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1、 ： 舅 新课程与教师评价改革 王玉华 (唐山市路南区第j十九中学，河北唐山063000) 随着素质教育和新一轮课程改革在我市的全面推开，新 课程的教育理念、方法已逐步深入到了各个教师的教学实践 巾，但就针对教师的教育教学实践的评价，可以说远远滞后于 整个新课程的发展。 (一)当前的教师评价是在以旧体系来评价新内容。 新课程倡导的是发展性的教师评价，丽我们当前的评价 仍然是在应试教育下偏重于奖惩性、鉴定性的终结性评价， 如在教师评价中经常用到的“优性劣汰”、“奖优罚劣”、“末位 淘汰”、“能者上、府者下”等，都充分反映出我国教师评价中 以奖惩为目的的鉴定选择功能发挥到了极致这种评价体现 在教师
2、的岗位考核巾、晋级等的功能上，是利益驱动下的自 上而下的评价这种仅仅是在奖惩前提下教师的被动改进， 很难从根本上激励和引导教师促进自身素质和专业水平的 发展。 从评价的内容上主要以“德”、“勤”、“能”、“绩”四方面的 指标综合量化进行考核评价，教师是被考核的对象，教师的劳 动只是数字，从根本上忽视了新课程下教师的创造性劳动，不 能有效地促进教师的教学分析和反思不能提出教师教育教 学过程中的缺失和在成长过程中努力的方向在四个方面下 很难衡定当前新课程下教师在教育教学中的创造性劳动。 (二)当前的教师评价重“量”而忽视“质”。 旧体系模式存在着强化“量”化评价的倾向，众多学校运 用着全面量化的评
3、价，管理者认为：数字面前人人平等，忽视 人本管理从而抹杀了教师的创造性劳动，排斥了教师的主观 能动性，把教师有预见性的、主观的、能动的想法驱逐出学校， 迫使教师全面关注升学率，关注学生的考分走向新课程的对 立面。 (三)当前和教师评价不利于教师的发展 教师评价以领导为主现行的众多学校在考评的思想上 都追求学生的升学率、高分数，把教师的个人利益与学生的考 试成绩相互捆绑 在一定程度上催生了教师的扭曲发展，迫使 教师“异化”，形成了教师功利性和机器型的人格。 当前的教师评价已成为新课程实施中的“绊脚石”构建 新课程下发展性教师评价是目前课程实施中的一项重要而紧 迫的任务。 (一)建立符合新课程理念
4、的发展性教师评价体系 发展性教师评价是在课程改革理念指导下的一种着眼 于教师未来、学校未来发展的种评价，是一种以促进教师 发展，以教师为核心，以发展教师个体为理；念的教师评价。闲 而在教师评价体系的构建上要针对教师个体的特点，it：每个 教师参与到自身评价体系的构建中，让教师为自己定位，为 自己指出发展的可能性与目标指 自己发展的途径、条件 和方法，在构建中注重教师的个人价值，评价目标和评价计 划要由评价者和教师协商制定，双 认同把实现教师个体 学课程的系列教学方案；重新界定各专业教学内容的基本点 与侧重点：按照差别性的教学方式与教学环节的要求来设计 不同专业的教学组织方案和课时分配：对不同专
5、业的基本教 材和参考文献重新选定：重新确定各专业的考核标准和侧重 点；注意与其他相关课程教学的衔接与配套问题。这样就可以 突出不同专业货币银行学课程教学目的的差异性、教学的 连续性和衔接性，既保持各专业教学方案的相对完整性，义注 重各专业教学方案问的， 度递增、难度递进的协调性和课程 教学体系的科学性。 2精心组织教学过程，科学界定教学内容，改革教学方法。 建立和完善定期集体备课制度，_存每学期开学前和开学 后的教学过程中组织任课老师共同备课，利用教研活动和其 余时间逐章逐节地深入讨论并不断修订教学内容，交流教学 方法和经验，完善教学方案。对本科层次各专业的货币银行 学课程统一界定基础性教学内
6、容(约占整体的60左右)，这 部分内容是在教学过程中必须覆盖的，也是要求学生必须掌 握的，以此保证各专业的学生都能达到掌握基本知识、基本 原理和基本技能的教学要求：同时根据不同专业的特点，给 教师留出40左右的自主性教学内容比重，给教师一定的发 挥自己特长的空间和余地，以突出专业特性并增强教学内容 的现实性、前沿性和研讨性。在教学组织上，改革教学方法， 将启发式教学方式贯穿于教学的全过程。从提出和分析现实 中的热点、难点问题人手激发学生学习和研究的兴趣，在课 堂上采取教师讲授与师生讨论学生自我问答相结合的方 法；在课堂下教师的课外指导以提出问题、提示思路、激发兴 趣、引导查阅资料、组织课外研讨
7、、批改作业论文为主要手 段，强化学生学习的自主性和思辨性，增加教学的广度与深 度，培养和提高学生独立地获取知识、提出问题、分析问题、 解决问题的能力使学生通过本课程的学习，可以获得不断 适应经济和金融发展变化所需要的知识结构、认知能力和综 合应用能力。 3建立综合考评体系，采用灵活多样的考评方式，规范考 评指标 在考评方法上对学生的课程学习过程和结果进行全方 位考核，从而建立以基本理论、基本知识、基本技能为基础，以 综合运用能力为重点，以学习态度为参照的综合考评体系，注 重考评方式的多样化和考评指标的规范化。我们准备采取5种 考评方式：笔试、口试、作业、讨论、考勤，总分值相应分解为笔 试分、口
8、试分、作业分、讨论分、考勤分五项 在考核指标的设 计上，划分出不同的分值权重：笔试、口试分值占总分值的 70左右；讨论、作业及考勤等平时成绩占总分值的30左右。 为保证笔试考核的科学性，我们已经初步建立了大容量规范 化的试题库，每张考卷设置单选、多选、判断、计算、简答、论述 等7种标准化题型，合理确定主观性和客观性试题的比重，注 重试题的认知层7父和难易程度的协调搭配。对平时作业、讨论 和学习态度的评分标准也通过分解小项进行量化处理以提 高考评结果的真实性、公平性和合理性。 需要说明的是，以上改革思路需要在实践中贯彻与落实， 同时要根据实践情况进行适时的凋整，任何提高教学质量的 措施都需要教师
9、与学生的共同努力才能达到目的，所以，除了 教师应当做到规范教学之外，还应该注意对学生的引导与教 育，这样改革方案才能顺利实施 参考文献： 1张亦春垒融学专业教育研究报告 M北京：高等教 育出版社2000 12 张静琦，孔曙东新世纪对金融高等教育的挑战与改 革探京fJ金融教学与研究，2002，(6) 23 新课改背景下的矛盾与对策 张龙平 (富县南教场小学，陕西富县727500) 随着新课程实验的深入，一些深层次的问题、矛盾也随之 出现：我们从应试教育的极端走向个性教育的另一个极端：从 传统的教学知识太过抽象科学化走向完全淡化“数学味”的数 学知识生活化：从一味的灌输教育走向肓目的自主探究：从单
10、 一的个体学习走向盲目的合作学习；从计算方法单 化走向 算法多样甚至“无法可依”这一系列新矛盾、新误区需 要引起我们的深刻反思。我们要在教学中积极寻求解决问题 的对策。我认为在教学中教师可以从以下几方面解决上面的 矛盾。 一、实现数学教学的“生活昧”与“数学昧”的有机统一 数学知识源于生活又用于生活，它从本质上i井是一种 抽象，一种模型。在数学教学时，既要体现它作为生活知识 普遍性的一面，又要体现它作为科学思想方法特殊性的一 面，我们要明确反对数学教育完全脱离学生的生活实际 在 教学中我们要充分发挥利用学生日常生活中已建立起来 的知识和经验，作为新的学习活动的良好基础，但同时又必 须注意防止以
11、“生活味”完全取代数学教学所应具有的“数 学味”，应该辩证地处理好数学思想与生活之间的关系让 二者相互服务。 例如在教学小数除法时，我从“佳佳超市的牛奶5袋115 元，全家福超市的牛奶6袋129元，你知道哪家超市的牛奶便 宜吗?”这一学生熟知的生活实例中提取学习素材解决问题。 当然我们不能只沉浸在这中生活情境中，我们必须通过这一 情境中问题的解决来揭示小数除法的计算方法，从而解决更 多的生活问题。其实数学应用是我们进行数学教学首要的基 本目标，也是当前课改的重要内容之一。我们必须将数学教学 融入到生活应用中，提高学生数学知识应用水平。同时在这一 应用过程中，让学生逐步学会“用数学的眼光去认识自
12、己所生 活的环境与社会”，培养学生的数学思维能力。 二、坚持创造性的接受学习与自主探究学习有机结合 学生的主体需要在自由主动的学习活动中生成、发展 教 师应该还学生学习的主动权拓展学生的发展空间引导学生 自我挖掘创造潜能，开发创造力，让学生的学习真正自主化。 课程改革发展的趋势也是强调让学生发展自己的学习策略， 强调学生主动地参与，把动手实践、自主探索和合作交流作为 数学课堂教学中学生学习数学的重要方式。自主探究的学习 方式固然尊重了学生的思维主权，可以最大限度地挖掘学生 的思维潜力。但在实际的教学中，如果所有的数学知识都一味 地让学生去动手实践、自主探究，不但时间不允许，教学进度 将受到影响
13、，而且后进生也不具备这个能力。所以我们应该看 到接受学习也有其存在的价值和意义，它能让学生在尽可能 短的时间内获得尽可能多的知识与技能，掌握解题的思路和 方法，避免学生不走或少走弯路。 因此，我们不能单纯把新课程提倡的这些学习方式理解 为唯一的选择，形而上学地认为以听讲、记忆、模仿、练习等为 特征的接受学习一概是不可取的而要在教学中辩证地理解 和运用接受性学习与创造性学习两种不同的学习方式。首先， 我们要推行积极的接受教学，以教法启发、引导学生，多方面、 多角度、多层次地培养学生主动参与学习的能力，通过接受学 习培养自主学习能力 在此基础上着力营造民主和谐的教学 氛围，充分调动学生的多种感官参
14、与学习，让学生在做中学， 努力培养学生的自主探究意识。 三、创造性地“合作”实现个体学习与合作学习的辩证统一 传统的数学教学模式强调个体的单一性，表现在数学课 堂上大多是教师作为个体在讲，学生作为个体在听、写、练。 在这一过程中，教师和学生的思维方向都是单一的、定向的。 其实课堂教学应该是“生生相长”、“师生相长”的过程。在这 一过程中，学生需要通过合作交流倾听和接受他人的数学思 想和方法，同时说出自己的想法以达到“资源共享”的目的。 同学间的思想交流更能引起共鸣。学生在合作中可以了解其 他同学学习数学和思考问题的方法，加之教师适时的点拨和 评价，有利于自己开阔思路、激发思考、澄清思维、引起反
15、思。 学生学会倾听教师和同学的意见，反思自己的想法，有助于 发展良好的个性培养团结协作的精神，增强群体凝聚力。教 师在与学生的合作中也可以不断地加深对学生的了解，更能 充实自己。 但是如果我们一味地强调合作学习而留给学生独立、自 主学习的时间不够学生就没有或者缺少独立思考和自主学 习的空间，这样的话不但无法培养学生的思维能力，合作学习 也会流于形式。 所以就具体的教学活动而言，我们不能一味地促长自主 学习，也不能无限地使用合作学习，要正确处理好这对矛盾， 科学地把两者加以有机整合。 四、提倡算法多样化。强调择优录取，让学生有法可依 “算法多样化”的实质是尊重学生的个性发展，提倡个性 化学习，支
16、持并鼓励学生用自己喜欢的、熟悉的思维方式去解 决问题，使学生在数学学习中张扬个性。但是算法多样化应是 一种态度，是一个过程，不是教学的最终目的，不能片面追求 发展目标和实施评价看作是双方的共同职责从而促进教师 在不断的发展巾完善自身，形成一种良性的循环式的发展， 使评价体系成为引导教师面向未来，成为一种期望性的评价 体系。 (二)科学合理地开展教师评价关注教师的发展。 学校的发展与教师的发展息息相关，新一轮的课程改革 为教师提供了展现自我的舞台，只有创建起科学合理的、能促 进教师发展的评价机制，才能更好地为新课程服务，才能让教 师明确今后努力的方向从而提高教师履行工作职责的能力 和业务水平。 1构建多元化的评价机制让学生、教研组、家长、教师f1 身参与到评价中，让教师获得全面客观的信息，从而让教师获 得更高层次的发展。 24 2创建灵活的评价机制，客观地评价教师的工作，充分发 挥评价促进教师成长的功能必须在评价实践巾提倡多样化 的评价方式，将形成性
