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1、浅谈口语交际课的教 把口语交际教学与阅读教学放到同样的高 度，足足可以看出口语交际课在小学数学当中 的重要。新语文课程标准指出：“口语交际能 力是现代公咒必备的能力， 培养学生倾听、表 达和应对的能力，使学生具有文明和谐地人际 交流的素养。”这也进一步指出了口语交际课在 小学教育阶段的重要性。它从学生的长远出发， 着眼于学生在未来的发腱，这也充分地体现了 新课程关注学生终身发腱的思想。丽在实际的 语义教学当中，除了谍堂上利j数材进行一些 说话外，一般情况下，没有专门的或者是有针对 性的口语交际lJII练，在农村小学教学当中更是 少见。论其原因是多方面的，其主要原因是教师 对口语交际教学课的重要
2、程度认识不足，往往 被阅读课、写作课挤掉。为此，我们要认识到口 语交际教学的重要性，以促进学生盼长远发展 为原则，让学生在学习中体会生活的交流，在交 流中感悟学习带给我们的快乐。 。 一、改变教学观念。立足社会现实 口语交际不同于一般的听说训练，二者不 山西省石楼县灵泉镇西卫小学李玲青 仅仅是提法上的改变，更雯要的是认识上的变 化。口语交际教学的任务是：规范学生的口头语 言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和 语言习惯，它具有及时性、灵活性、应变性和独 创性等特点。为此，语文课程标准明确地提出 丁它的重要性。然而，在教学实践当中，教师仍 采用传统的教学方法，一昧地“教”学生，关注学 生的“
3、写”，他们认为，只有取得良好的成绩、写 出优秀的文章才是最重要的。然而正是这种思 想丽导致忽略了口语交际教学的重要性。冈此， 教师转变教学观念，改变传统教学方法，立足社 会现实，才是上好口语交际裸的关键之所在。 二、重视口语交际过程。训练口语交际能力 1以开放性口语交际的内容，调动学生El。 语表达的积极性 课堂上，除了教材规定的臼语交际内容，结： 合校内外、园内外重大事件或者自己感兴趣的： 内容进行口语交际训练，并努力营造和谐、平： 等、快乐的El语交际环境，让学生在相对宽松的： 条件下，自由表达。如：2008年北京奥运会、最： 舢址皿jIL“ 舣 L t址 址舢址 掌 近发生的大地震等，让
4、每个学生都有想要表达 的愿望。 2重视学生良好倾听习惯的培养 良好的倾听习惯并非单纯地、机械地听，还 包括对讲者的观察、对听的内容的理解、记忆、 联想、想象等。教师可采用学生喜闻乐见的童话 故事、科幻故事、寓言故事或者学生感兴趣的话 题，由教师、学生分别来讲，也可以利用多媒体 教学手段进行训练。教师随目寸观察学生的表情、 神态，及时反馈学生的倾听状况并进行指导。 3把口语交际与阅读、作文教学相结合 阅读中，让学生把自己的感悟、体会与同学 进行交流分享，鼓励不同的见解；作文中，请作 者谈写作思路、体会，其他学生谈收获。使口语 交际、阅读、作文结合起来，相互促进，相互提高。 总之，口语交际能力的训
5、练既是学生自身 发展的需要，也是社会发展的要求。在口语交际 能力训练中，既要重视学生口语交际能力训练 的过程，又要重视学生口语交际能力训练的方 法，让学生在真实的学习生活中，尽情表达。 小学语文教学中_如何培养学生酌创新思维 目前，语文教学中强调“以读为本”，但在 实际教学中一部分教师一味强调读，甚至让一 些无目的的阅读占去了大量的时间，读固然重 要，然而，不加思考地读，恰恰忽视了学生创造 力的培养。如何培养学生的创造力呢?在教 学中应注意以下几点： 一、激发学生积极思维的学习动机 ： 以往的教学一般从学科知识开始，认为知- 识之问有一定的逻辑顺序，这样遵循了循序渐： 进的原则，使学生平稳地由
6、已知向未知、由旧 知向新知过渡，这有它的合理性，但是这仅仅： 是教师单方面按教材和成人的思路设计的教 学开端，不利于激发学生的学习积极性。语文： 课从学生感兴趣的语言问题着手，通过一系列! 活动，激发学生的探索兴趣。值得注意的是，语： 文课的问题与杜威的兴趣观不同，不是以学生 一时一事的个人兴趣为基础的，而是以语文知： 识中的基本概念或原理在生活中的表现形式： “问题”作为活动的开始，因而不仅使学生具有： 浓厚的探索兴趣，而且使之与系统语文知识的： 掌握相联系，从而使由兴趣而来的学习动机变： 成为稳定的、持久的探索动机。 二、扩展延伸，培养思维的敏锐 ： 思维的敏锐力，指敏于觉察事物，具有发：
7、 现缺漏、需求，不寻常及未完成部分的能力，也： 就是对问题的敏感度。教材是为学生学习提供： 的例子，教学中既要依靠它，又不要受它的： 江苏省射阳县兴桥小学黄丽丽 限制，这样才能发展思维，培养创新能力。在教：于教导学生，同时也必须学会如何放手让孩子 学鸟的天堂7,-t，学习了7、8自然段后，我问；们自主学习，放飞他们自己的想象。我们应注 同学们有什么不懂的问题时，有同学问那翠绿：意引导学生学会探索知识的方法，然后在掌握 的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片-原有知识的基础上，放手让学生自己去摸索， 树叶上郁“有一个新的生命在颤动”中的“有一：只在必要时做适当的引导，使学生的学习方式 个新的生
8、命”指的是什么?为什么说“在颤动”：更灵活，让学生在探索中实现质疑的飞跃，以 按以往的要求只让学生理解“榕树的生命力：求创新精神的培养。 强”，我在教学时，让学生联系上下文，结合自： 在教学过程中，我们要善于教给学生学习 己生活实际，平时的积累，说说你的理解。结：方法，使他们掌握足够的知识，以促进学生能 果，学生的回答真是精彩极了：有的说是风吹，：够着手发现、认清有意义的新知识、新事物、新 有的说是鸟动。有的说是太阳的照射，有的说是：思想和新方法，引导学生对所学知识进行再次 树叶绿得可爱，让作者看花了眼，产生了错觉，：发现。我们必须改变旧的教学方法，让学生学 有的说是因为榕树有着旺盛的生命力。
9、以上儿：会独立思考，学会合作学习，在他们遇到困难 点，不难看出学生完全突破了教材的束缚，找：时进行必要的指导，让学生对自己已有的知识 到了新的生长点。这说明学生思维的敏锐力：进行充分的理解，而且能够渐渐养成敢于除 大大提高了。 旧、敢于布新、敢于用多种思维方式探讨所学 三、善教善放，引导学生创新 ：知识的习惯 。 当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，： 事实证明，从教导学生创新，到放手让学 往往急于了解其中的答案，这时教师能采用的：生创新，是培养学生创新精神的一种重要方式。 最便捷的、最简单的方法，莫过于将自己了解： 四、采取灵活多样的教学方式，让学生在 的知识直接传授给学生，令学生佩服，同时
10、让：语文学习中培养创造能力 他们得到暂时的满足。但这样只会使学生对教 我在教学画面感强的课文时，就让学生读 师产生依赖思想。若教师为了让学生“创新”，：读画画；碰上诗歌，就让他们背背唱唱；要是上 不管不问，听之任之，放任自由，那么就容易使：童话和情节曲折的故事，就让学生读读演演。 学生形成真正的“胡思乱想”，达不到真正的创：学生在画、唱、演中，不仅加深了对课文内容、 新，同时学生也会失去学习的兴趣。 ：思想、情感的体会，而且发展了自身的语言，激 因此，在小学语文教学过程中我们必须善：发了想象力和创造力。 五、把课内学习和课外活动结合起来。增：可。为了及时鼓励学生的积极性，教师要引导： 加学生创
11、造性学习和实践的机会 ：学生对自己的活动做出评价，相互鉴赏活动成： 我经常鼓励学生观察周围的事物，养成写：果。或者老师对学生的活动成果从个性发展、： El记的习惯。有的同学把甘蔗渣乱丢，我弓I导一心理品质等方面做出评价。在这过程中，教师 他们写倡议书。我还让学生围绕“爱护益鸟”：要特别重视对学生富有创新的作品给予热情： “保护环境”等主题，搜集资料写成文章。我让：的肯定、评价；对学生的标新立异、异想天开要、： 学生调查长江大桥的修通对我们有哪些好处，：加以保护；对学生点点滴滴的创新都要给予重： 并写成简单的调查报告。学生在语文实践中，：视。教师肯定的评价，对促进学生创新意识、增： 把课内所学用
12、于生活之中，既能提高语文能：强创新信心，有着不可估量的力量。在赞扬声： 力，又能增长才干。 ：中使学生不仅得到极大的喜悦与满足，还能无： 六、及时评价。鼓励学生创新 ：形地鼓励学生以更大的热情投人下一次的创： 学生需要体验成就感，满足他们的表现欲 ：新活动中。如此良性循环，学生的创新精神定： 他们总希望自己的知识技能得到表现，得到认：能得到最大限度的发挥。 ： 总而言之，创新精神的培养，需要教师在 语文课堂教学过程中，改变观念，发挥学科优 势，尽可能地创造机会，让学生参与实践，注重 创新精神的教育，促进学生主体性发展，为培 养具有创新能力的跨世纪人才奠定基础。培养 学生的创新能力，发展学生的创
13、新思维是素质 教育的核心。在语文教学中，要以课文为切入 点，多形式、多渠道、多角度地引导学生主动探 究，生动发展，使学生真正成为学习的主人，以 此促进学生的个性发展，培养学生的创新思 维。只要我们在语文教学中，有培养学生创造 力的意识，并采取切实可行的措施，学生的创 新意识一定会激活，创新能力一定会得到发展。 课堂教学中创新能力的培 江苏省射阳县其桥小学缪玉福 养 当前，在新课标的指导下，我们必须牢固地确立：生创新思维的发展 果可能不一样，进而组织学生深入讨论：从这 以学生为中心的教育主体现，以学生能力发展： 解决问题的关键是教育内容的革新，教育：些解释中能作出什么判断?能想办法证实或反 一、
14、创设良好的学习情境，激发学生学习的 l_主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反 美国心理学家华莱士指出，学生显著的个 主动性、积极性，培养学生的创新思维 复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已：体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必 我们的课堂教晕形式单调，内容陈旧，知识；亨知识和经验为基础，通过个体与环境 相互 将导致学生创 能 造性 显 差 。 墨 垂一萎篓 霎萎黍 茎毳一 霎 墓薹 学习的问题情境”。从人识论意义上看，知识总：引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推：生提出不同的学习要求。 是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知 理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自
15、 作为一名教师要及时了解并尊重学生的个 动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自 生的创新品质。数学作为一门思维性极强的基 与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用 味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题， 独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学 要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误 巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展 的训练提出了新的更多的可能性。所以，在开放 他们自己毒改正，从而增强学习数学的兴趣和 区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要：题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又：信心。 的认知冲突，从而促成其对新知识意义的建构。 要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素， 总之，数学课堂应创设亨有探索性、挑战性 善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性J问题，将：生的课外活动的情况，面对这个比较复杂的课 养学生的创新意识和创造能力，实施课堂教学 学生置 问题解决嗽舸以使学生产 篙 毒曩 羹 生好奇心，吸弓I学生，从而激发学生的学习动 什么数据来刻画课外活动的情况，是采用调查；索、敢于实 、善于发现的科学精神。将创新的
