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1、教改聚焦 20l0-01 浅谈初中数学目标教学中的自主学习法 。 目标教学作为一种新的教学方法，彻 底改变了以往教学中的盲目性。教学中教 师可按着自己制定的目标，与学生一起有 步骤、有计划地实现教学目标，收到良好的 效果。当然，实施目标的方法是多种多样 的，这里仅谈一下自主学习法。 自主学习法是学生在教师的指导下进 行自学，获得书本知识，发展能力(特别是 自学能力)的一种教学模式。在这一模式 中。学生通过自学进行探索、研究。教师则 通过提供自学提纲，提供一定的阅读材料 和思考问题的线索，启发学生进行独立思 考。这种模式的特点是学生的自主性、独立 性强。可以让学生在自学中学会学习，掌握 学习方法
2、。让学生主动参与，加强师生间的 交流。不失为一种好的教学方法。 这种教学法的步骤是：引导自学 教师点拨变式训练归纳提高。 一、弓I导自学 教学过程是教师主导与学生主体作用和 谐统一的过程，只有充分发挥双方的积极性， 才能取得最佳效果。教师必须改掉过去重“教” 轻“学”的弊病。让学生自觉、主动地参与教学 活动的全过程。首先由教师精心设计，导入新 张会芬 课，然后出示自学提纲，引导学生自学课本，并 寻找提纲答案。自学中可让学生讨论疑难问 题。同时教师积极巡回指导，因材施教，帮助差 生，使他们不掉队。这样，学生的学习积极性就 会充分调动起来，讨论问题气氛活跃，充分体 现出学生学习的自主性和主观能动性
3、。 二、教师点拨 在强调学生主体作用的同时，也不能 忽视教师的主导作用、点拨作用。在整个教 学法活动中，教师要确实起到点睛之效。教 师主要点拨学生在自学中遇到的疑难问 题；点拨教材中的重点、关键；点拨典型例 题的解题思路和方法。这样，在整个教学活 动中才能做到有的放矢，重点突出。 三、变式训练 变式就是创新。变式训练应抓住思维 训练这条主线，恰当的变更问题情境或改 变思维角度，培养学生的应变能力，引导学 生从不同途径寻求解决问题的方法。通过 多问、多思、多用、辨错等激发学生思维的 积极性和独创性。训练包括巩固所学的基 础训练和提高学生能力的iJII练。 四、归纳提高 数学学科所具有的结构上的系
4、统性和 逻辑性是其他学科无法比拟的。学习数学 也不能违背数学本身所具有的这种特性。 这就要求我们在教学中必须做到循序渐 进，让学生搞懂每堂课所学的基本内容 j又 要做到及时归纳总结。每堂课中都要引导 学生归纳本节课的所学知识，需注意的问 题、解决问题的思路技能及从中提炼出的 数学思想方法。这对培养学生的抽象概括 能力有特殊意义，而且还有益于学生进一 步获得、保持、应用知识。 总之，自主学习法不仅打破了传统的 满堂灌、注入式的教学方法，而且从单纯的 灌输知识技能转向着重培养自学能力。使 学生由“学会”变为“会学” 逐步适应素质 教育的要求。 我国著名的心理学家潘菽指出：“自主 学习法最主要的作用
5、是激发、促进、锻炼和 提高学生的思维能力，使学生的思维能力 得到充分的发展”。培养自学能力是发展学 生数学思维能力的基础，有利于全面探求 能力、应变能力并促进创造性思维能力的 发展。培养自学能力可谓“授人以渔”，使学 生终身受益，帮助他们走向成功之路。 作者单位：河北省鹿泉市铜冶镇二中 物理中的课堂提伺与激励性教育 激励是指激发人的动机的心理过程， 通过激励使人在某种内部或外部刺激的影 响下，始终维持在一个兴奋的、积极状态之 中。提问是课堂教学的“常规武器”，它不仅 可以及时检查学情，开拓学生思路，启迪思 维，还有助于发挥教师的主导作用，调节教 学进程，活跃课堂气氛。在激励性教育中恰 到好处的
6、运用提问，能够激起学生的学习 动机，促进课堂教学的和谐发展。 在物理教学中笔者积极探索激励性教 育，发现课堂提问在激励性教育中能起到 非常重要的作用。运用之中，教与学将是一 片阳光明媚。激励性教育是指用激励性语 言、行动去触动心灵的心理教育。其宗旨是 以“情”为主体，感化或促进提高。 一、提问应启发思维，突破教学难点 教师的提问，应富有启发性。因为课堂 提问本身不是目的，而是启发学生思维的 手段。所提问题应能激发学生的思考和求 知欲，促进学生思维的发展，引导学生的探 索活动，并在探索活动中培养创造力。在教 学“自然界只有两种电荷”，学生实验后，我 进一步提问： “两根丝绸摩擦过的玻璃棒所带的电
7、 荷相同吗?”(相同) -208一 褚慧岩 “它们靠近时，表现为什么作用?”(相：答问题中 互排斥) “两根毛皮摩擦过的橡胶棒所带的电荷 相同吗?”(相同) “它们靠近时，表现为什么作用?”(相 互排斥) “丝绸摩擦过的玻璃棒与毛皮摩擦过 的橡胶棒所带电荷相同吗?”(不相同) 追问：“为什么?” 学生稍加思考，答：“它们靠近时，相互 吸引。” 师总结：“经过大量和反复试验，人们 发现，摩擦产生的电荷，或者与丝绸摩擦过 的玻璃棒所带的电荷相同，或者与毛皮摩 擦过的橡胶棒所带电荷相同，没有第三种 电荷存在，自然界只存在两种电荷。” 经过环环相扣的提问，引导学生积极 思考，得出结论水到渠成。 二、提
8、问应难易适度，引发认知 课堂提问必须做到难易适度。难度较大， 学生答不 来，会打击学生的积极性。过于简 单的问题对于启发思维没有任何意义。只有 适当的难度，才能引发学生的认知要求。与此 同时，对不同层次的学生也应视其具体情况， 设计难易不同的问题，使全体学生都能从解 ，从而增强 信 ，提高学生学习物理的积极性。 三、提问应注意鼓励性。触动心灵 教学中常常发现，当学生答不出问题 时，有的教师不是搭桥引导，而是另请高明； 或者“恨铁不成钢”，语言中带有批评，语调 上带有责备，情绪中带有烦躁等。这使学生 遭受失败的体验，从而情绪低落，课堂教学 气氛沉闷，学生不能很好地参与到教学过程 中来。我们也常常发现：当学生尤其是学困 生答对问题受到表扬时，他们会激动不已， 整堂课都会昂着头，聚精会神地认真听课， 积极地参与到教学活动中来。因此，当学生 回答问题时，教师要用信任的目光对待学 生；当学生回答不出时，教师要耐心地铺路 搭桥，尽可能地引导学生找出答案，以使学 生获得成功的体验，产生愉悦的心情。 总之，激励性教育是一种心理教育，是 素质教育的一方面，提问的艺术是它的一 个重要组成部分。在实施时，要时刻铭记着 以师生的心理相容，心灵的互相接纳为核 心，本着这个原则，激励性教育就会在素质 教育中发挥出巨大的作用。 作者单位：河北省石家庄市正定县南 牛乡南牛中学
