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1、1浅谈语感的培养内容摘要：学习语文的关键在于培养学生综合性的语文素养。培养学生综合性的语文素养的核心是培养学生的语感能力。因此，我在此文中介绍了小学教师在日常生活中如何注重语感能力的培养，如何使学生在朗读中进入故事情境，并且多种感官并用，以提高学生的语感能力。关键词：生活中 朗读中 情境 感官语感是学生对语言文字的感受能力。夏丐尊说：“强烈敏锐的语感，是阅读能力和写作能力的核心” 。 语文课程标准也特别强调：“在教学中尤其要重视培养良好的语感。 ”对此，我认为在教学中应从以下四个方面对学生进行引导和培养。一、 在生活中，培养语感叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上揣摩，应当把生
2、活经验联系到语言文字上去。 ”因为文章素材来源于生活，好的文章一定融入了作者的生活经验和情感体验，要想使学生真正理解文本内容，必须使其具有丰富的生活阅历，应让其养成注意观察周围事物变化的习惯。有这样一个故事：当苏轼看到王安石的诗句“明月当空叫，黄犬卧花心”时，觉得这句诗写错了。明月怎么能当空叫呢？黄犬又怎么能躺在花心上呢？他于是就提笔将“叫”改成“照” ， “心”改成“荫” 。事隔多年，当他有机会到江南时，才发现那里有一种鸟叫明月，有一种大蜂叫黄犬。这时，他才发现自己懂得太少，于是又拿起笔将诗句改了过来。生活阅历的多少会直接影响读者对文本内容的理解程度。 “生活经验越多，语感就越亲切。因此，要
3、引导学生多观察、体验和积累生活经验。这样，阅读就能见文生义，见义生情，即使课文中写的人或事离自己的生活较远，学生也可以借助生活经历中类似的情感经验去感受，语感也能被诱发出来。 ”二、 在朗读中，培养语感1、 以读代讲“让学生反复朗读，读中记忆，读中感悟，读中理解，读中消化，读中形成语感，读中体会思想。朗读一方面要诵读；另一方面，还要注意指导学生有感情地朗读。可以让学生用心去体会作者的情感，最大限度地接近作者要表达的思想感情，与作者产生共鸣。 ”教师只是指导学生从自我感受出发去体验和感受课文的情感，而不是直接注入。比如教学三个儿子一文时，我让读贯穿始终。每一次的读都有目的，有重点。通过各种形式地
4、读，让学生感悟到孝敬父母是每个孩子应尽的义务，使学生的语感能力自然而然地提高。2、 比较朗读在教学中，我发现有些学生不愿读书。这说明学生对朗读缺乏兴趣。这就要求教师采取有效形式进行朗读指导，以激发学生的朗读兴趣。实践证明：采取比较的方式可使学生具有浓厚的读书兴趣。抓住这一特点，在朗读指导时我2采用了比较朗读。如爱迪生救妈妈中的一句：“病床上一下子亮堂起来了。爸爸恍然大悟，医生也露出了满意的笑容。 ”“恍然大悟”一词对二年级学生来说理解起来有些困难。我让学生把它换成“明白过来” ， “理解了儿子”进行比较朗读，学生在一读一换中，很快理解“恍然大悟”的意思，并且兴趣盎然，体会到作者用词精练，更重要
5、的是培养了语感，提高了学生对语言的领悟能力。3、 分角色朗读“教学生读范文，是培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维，经过理解加工，转换成有声语言来加以再现。分角色朗读，不仅能集中学生的注意力，还能在活泼的气氛中潜移默化地更深刻地理解课文内容。 ”如三个儿子一文中两个角色：妈妈、儿子，先让学生揣摩出两者的心情和表情，然后选择自己感兴趣的角色进行朗读。学生就会兴趣盎然，心领神会地读出人物的情感，从而提高了语感能力。4、 配乐朗读音乐能使人得到情感的熏陶，我在教学中，选择与朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到很好的效果。如指导朗读西湖的绿时，我播放古筝乐曲，让学生在优美、轻松、和谐的阅读环境中自
6、然而然地入情入境，再指导学生朗读，使之把西湖内在的美，对祖国秀丽风景和蓬勃生命力的赞美之情表达出来。不但提高了朗读水平，而且陶冶了他们热爱大自然的情感。三、 在情境中，培养语感“叶圣陶先生说：作者胸有境，入境始与亲。 小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。因此，培养语感要依据语言文字，进行定向引导，展开想像，进入课文所创设的境界，借助语言来感受形象，领悟其中的感情。 ”教师要想方设法地创设情境，让学生走进文本，将自己当成文中的主人公或课文描述的对象去感受情感，去体验生活。如有位教师教荷叶圆圆一课时，把自己装扮成荷叶姐姐（胸前披挂一块纸板做的绿色大荷叶） 。她启发学生说：“老师是
7、荷叶姐姐，那你们是什么呢？”学生纷纷回答：“我是小水珠” 、 “ 我是小蜻蜓” 、 “ 我是小青蛙” 。在教学过程中，教师让学生人人演小水珠的“躺” ， 小蜻蜓的“ 立” ， 小青蛙的“蹲” ，并让学生谈谈演读的心情和感受。这样，置身于语境中，语感也就产生了。四、 调动感官，培养语感“培养语感，特别要重视调动学生的多种感官” 。心理学研究表明：人只用一种感官进行学习，学习效率很低，多种感官并用可达到“事半功倍”的效果。因此教师在教学中应尽量使学生多种感官并用。如教学三个儿子这课时，教师可先出示课文的插图，然后在教学过程中，让学生亲自提水体验一下妈妈拎水时的心情，最后进行角色表演。这样可使学生“眼看、脑想、耳听、嘴说、手动。采用多种形式，让学生的语感在理解中加强，在使用中提高。 ”正如专家所言：“语感的培养非一朝之功，而需要依靠长期反复的阅读积累，经过接触大量新鲜活泼的语言现象，才能逐渐形成良好的语感。 ”3参考文献：1、邓国民 在阅读教学中培养学生的语感 小学语文教学 2002 年第 9 期2、杨春华 浅谈语感的培养 小学语文教学 2002 年第 9 期3、郑明江 强化朗读感悟推进语文实践 小学语文教学 2003 年第 7、8 期4、党山初中 初中语文在朗读中培养语感的实践研究 萧山教育电子版4浅谈语感的培养姓名：康磊
