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1、浅谈圜谚教学中的个住笈展 课程改革已经实施好几年了，我们的阅读 教学还不能达到让每个学生都“潜心会文本”。 其实，阅读是一种个性化的创造性活动，通过个 性化的思考、个性化的阅读积累、个性化的表 达，从而让学生“个性”思绪在阅读教学中得到 发展。 一、鼓励个性化的质疑问难 事实证明：课堂上善于提问题的学生比一 般学生更具个性、创造力和实践能力。这样的学 生不“人云亦云”、“随波逐流”，让学生在个体阅 读、思考的基础上有所感悟，有所疑问，正是个 性发展的外在表现。古人也说过：“学贵有疑，小 疑则小进，大疑则大进。”要让学生学会自己提 出问题，并自己解决问题。学生经过个性化的阅 读思考，提出的问题有
2、时会极有价值，能问在点 子上。达到“牵一发而动全身”的目的。 在学习印度洋上的生死夜时，在初步了 解课文内容后，我让学生自己提问题。学生提出 了这样的问题：课文的最后写“皮埃尔自言自 语，克勒松，现在你可以安息了 最末一 句后的标点为什么不用句号而用省略号?经过 讨论之后，同学们得出：此时，皮埃尔还有许多 话要说，但当他得知由于他们的努力没有发生 船只损坏和人员伤亡，他感到了欣慰，同时也感 江苏省灌云县穆圩乡王堆小学高凤芹 到了妻子克勒松的失去是有价值的。此时无声 胜有声，所有多余的语言都显得苍白无力。正是 “质疑问难”使个性的思考在这里得到发挥、发 展的可能。这与教师一步一扶的传统“问答”、
3、 “分析”相比，教学效果是不可同日而语的。 二、倡导个性化的阅读积累 随着课程改革的不断深人，面向生活、面向 社会的大语文观已是语文教改的方向。学生的 语言等各方面的积累不应只局限于课本、课堂， 而应面向生活、社会中的各个领域。教师要深人 研究每个学生的阅读兴趣。有些学生对科普类 课文(水上飞机海底世界飞向月球等)感 兴趣，凡事总喜欢问个“为什么”，就向他们介绍 一些科普类读物。一些学生对故事(4-郎织女 小露珠我应该感到自豪才对等)特别喜爱 就可以向他们介绍一些童话名著。一些学生写 作水平欠佳，在鼓励的同时，可以向他们推荐一 些同龄人的优秀作文选，使他们有个比较、学习 的机会。这样尊重个性、
4、有选择性的阅读，促使 学生的个性化思维更加敏捷、丰满。 三、点燃个性化的裹达火花 有了个性化的思维和知识积累，便会激发 表达的欲望，也必然会产生不同的表达内容和 方式。教师更应珍视学生独特的感受、体验和理 解。苏教版第十一册船长一课主要讲述了：哈 尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到玛丽号巨轮撞 击后。即将沉没时，镇定自若，指挥6o名乘客和 船员全部脱险，自己却随着轮船一齐沉人深渊 的故事。我原本希望学生能有这样的认识：船长 在关键时刻，把生的希望留给了别人，将生死置 之度外，这种精神是多么的难能可贵啊!但是有 一位学生提出不同看法。他认为：“船长是个对 全船来说都非常重要的人，并且他忠于职守，身
5、负重任。没有了他，对全船人员，对整个轮船运 输公司来说是多么严重的损失啊。作为一船之 长他应该考虑到这一切。”我想了一下，觉得他 说得很有道理，就表扬了他。其他同学也为他鼓 掌。语文上的很多东西其实是说不准、道不清 的。因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，很 多问题都不只有一种答案。应该允许学生有自。 己的独到的见解和独特的想法。 个性是创造力的源泉，个性将使我们的课 堂教学充满活力。我们应该积极地、耐心地去俯 下身来倾听每个孩子的声音，用一双热情、冷 静、智慧的眼睛去发现、珍视每一棵富有个性的 幼苗，并创造机会让他们尽兴地表达见解、表现 自我、展示才华，让个性在阅读教学中飞扬! 语文课程标
6、准指出：“现代 社会要求公民具备良好的人文素 养和科学素养”。因此教师在使用 教材和授课的过程中要以人为 本，注重以学生发展为前提，以激 发学生的情感为突破口，积极引 导学生感悟美文中的人情之美， 学生情感，激活学生思维，使学生走进文本，与：而诱发学生强烈持久的内心体验，激发起情感 文本进行深层的“对话”，抓住细节。通过充分触一共鸣，让学生的情感随着教师情感起伏、推进、 摸语言，真切地体会课文表达的思想感情，使学ll延续。笔者曾听过一堂公开课卢沟桥烽火，教 生进入亢奋状态，这样就会被情境所感染，被内 师通过多次感性的朗读表达出对敌人的恨以及 容所陶醉，产生丰富的联想和想象“披文以：对人民的爱，
7、并借助于录像资料，引导学生联系 入情，循路而入境”。进而与课文中的主人公及-录像照片中敌我双方的形象，激发强烈的爱憎 其作者产生强烈的情感共鸣，一起喜怒哀乐，感：感情。 售廿 智慧之美，感受人类心灵的博大：受人世间的真善美。学生的这种自主意识一旦： 三、渗透德育，树立正确“三观” 与深邃，感受人类所创造的文化：觉醒，就会产生无穷的能量，使他们语言得以丰： 读者上曾登载有一段奥巴恩格利亚先 工目 星的灿烂与辉煌，感受到心灵成长t富，言语得以激发，能力得以提高，素质得以提：生写的话： 我们整天在于什么?我们如此忙：F 暑 -帝 的愉悦与幸福，进而提升学生的：升。因此，我们要根据学生心理特点，立足文
8、本，：传授知识。如果我们没有教莉亚妮任何她真iE + 霉人文素养。 ：充分挖掘教材之美，丰富学生的内心。 ：需要知道的东西，譬如：如何快乐地生活着，如 ，】 一、立足文本。激发学生情感： 二、以情促情。体验人文关怀 ：何有个人价值观和自尊心，而单教给她如何读 丁 “文章不是无情物”。入选课： 语文因为富有情感而具有独特的魅力。我：书、写作、算题，这又有什么用呢?”这种质问可 !jE 罂文文质兼美、情真意切，具有丰富：们在实践中不难发现，讲述同样的内容，如果教：谓一针见血，切中要害。人才应该是全面发展 6一 燕的人文内涵，从古代到现代，从中：师上课精神饱满、热情洋溢、面带微笑，教师的：的，既有科
9、学素质，还应具备一定的人文素养。 。 国到外国，从神话传说到历史事：话就会像点点甘露，“润物细无声”；相反教师上：青少年时期是一个科学人生观、世界观、价值观 八 件，大到科学实验，小及身边的生：课精神倦怠、语调无味、表情冷漠，学生则心不：形成的关键时期。我们万万不能教书和育人割 _ 活，虽然内容不同，题材各异，但：在焉，收效甚微。教学效果截然不同，足见老师：裂开来，以教书为天职，以完成学科知识传授、能 。 都凸现了人文理念。文本里有扣：的情感渲染对学生有重大影响。正如罗曼罗兰：力培养为己任，忽视学生在教学活动中的道德 月 人心弦的胆识和智慧的较量，有：所说：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中
10、：生活和人格养成。这就要求我们的课堂教学适 霖 打破偏见、高瞻远瞩的异国友谊，：有阳光。”不少学校对教师提出“微笑教学”，提：时地渗透德育，以利于学生树立正确的“三观”。 有刚正不阿、疾恶如仇的英雄，还：出教师教学时在表情、用语、声调、姿态方面的： 因此在语文课堂教学中，我们应始终贯穿 有善于思考、勇于探索的科学家，无论是爱与：技能技巧，都是为了使教学感情充沛，以情促l以人为本”的思想，关注每位学生的情感体验， 恨、正义和邪恶、真理和困难的较量，最终都回：情。因此，表达作品的情感，一定要饱含着教师：充分调动一切情感因素，营造民主和谐的情感 归到以人为本、关爱生命、追求幸福、谋求进步 自己的情感，而教师对事物所持的态度，往往是：氛围，努力实现认知过程的“情感化”，关注学生 的主题上来。进行这类课文教学时，教师要精心：学生感知的标尺。这就要求教师爱憎分明，坦荡：的道德生活和人格养成，全面提升学生的人文 创设情境，引导学生捕捉课文中的动情点。唤醒：正直，把自己的真情实感，充分地溢于言表，进：素养，让语文教学大放异彩。 激发学生情
