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1、赫澡改下 It掌语变载学巾体验性掌习砑漯 体验是现代学习方式的突出特征， 它使学习过程不仅是知识增长的过程， 而且是身心和人格健全与发展的过程。 新课标中就指出：“语文课程丰富鲍人 文内涵对学生精神领域的影响是深广 的，学生对语文材料的及应又是多茏 此，应该重视语文的熏渤感染作用， 注重教学内容的价值取向，同时也嘘尊 重学生盘学习过程中的独特体验。”m 此可见，注重学习过程中的个性体验， 培养学生自主探究的能力，突出以人为 奉的思想，让语文的工具性 j人文性和 谐统一已成为当前阅读教学的重中之 重，越来越受到广大语文教师的关注。 那么，如何在小学语文教学中实施体验 性学习，使体验更有效呢? 一
2、、创设情境。诱发体验 江苏省南通市通州区二甲小学曹丹华 创设隋境在语文教学中有着极其重要的作 用。它摒弃了传统枯燥呆板的教学模式，以生 动鲜明的形象，让学生身处具体场境；以真切的 情意，去感召学生；以深刻的内涵和蕴意去启迪 学生，变抽象的语言教学为妙趣横生的活动。小 学语文教学中运用情境教学，能够大大地提高 教学效率。例如艾滋病4,t 士中有一句话：“9 岁那年，当养母带着恩科两(文中患艾滋病却不 断抗争的男孩，到一家小学报名上学时，遭到全 校大多数老师、学生和家长的反对，还在当地引 起了一场轩然大波。”理解新词“轩然大波”有 一定的难度，如果将字典的解释直接告诉学生， 该词语的意思在学生的脑
3、海中就是短暂一现， 不能真正 解，更淡不上 用。因此我设计了 这样一个问题情景与学生进行交流：一个艾滋 病患者要入学，这的确是一个令人震惊的消息， 如果你是这所学校的老师，你们会议论些什么? 有的学生说：“这个孩子的确可怜，但不要到我 的班级里来，否则我们班家长肯定会有意见的， 我可承担不起啊!”有的学生说：“是啊是啊，我 也这么想，如果到了我身边，我家里人肯定不同 意我来上班的。” 那么如果你是一位家长呢?你会说些什么? 我接着与学生埘话。有的学生说：“那不行，我 家就养了这么一个宝贝疙瘩，如果感染了我可 怎么办呀!”还有学生说：“这可不行，恩科西的 确值得同情，我可以捐助一些，但到学校来了
4、， 万一让我们的孩子感染了怎么办?学校可要负 责的。” 如果恩科两成为你的同学呢?我继续发问。 (学生哗然，看得出他们已身处情境之中了)有 的学生说：“那就不要和我做同染，我爸妈肯定 不同意的。”有的学生说：“最好他能 得稍远一 些，让我们可以和他说话，但不蛰碰列他，我怕 感染。”还有学生说：“恩科两很可怜了，我会为 他做一点事，帮他买一些文具用品，但我还是会 害怕。” 通过对话，课堂上涌现出许多不同的声音， 我顺水推舟：“慰科西的到来犹如是在平静的湖 面上投下了一块大石头，弓l起了当地的一场” “轩然大波。”(学生接上)这样让学生进人熟悉 的生活情境，调动了学生个体的已有生活经验 来理解新词
5、“轩然大波”，课堂气氛也显示出一 种理解后的情绪上的“轩然大波”，引发学生积 极发言，表达富有个性的见解，学生对“轩然大 波”这一词语的感悟理解水到渠成。 二、激活思维。生成体验 1优化朗读，加强体验 “朗读是活的，如同给作品以生命。”(朱作 仁谈朗读)因此，我们要教会学生用两条视线 读书：一条是生理视线，即跟睛的视线；一条是 心理视线，即心灵的视线。让学生一边声情并茂 地朗读，一边展开联想和想象，在头脑中“放电 影”。让朗读的过程成为既是对语言的品味过 程，更是深情投注的体验过程。教学中，教师可 以通过反复朗读，带着学生边读边展开想象，进 入课文描写的情境，产生有效体验，解读文本， 感悟文本
6、。例如：教师通过高亢而悠长的范读， 让学生自然而然地想象体验到“金碧辉煌”的富 丽堂皇，皇家气派；通过学生轻松欢快地读出 “玲珑剔透”，使学生自然而然地体验到亭台楼 阁的小巧、精美、玲珑；“1 h乡村野”一词朗读时， 鼓励学生一字一顿地朗读，学生自然而然地体 验到其空旷、辽远 2重视想象，提升体验 阅读教学中激发学生的想象可以化文 为境，化文为画，化文为形，化文为话，让文 字动态化、形象化、立体化，既能加深学生 对课文内容的理解，义能帮助学生充分领 略和体验文章的意境。如教学天火之谜 一文中：“对于富兰克林提出的雷电之谜就 是天空放电现象的大胆推测，不仪一般人 不相信他的推论，就连许多自称有学
7、问的 人也对他冷嘲热讽。”这里要让学生理解富 兰克林的科学精神和实事求是的精神，仪 仪通过朗读是很难到位的。教师可以引导 学生进行想象：这些自称有学问的人会怎 棒对他们冷嘲热讽?面对人们的冷嘲热讽，面 对人们的取笑，富兰克林会怎样想呢?富兰克林 的风筝实验成功了，他向世人宣告，雷暴是普通 的现象，“上帝的怒火”是无稽之谈。这时原来冷 嘲热讽的人又会说些什么呢?这样，学生在想 象中与文本对话，在对比感悟中提升对富兰克 林毫无畏惧、勇于实验的科学精神和实事求是 精神的体验。 3强化写作，释放体验 写作能力是语文素养的综合体现。教学中 结合一些课文进行有效的练笔不仅是对文本再 次进行体验内化的过程，
8、而且是学生对文本独 特体验的一个释放表达的过程，更有利于学生 关注现实，热爱生活，表达真情实感。 三、开放时空，拓展体验 语文标准提出：“语文课程应植根于现 实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运 用的领域；注重跨学科的学习和现代科技手段 的运用，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透 和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现 代社会所需要的语文实践能力。”基于这样的理 念，语文教师要树立大语文观，采取有效策略， 积极开辟“绿色阅读”渠道，拓展学生的视野，尽 可能地给学生充分的阅读时空，让学生在多姿 多彩的实践活动中学会观察、思考、发现，让学 生自读自悟，为学生的个性体验注入生机与活力。 总之，体验教学是一本正打开的书，它能够 使教师“日中无人”，学生“有口无心”的教育现 状从根本上改观，让学生真正做到“心”的参与， “情”的共鸣，个性特长得到开发和可持续发展， 真正体验到学语文和用语文的快乐。
