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1、是方法 还是人物 从潘文彬教学莫泊桑拜师谈本篇解读 莫泊桑拜师为苏数版小语卜二册 读课：的敲打，先不忙想太多，从最基础的做起，可想：心血与汗水的结晶”。 文，主要写从小酷爱写作的莫自桑为了能够写；而知，这儿的“观察”更多是打底子，福楼拜不全 一整篇课文中，福楼拜以其大师的敏感，总 出好作品，拜福楼拜为师，求得悉心指导的事：在方法指导，更在交代一个写作起点。 一眼看穿莫泊桑的写作难题，精准地指导提携 情。特级教师潘文彬上这课时，主体落在“咀嚼 第二次，莫泊桑观察后仍无所获，福楼拜的 后学，根本没花什么“心血与汗水”，也不需要 文字，得意得言”，他以“假如你是莫泊桑，能从：指导很有特色，以马车为例
2、，由车至马及人，一 心血与汗水”，这显然是套路化的表达。 福楼拜的那些话中体会到什么”来引导学生品 串反问一气呵成，逼得莫泊桑去思考、去发现 福楼拜的三次指导也是有层次的，在莫泊 学目标大抵在于“悟方法，识大师”，从课堂情况：想这段话第一次指导时也可讲出，为什么第一： ： 。 。=一。_二 ： ：。： 。：一 来看，学生从福楼拜的话语人手，更多是在谈每次不说?这仍是他的教育智慧，基于问题的指导- ”一 一 次指导的方法要点，福楼拜的师道特色略有体 是最有效的，莫泊桑遇到了问题，感到了痛苦 的课以“学会观察”将三次指导并置，学生任意 会。若仅仅如此，这，有问题吗? ：(万般无奈)，对福楼拜的指点
3、才更重视更上心，：选择并解读、发挥，以方法驱动阅读，遗落了层 回头看课文。 II打下了深深的烙印，为什么会打下“烙印”，是 次感，失去了与莫泊桑共习写作的独特体验，成 课题为“莫泊桑拜师”，顺着题即可推想：老：奠泊桑记得牢，更是福楼拜教得好! ：了这儿一点那儿一点的获取，没能循着文章思 师是谁?为什么拜他为师?是什么样的老师?怎： 第三次，莫泊桑带着作品请教，福楼拜第一：路整体把握。 么教学生的?教了什么东西给学生?再读课文就：次的指导更体现其师者仁义，他对学生用心栽： 文中莫泊桑的形象也很鲜明，福楼拜是好 发现，从写作方法而言，福楼拜所教并无出奇之：培，“认真地看了几篇”，“露出微笑”，“有
4、了进：老师，他就是好学生：有热情-_一“酷爱写作”； 处，一来他每句话讲得清楚，无须用力即可读：步”，当莫泊桑有了进步，他不吝惜自己的鼓励：有毅力“孜孜不倦”；有目标“因作品 出；二来观察是写作者的必备素养，大概不能仅 与赞扬，更给予实在的提醒：“才气就是坚持写 平常求访大师”；谦虚好问“坦白地说”，“专 以方法等闲视之。在我看来，这篇课文的教学要：作的结果”，“发现别人没有发现和没有写过的：心地听着”；谨遵教诲一“天天在大门口”，“牢 一 砉 一弦T 轰 高明的写作导师，课文最有意味的就是他三次：人所之未言，必然会使莫泊桑对写作更多洞见： _一 ， 二： _。 ：H。 ： ： 一 指导的言语
5、智慧与教育一一对这方面的阅读与：更有信心更加坚持，这大概才是福楼拜教给莫： ” 一 一 、 感悟，正是潘老师这节课大的不足。 泊桑最珍贵的东西。可正是对人物阅读不足，学 在结尾处提了莫泊桑“勤学”是由一个学生 第一次，面对莫泊桑的坦白，福楼拜二话不：生在“追忆，福楼拜时看似深刻。实则不着边际；：总结出的，如果没有必要的感悟，其他同学只能 说，当头棒喝，向莫泊桑重重砸下，不留情不委：看似诚恳，实则为情造文；看似用心，实则“套板：是被动接受，比如讲“心血与汗水”的同学便将 婉，“功夫不到家”，这话一方面是福楼拜的写作：效应”。如有位同学激情发言： ：莫泊桑的成功系于福楼拜一身，不能不说是一 自信，
6、一方面也是对莫泊桑长期实践却无提高： “您教会我写作老师啊。我的成功是您：个遗憾。 浅析课后作业现状及解决策略 江苏省旬容市实验小学严立新 家长认为，升学率高的学校就是一所好学：颖思路的赞许，对学生完成作业质量的肯定。教： 当 盘亡岳匕 、 ： 校。社会的这个重压，使得各个学校都拼命抓升：师没有很好地利用作业来跟学生进行感情、思：。：二 、 。 。 塞 姜 x,1-9- 主妻 话。社会、学校的这种巨大的压力，使教师不堪：对错，就又扔到了一边。缺乏师生真情互动的作： ： 。：=：。：|= ：二=：三 ： ： ：= 重负，他们只好把一部分压力转移到学生身：业，使我们的学生对作业逐渐反感。 ： ： 。 ： 。、，H _：_= ： ， ： 上，就给学生拼命地布置作业。“多做总比少做： 针以上教师布置课后作业之现状，我认： 11二三1-日-上 。 ：” ： ” ?： ： 强”，至于 能不能做完、自己来不来得及改、：为教师布置作业时应该注意以下几方面： ： “ 。
