新课程背景下高中语文个性化阅读教学初探

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1、1O4 新课程背景下高中语文 个性化阅读教学初探 泉州第一中学 赖东升 监通高中语文课程标准(实验)指出：“阅读教学是学生、 、目教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和 心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生 的个体阅读”；“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅 读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践 创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动 性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见 解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要 的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读”；“文学作品 的阅读鉴赏，往

2、往带有更多的主观性和个人色彩”。显而易见， 语文教师要在阅读教学中下大力气探索实施个性化阅读教学。 实施个性化语文教学，是高中语文学科自身特点所决定的。 语文学习本身就是极具个性化的行为，而阅读尤其如此。对于高 中学生而言，感悟语言是一种个性化的行为，由于学生知识背 景、生活经历、感情气质等多方面的差异，学生对文本的理解是 多元的，对语言的感悟自然也就有了区别。教师应根据学生的个 性差异，引导学生多角度、多层面地感悟，倡导个性化阅读，实施 个性化阅读教学。 实施个性化阅读教学，是高中语文新课程改革的必然要求。 阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。有了个性化的阅 读，才可能有创造性的阅读，进

3、而发展各种能力。因此，普通高 中语文课程标准(实验)指出：“善于发现问题、提出问题，对文 本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、 评价和质疑”；“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验 和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受 和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能 力和批判能力”。 实施个性化阅读教学，是高中语文教学人文精神的重要体 现。语文教学的人文精神主要体现在“以人为本”上，也就是关 注人的自然发展与健康成长，承认个体差异，尊重个性的健康发 34 展，重视情感的熏陶感染，尊重个性的独特体验。新教材向我们 展示了一个琳琅满目、五彩缤纷

4、的世界，所选的文章都是文学宝 库中的精品。教师的主导作用不是把学生带到教参那里，而是要 把学生引导到文本中去，让他们反复阅读、揣摩、体味、理解，充 分感受文本的情感，从中接受熏陶、感染，同时，教师要以平等合 作的态度对待学生的每一个问题和观点，激发学生多方位地思 考问题，积极大胆地提出自己的观点，从而培养学生的阅读兴 趣，提高学生的语文素养。 笔者以为，所谓个性化阅读就是遵循阅读鉴赏的一般规律 的前提下，学生根据个人的经验、知识储备、兴趣爱好对文本进 行某个角度或多个角度的探究过程。而个性化阅读教学就是指 在阅读教学过程中尊重学生个性、促进学生个性发展的教学。在 阅读教学中，教师要充分关注学生

5、阅读心理的独特性，尊重学生 个人的见解，把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动。 个性化阅读教学的核心在于尊重每个学生在阅读教学中的主体 地位，尊重他们对文本的独特的体验和见解。 英国谚语云：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”莱布尼 茨说：“世界上没有两片相同的树叶 ”鲁迅先生说：“一部红楼 梦，道学家看见淫，经学家看见易，革命家看见排满，才子 看见缠绵，流言学家看见宫闱秘事。”学生由于文化背景、知识 结构、学习方式、情感需求、生活经验等不同，对同一文本的理解 和感受也不同，也就是说学生对文本的理解具有能动性和个性 化的特点。作为语文教师，应该多一把衡量的尺子，尊重学生在 阅读实践中独特

6、的感受、体验与理解，让阅读真正成为学生的个 性化行为。对于语文教师而言，个性化阅读不仅是一种学习行 为，更是一种全新的教学理念，它强调在注意教学内容价值取向 的同时，尊重学生在阅读中的独特体验，使个性发展有更深的根 基，个性的展示具有更丰富的内涵。因此，语文教师要树立新的 阅读教学理念，大胆探索，真正使个性化阅读教学成为常态。 当然，依据课程目标的个性化阅读指导，必须正确处理一个 哈姆莱特与一千个哈姆莱特的关系。读者的个性化阅读，是“一 千个读者就有一千个哈姆莱特”，其每个哈姆莱特是个性的；但 “一千个哈姆莱特还是哈姆莱特”，这一个哈姆莱特又是共性的， 这个共性就是文本的原意，就是文本的价值取

7、向。也就是，要引 导学生在探寻文本意义的同时，实现个性化阅读。 在实施高中语文个性化阅读教学中，笔者以为，特别需要掌 握以下要点。 1教师潜心备课，精心准备，是实施个性化阅读教学的前提 阅读是一种创造性的活动，由于学生个人经历不同，在阅读 活动中对于文本的感受和理解必然会有差异。因此，要求教师在 课前就应该走进文本，潜心会文，充分分析教材隐含的信息。在 此基础上，针对学生的实际，不同的文章采取不同的教法，做到 教法有个性。针对不同的学生采用不同的指导，让学生学得有个 性。对于同一个问题，教师允许有多元的理解，学生才有可能个 性的发展。 2尊重学生的独特感受，是实施个性化阅读教学的核心 在传统语

8、文教学中，学生阅读文本的时间不多，如果课前的 预习环节没能落实，而课堂上留给学生阅读的时间又不足，学生 对文本就缺乏真切深入的体验。有的教师由于受高考指挥棒的 作用，对文本阅读的作用认识不足，往往远离文本，架空分析，或 漠视文本，做大量练习，使学生如坠云雾，盲目接受。我们的语 文阅读教学，就这样在对文本的冷落和疏离中，忽视了文本对于 个性发展的积极作用，走进了文本阅读教学的误区。没有学生对 文本的真正参与、真情体验、真切感悟，也就没有了真正意义上 的阅读活动，这对语文阅读教学来说是釜底抽薪，对学生的能力 培养、个性发展更是极其不利的。 阅读是个人行为，阅读主体需要借助自身的生活经验和知 识积累

9、来唤回直觉经验。由于不同主体之间不可能有完全相同 的生活经验和知识积累，所以即使是坐在同一教室里，在同一个 教师指导下，阅读同一材料，其阅读文本的心理活动也会不同， 甚至差别很大。每一个读者都有权利按照自己的思路去寻找自 己的直觉经验，按照自己的方式去解读作品。譬如在教学项 链时，笔者设计了“假如玛蒂尔德没有丢失项链，结果会怎么 样”的问题，学生纷纷给她“设计”出种种未来：有人认为她会平 步青云，从此改变自己寒伧的窘态；有人认为她的命运会一波三 折，先是得到贵人的宠爱，最后又失宠了，给她设计一个悲剧：也 有人认为她注定是一个悲剧人物。无疑，后两种观点最具深刻 性。此时，就可以引导学生从这个方面

10、探讨下去。讨论的结果 是：玛蒂尔德所处的时代，妇女没有经济地位，也就不具有真正 的独立性，注定会成为男人的附庸。这样，通过问题的合理设 计，让学生在个性阅读的同时，又能深刻把握小说的真正的主 旨。因此，教师应当尊重学生在学习过程中的独特体验，提倡多 角度、有创意的阅读：要重视引导学生创造性的解读文本，重视 学生作为阅读主体的主动性地位，留给学生自我感悟的机会，促 使其进行探究发现。 3创设氛围，组织点拨，是实施个性化阅读教学的关键 首先，要留给学生独立阅读的时空，努力创设良好的个性化 阅读氛围。特别是在深入阅读时，要留出足够的时间让学生调动 各种器官，读出感觉，读出味道，读出情趣。例如在讲授朱

11、自清 的散文名作荷塘月色时，为了让语文课堂洋溢浓厚的文化气 息，充满高雅的文化氛围，在讲授课文前，先放一段小提琴曲夏 夜进行情境教学，在此音乐背景的渲染下，再作配乐朗诵，这样 便一下子把学生带进那种氛围当中，产生一种如临其境的真切 感受，再出示几张荷塘月色相关图片，这样给学生提供一种直 观的感受，让他们更深入更真切地感受到荷塘的宁静、月色的优 美。视觉感受的是美的画面，听觉感受的是美的乐曲，音乐的旋 律丰富了视觉的感受。在这优美的情境中，每个学生的想像悄然 展开，在浓厚的文化氛围中受到感染和陶冶。学生在良好的个性 化阅读环境中，才能享有充分的“心理自由”，才能更加积极地思 考，从而去把握、赏析

12、课文，使阅读真正成为个性化的行为，使学 生形成自己独特的阅读感受。 其次，要根据文本创设情景，激发学生的阅读兴趣。托尔斯 泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴 趣。”在阅读教学中，无论是教材中的文本，还是课外精选的材 料，都要在认真研讨课程标准的基础上，了解学生的知识积累、 生活经验，充分利用文章创设情景，激发学生的阅读兴趣。例 如，在教学老人与海时，用多媒体展示老人、大海、鲨鱼，设计 动画并结合语言描述，创设了孤身一人身处险境与鲨鱼搏斗的 情景，让学生通过直观的画面进入文本的情境，为理解文本内容 做好了准备。接着，教师抛出问题：“老人桑地亚哥是胜利者还 是失败者?为什么?”

13、学生情绪高涨，反应积极，各抒己见，自圆 其说。学生个体的需要一旦被激活，其个性也就充分地得以发 挥。 第三，要善于引导学生自我思考，大胆自圆其说。教师在阅 读教学中，要珍视学生的独特感受、体验与理解；要时刻注意发 挥自己的主导作用，引导学生勇于自圆其说，不迷信于阅读文本 的参考答案和老师的观点，积极展开讨论，多从不同角度加以解 释。譬如阅读边城时，很多学生对文末的那一句“这个人也许 明天回来，也许永远也不会回来了”深有感触，于是他们纷 纷拿起自己的笔，写下自己心中关于“等待”的文字。又如红楼 梦中林黛玉临终前，只说了半句话：“宝玉!宝玉!你好”这 半句话历来被认为是神来之笔，因为其潜在的信息无

14、比丰富：是 爱?是恨?是怨?是悲?那么学生在这里该如何确定?可以 让他们根据自己的生活经验，展开丰富的联想和想像，细细体会 黛玉此时的百感交集而又难以言传的内心活动，再作出合乎情 理的推断，来猜想黛玉此刻耿耿于怀却终未言明的意思。这就是 学生的创造性阅读，以个性的理解去合乎情理地解读自我情理 之中的文本。这样的阅读，既认识自我，读出个性，又亲近着作 者，达到了个性化阅读的效果。 不过，当学生出现偏激的看法与言论时，老师应正确把关， 适当点拨，合理引导，与所阅读文本的正确价值取向一致。只有 35) 20104 这样，学生的个性化阅读才能不偏离轨道。 4不断丰富学生的阅读形式，是实施个性化阅读教学

15、的基 本手段 首先是让学生自主选择阅读材料。个性化阅读中，学生是学 习活动的主体，教师应给学生自由活动的时间和空间，自主取舍 学习对象，例如教师在教一篇课文时，可以允许学生根据自己的 学习基础和阅读兴趣，自主选择阅读材料。这样正确运用兴趣规 律，能促使学生不断增长求知欲望，有利于学生在自我阅读体验 快乐，从而形成独到的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。 其次是让学生自主选择学习方法。学生的知识水平参差不 齐，兴趣爱好不一，表现出不同的个性，因此，教师在教学中必须 尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习， 在此基础上，教师再加以适当引导，效果颇佳。 第三是让学生自主选择交流方式。

16、学生在个性化阅读中会 有各种各样的体会、见解，肯定需要与他人交流，与他人分享，教 师必须鼓励学生自主选择交流方式，在交流与分享中，实现对文 本全面、深入的理解。 第四是让学生向课外阅读不断延伸。吕叔湘先生在语文教 学中两个迫切的问题一文里谈到“少数语文水平较好的学生， 你要问他的经验，都会异口同声地说得益于课外读书”。因此， 教师必须适当让学生把阅读从课内转向课外，鼓励学生阅读有 益的书籍，进而使学生受到美好情感的熏陶，获得深刻思想的启 迪，享受审美带来的快乐，从而提高语文素养。 5“初步感知一互动感悟一重点突破一训练语言”是个性化 阅读教学的基本步骤 学无定式，教无定法，个性化阅读，是阅读机智的灵动闪现， 是个性化体验的自由释放。教师在个性化阅读教学中起导向、点 拨、铺垫、组织等作用，在具体的课堂教学操作过程中，可以采用 “初步感知一互动感悟一重点突破一训练语言”的基本步骤。 初步感知。要求学生通读全文，可以选择朗读或默读全文， 快速阅读或是重点阅读，边读边想边记，从题材、内容、思想