇的腔调，并且今后可能会去积极的模仿洋腔洋调，而姚国宇同学也自信的把头仰了起来。五、导学案与教案的区别导学案并不是教案。教案的目的是为教师上好课，预设教学方案，导学案的目的是学生自学，提供指导学习方案。教案的性质是着眼于如何“教” ，侧重于使学生“学会” ，导学案的性质是着眼于“学” ，侧重于使学生“会学” 。因此教师在编写导学案时同时也应该有自己的教案。而不是通用、共用一份导学案。案例：在复习祈使句的导学案教学中我
15、们还做了以下备课：活动一（目标展示之前）：唱歌曲：shoo， fly， dont bother me.（在反复吟唱的 dont bother me 的句型中，情境导入。 ）活动二（目标呈现之后）：课前有意安排一位同学迟到，一位学生说话，一位学生吃东西。这时候根据教学情境，就有了这样的对话：S1：May I come in?T: Come in, please. Tom, you are late. Dont be late next time, please.S1：Sorry, Mrs. Zhang. I wont do that again.T： Peter，You are talking.
16、 Be quiet, please.S2: Yes, I will.T: John, What are you doing ? You are not allowed to eat in class. Please dont eat in class.S3: Sorry, I wont.通过这样几个对话，在真实的语境中，学生对肯定的祈使句和否定的祈使句的回答都会有所复习巩固。活动三（当堂检测环节之后）：为我校新校区的不同场所设计标语，课堂上写好文字，课后学生四人一组美化自己的标语，通过配插图，着色，书写等形式使其成为图文并茂的标语。设计好的标语上交后，师生评选、评价。通过本活动可以增强学生的合作意识，同时给予学生展示、锻炼自己才能的机会，激发学生的学习兴趣。通过自己的实践，语法复习课上的导学案，受到了学生的认可和欢迎。通过对比与分析，在测试中学生有关语法知识点的得分率有明显的提高，特别是中等生的进步尤其明显。显然有效使用语法复习导学案是高效课堂的一种有效途径。参考文献：
