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1、1实施有效训练 提高语言能力建湖县实验小学 李宏生 经过新一轮课改，语文教学出现了可喜的变化，取得了有目共睹的成绩。但语言训练的实效性问题仍未得到很好解决，主要表现为语言训练不到位、不落实，许多非 语文现象、非语文活动占据课堂，出现了 轻视“双基”的现象，学生的语言基本能力未能得到切实提高。针对存在问题，我们把实施有效训练，提高学生读、写、听、说能力作为 解决问题的举措。课堂上的有效训练是以字、词、句、段、篇等语文知识为载体，通过读、写、听、说等 语文技能训练而实现 的。那么如何落 实语言的有效训练，提高学生的 语言能力呢？我们的做法主要有以下几个方面：一、加强字词教学（训练） ，夯实语言能力
2、的根基字、词、句、段、篇是语文教学中永恒不变的主旋律。它们互相依存，整体关联。字词 教学因其特殊的基 础性，在整个 课堂教学中承担着奠基石的角色。叶圣陶说：“语文的人文性和工具性体现在语言文字的落 实和训练上。 ”可以说，若没有扎实的字词教学，随后展开的 阅读教学将可能成为空中阁、水中花。纵观新课程下的小学语文教材，书后练习和单元练习中都把字词教学放在突出位置。如：低年级段书 后练习一般是“掌握基本笔画和常用偏旁部首，按笔顺描写”、 “读读词语” 的练习 ；单元练习中有“ 学用字 词句”、 “写好铅笔字”、 “读读背背”等练习题 。中年级段的书后练习一般是“用钢笔描写”、 “读一读，抄一抄”；
3、单元练习中有“读读 背背” 、“写好 钢笔字” 等练习题。高年 级段的书后练习一般是“用钢笔描写”、 “读一 读，抄一抄，再听写” 、“用带点的词造句” 、“体会词语的感情色彩” 、“体会带点词 的意思” ；单元 练习中有“诵读与积累”、 “写好钢笔字”等练习题。可见，新课程不是削弱字词教学，而是使字 词教学走上了良性发展的轨道，其基本途径是应用促认知，把 应用和认知结合起来。另外， 语文课程标准中对各年段的字词教学都提出了各自目标要求，在进行教学时，我们要对照各年级段的目标要求，将知识与能力、过程与方法、情感 态 度和价值观这三维目标很好地融会于字词教学中，进行多种方法的教学尝试和训练。这样
4、，既有利于学生 对字词知识的理解、掌握和强 化， 还可促进学生读写等能力的形成，使学生在字 词教学中，感受到汉语言的文字美，培养语感，开拓思维，激发学生的学习兴趣。2怎样才能更好地实施字词教学呢？可以尝试以下环节：1、“读一读，写一写” 就是让学生学会借助字典、 词 典查找生字词，独立识字，读准字音，还要会写，掌握字形，而且要写得工整 规 范，把字词教学与书法练习结合起来，让学生感受到方 块字的文化底蕴和美感。在教学青海高原一株柳中，以往教学“虐”这个字后，学生总是会写错，于是教之前，认真查阅了说 字解字发现“虐”是由“虎 ”衍生而来的，为虎爪抓入之意，后引申为残暴狠毒。“匚”不正是向外伸出的
5、虎爪 吗？我茅塞顿开，原来汉字有如此奥妙之处。于是，课上作了这样教学安排 “师：找出你觉得最难写的字，想想你打算怎样记住它。生：“ 虐”字最 难写。 师：你看看它和我们以前学过的哪个字最相似？生：和虎最相似。师：哪儿相同，哪儿不同？生：它 们都是虎字 头，而 “虎”下面是“ 几”， “虐”字下面“匚”多一横。师：对了， “虐”字就是从“ 虎”衍生而来的，你看“匚” 多像一个虎爪，正伸出来捕杀猎物呢，所以意思为“残暴狠毒” ，由此，可以 组成哪些词语？生：虐待、肆虐、暴虐”策略就是技巧，技巧就是策略，在指 导学生记忆汉字形体信息的关键环节上，要用科学的方法和合理的联想，指导孩子有效识字记字。策略
6、和方法灵活了，学生学习汉字的兴趣高涨，学 习的效果也会更好。2、“赏一赏，析一析” 就是要求学生能根据生活积累、上下文感知词语的语境意义，而不是孤立地停留在字面意义， 让词语教学 动起来， 进而培养学生赏析品读文章的语感。如放飞蜻蜓结束句：“ 翠 贞张开小手将蜻蜓往上一送，蜻蜓展开翅膀向空中飞去”中的 “送” 可以换成哪些词语？学生调动他们的知识储备，用“ 放”、 “摔”、“扔”等等，老师随机引导，用哪个词更好？用“送”好在哪里？又追问， “送” 走的仅仅是蜻蜓吗？一石激起千层浪，学生纷纷地说出“送 ”的内涵。所以对一个词语的理解要结合语境揣摩，也用 词语替换的方式比较，体会这个词语所表达的意
7、思，体会其表达效果。 3、“想一想，用一用” 就是会读，会写了，也知其义了，还应该再想一想，用一用。 语 文课程标准中提到 “积累课文中的优美词语 ”，练习中也有“读读背背” 、“诵读与积累 ”，这些都强调“积累” 的重要性。我们可以在“想一想，用一用” 中，促成学生的语言积累。3如让学生熟知课文时，可以找几个重点词语， 让学生连缀成文，既加深学生对词语的理解、积累，同时又更好地理解了课文内容。如放飞蜻蜓第二课时，教师让学生听写“ 慈爱、抚摸、入神、七嘴八舌、复 杂 、成千上万 ”等词语，然后问学生，由这些词语你想到了 课文中的谁？再进一步复述课文内容。这里的词语默写，起到了以一当十的作用。二
8、、重视关键句、段教学（训练） ，增强语言的赏析能力关键句、段往往是课文中描写精彩的、语言概括的、含义深刻之所在，在一篇课文中起着举足轻重的作用，或总领全文，或点明中心，或抒 发感情抓住了关键句、段， 对于理解内容，体会情感，领悟方法有重要作用，同时，抓住了关键句、段，也为语 言操练搭建了平台，可 谓一举多得。下面重点谈一谈如何抓关键句、段，引领学生进行丰富、灵动的、有效的语言实践？1、抓文本语言的精彩处。所谓文本语言的精彩处是指一篇课文中写得精彩的地方。读来酣畅淋漓，回味无穷。那生动、形象的比喻，那节奏明快、气势磅礴的排比，那贴切传神、栩栩如生的比拟，那工整而有韵律的对仗， 还有那令人叫 绝的
9、神来之笔、精巧有序的布局谋篇等等。这些优美 规范的语言可谓语言中的精品，往往也是课文的情理意趣之所在。抓住这些精彩 语言，反复 诵读乃至背 诵，不但能快速感悟文本的人文内涵，陶冶学生的思想素养和审美情趣，而且 对 丰富学生的语言积累以及语感能力的培养无疑是捷径一条。同时， 还能重点突出，节约有限的教学时间，大大提高课堂教学效益。如厄运打不垮的信念最后一节中写道：“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。 ”当即将教完此文，学生被谈迁的精神深深打动时，在 这样的巅 峰， 结合人物图片，布置学生根据文本内涵，采用写“领奖辞”的方式进行语言训练，既很
10、好落实了“写” 的训练，又捕捉了文章的中心。学生的情感，学生的投入程度可想而知。这样的训练，这样的语言，这样的高潮，谁不醉在其中呢？2、寻文本语言的空白处。4现代接受理论认为，文学作品使用的语言是一种具有审美功能的表现性语言，包含着许多“ 不确定”与“空白” 。这些空白不是作者行文的疏忽、完结或无奈，恰恰是不忍点破的韵外之致、只可意会的弦外之音、布局谋篇的匠心独运，入乎其内，徜徉其中，必有“ 柳暗花明” 之豁然开朗。作 为 教者，我 们就应引领学生遵其路，识 其真，激昂处还它个激昂，委婉 处还它个委婉，品得个中妙谛。从而，操想象之舟神游于文本之海，或喜，或悲，或歌，或舞，或爱，或恨，或 恶，或
11、仇感受生命，倾吐性情。如放飞蜻蜓中写道：“ 它的眼睛很大，结构很复杂 ，是由成千上万的小眼睛构成的，可以看清四面八方的虫子”显然，文中的省略号，就是空白点，教师以此为突破口，将其作为 教学的生长点，引 导学生 结合课前搜集的资料， 发挥想象，进 行补白。这样既升华了孩子们的人文感悟，知道了蜻蜓确 实为人类作出了贡献，又丰富了他们的口 头表达， 让语文的工具性和人文性在语言实践中得到了交融。3、找学生和文本语言的撞击处。所谓撞击处就是在文本中能够引起学生产生强烈共鸣的地方。撞击处最能拨响孩子们的心灵之弦，找得准，撞得正，一石激起千层浪，在学生和文本之间就会产生巨大的“ 磁场” ，就会生发学生和文
12、本之间情、理、意、趣的“高端对话”。如课文厄运打不垮的信念的第二节这两句话：“20 多年的心血转眼之间化为乌有， 这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思，夜难安寝，只有两行 热泪在不停流淌。”这里的“ 茶饭不思”、“夜 难安寝 ”和“ 热泪流淌 ”就是撞击点，最能打动学生。以此为突破口，引 导学生就“茶饭 不思” 、“夜难 安寝” 和“热泪流淌”想象说话 ，想到了什么？从而更好地理解了“致命的打 击” 的内涵。这样的语言实践既撞开了孩子们的情感之闸，又加强了他们的语言训练。三、加强“诵读”训练，提高语言感知、感悟、积累能力叶圣陶老先生说：“ 阅读教学
13、总得读。 ”著名小学语文教育家张浩田先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。 ”可见 “读”是阅读课的主旋律，也是学生感知、感悟、积累的主要方法。但是，当前阅读教学课上， “读” 的训练却难得有实在的举措。教学一篇 课文，一般走的老三步：一是开始接触课文时，初 读5一遍，大体感知课文内容，练读生字词；二是分析课文时，教 师在讲解中让学生阅读需要分析的句段；三是课文教学完后，教师让学生齐读课文结束。这就是阅读课上的如此低下的“ 阅读 ”训练，犹如 蓝天上的一抹淡云，匆匆飘忽而去，无痕无迹，无影无踪，试问这样的阅读训练又能给学生带来什么呢？成功的阅读教学实践告诉我们，学生对课文内容的深
14、入理解，不是靠老师抽象的理性分析奏效的，而是在教师指导下，学生自我的阅读实践活动中完成的。事实 上，只有让学生老老实实地、原汁原味地去读书，才能实现阅读主体的个性化阅读活动。什么才是 阅读主体的个性化阅读活动呢？这就是阅读教学应提倡的“诵读 ”。所谓诵读，要求学生面对课文时，宁神静气地读，虚心 专一地读，目睹、耳闻、口诵、潜心思 虑地读；要读出问题， 读出想法，读出味道；不是一遍两遍地读，而是八遍十遍地 读， 读得滚瓜烂熟；要边诵边思， 诵思结合；要读得抑扬顿挫， 绘形绘色， “声像并茂 ”，我 们教学爱之链 船长在大海中永生等美文时，就是 这样做的，学生不仅在诵读中被感动得声泪俱见，他 们的
15、诵读能力也得到明显提高。怎样在阅读教学中指导学生诵读、养成良好的诵读习惯呢？学生诵读能力的练就和诵读习惯的养成绝非一蹴而就。 “诵读”是阅读主体对课文感知不断深化的渐行渐积，而带有不同层 面区分的动态形成过程。从小学阅读教学的实况看，下面三个层面的诵读训练成为教师们的普遍选择：一是整体感知层面的诵读训练，这是 训练诵读的第一步。这一步是让学生直面书 面文字， 认读字词，把课文读得字字响亮，读得准确无 误，不可 误读，不可少 读 ，不可多读。对小学阶段的各个年级的诵读训练一以贯之，一抓到底；对刚刚起步学阅读的儿童，老师要对学生作一字一句的领读，所 谓口诵、耳听、心记， 实现对课文内容的整体感知。
16、这一步的诵读训练是引领学生在汉语言文字最底层面的感知，必须用信心、耐心、恒心来养护它。二是感悟层面的诵读训练。第二步是在第一步基础上的深化。要求学生深化对课文的自我感受、自我体验、自我欣赏。要 紧紧抓住读书这一环节不放， 读得入内，读得入里， 读得入境，读得入情，激发学生的感知、感悟、想象、联想等心智活动，赏玩其语言，浸入其境界，体味其感情，达到以声传情，声情并茂的美妙境界。请看六年 级 xxx 老师教学轮椅上的霍金的片断：（学生自由诵读课文第三节）6生：(读 )“命运对霍金十分残酷。 （师指点：十分残酷读得好， 让人听了感到心痛肉麻）1963 年，21 岁的霍金在剑桥大学读研究生时，不幸患上了会导致肌肉萎缩的卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，被 长期禁锢在 轮椅上。 （师指点：完全瘫痪 、被长期禁固读得有感情，让 人为年轻霍金的不幸命运而惜叹）1985 年，霍金因患肺炎做了穿气管手术，又被 彻底剥夺了说话的功能。 ”（师指点：1963 年、 1985年应读 得沉
