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1、 构建语文高效课堂的几点建议【摘要】语文教学高耗低效，一直为人们所诟病，如何实现语文课堂的高效？敏锐的眼光，融通的智慧，大胆的聚焦，开放的课堂，灵动的机智，丰富的情感，这些都是一个语文教师必须具备的素质和能力，这也是实现高效课堂的有效途经。【关键词】课堂；教学；高效语文课堂教学课时多，任务重，但高耗低效，一直为人们所诟病，如何实现语文课堂教学的高效呢？我认为以下几点是一个语文教师必须具备的素质和能力，这也是实现高效课堂的有效途经。1.敏锐 多年的语文教学的经验告诉我，一个优秀的语文教师要有一双敏锐的眼睛。语文教师的敏锐，与作家或文学家的敏锐又有所不同。不仅要有对文字的敏感，更要有对文本教学价值
2、的敏感。一篇课文入眼，马上就能发现学生学习的难点所在，能挖掘文本的情感与价值所向，找到基本知识与基本能力的训练点。1.1 敏锐，才能看得真。眼光敏锐，才能更好更真切，才能看到文字间的内在联系，才能从别人熟视无睹之处发现风景。教学屠格涅夫麻雀一文，我抓住文章开头，猎狗“悄悄地向前走”和结尾猎狗“慢慢地向后退” ，比较“悄悄地”和“慢慢地”两个词：它们分别有什么作用？二者之间有联系吗？这两个词，一般容易被忽略。我抓住这两个词进行比较，让学生明白， “悄悄地向 前走”说明猎狗的机警，它“悄悄地”是为了不惊动猎物，这是一条有经验的猎狗！而“慢慢地向后退” ，真实地写出了猎狗被老麻雀震慑以后一步步往后退
3、的情形。此处若写猎狗吓得掉头就跑，既不真实，也不能表达出老麻雀行为的震憾力。一条有经验的猎狗，都被老麻雀的行为震憾的向后而退，不正说明了老麻雀的“爱的力量”的巨大吗？又如小狮子爱尔莎 ，文中有多处描写体现了“我”和爱尔莎之间感情真挚，但学生往往忽视了“我轻轻地拨动它的乳牙”这句话。 “轻轻地”一词足以表现我对爱尔莎的疼爱、呵护。1.2 敏锐，才能看得更深。眼光敏锐，才能穿透文本，看到文字背后的内容，把学生眼光引向文字深处。如果教师自己停留在对文章的表面理解上，那他是无法将学生引向“青草更青处”的。例如王安石的梅花 ，寥寥 20 个字，意思清楚明了，但怎样让学生深入领会梅花的品质呢？备课时，我反
4、复琢磨、品味，注意到诗歌中“梅”与“雪”的关系，因而在教学中，我引导学生去发现：“墙角数枝梅，凌寒独自开”是写梅花不惧雪，体现了梅花不畏严寒的品质；“遥知不是雪”是以疑梅为雪的心理，写出了梅花色如雪，暗示了梅花高洁的特点；而“为有暗香来”是写梅花的香气胜雪，所以有“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香” 。有了不惧雪，色如雪，香过雪三个层次把握，学生对梅的特点便 有了深刻的感知。2.融通 融通既是融会贯通，又是融类旁通，是一种纯熟的教学艺术。2.1 把语文外的资源融到教学中来。语文教学只是凭借语文本感引进一些阅读材料，这样的课堂不够生气和大气，作为语文教师，我们应该站在大语文的角度，挖掘身边一切可利
5、用的资源。如教家乡的桥时，我发动学生课余由家长带领去参现县城里的三座大桥，了解它们的有关情况：建造时间、桥长、桥宽、在当时起了什么作用。实地考察后结合县志资料，学生充分感受到茶陵这座古城悄然发生的变化，激发了学生热爱家乡，建设家乡的豪情。2.2 融通，让教育智慧在课堂绽放。在语文教学中，融通意味着博大，意味着灵活，意味着智慧。语文课堂上如何抓住那稍纵避逝的契机呢？请看下例：教学泊船瓜州：师：“泊” ，那里学过？生：枫桥夜泊师：还读过哪些含有“泊”的诗句呢？生：移舟泊烟渚，日暮容愁新。窗含西岭于秋雪，门泊东关万里船烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。师：我为大家准确的记忆喝彩！生活中，你们见过“泊”
6、字的 词语吗？生：泊车师：（惊异状）只听过说：“泊船” ，你在哪见过泊车呢？生：酒店门前！泊车就叫停车。师：（边说边写）行万里路，历万端事，与读万卷书同等重要！这句话，连同整个教学场景，将语文生活化与生活中学语文有机地融合在一起。3.聚焦 数年来，语文教学高耗低效，一直为人所诟病，确实很多的语文课堂无效时间太多。课堂上时间有限，把有限时间花在重要的地方。聚焦的目的，就是为了提高课堂教学效率。3.1 抓住文眼。学习一篇课文，聚焦点就是文章的文眼，找到文眼，拓展延伸，解读文本，事半功倍。如詹天佑中的“爱国杰出” ， 我们家的猫 “古怪， ”小珊迪中的诚实善良， 索溪峪的野的“野性十足。 ”3.2
7、主次分明。教学中，如果平均用时，就会导致用力不够，教学目标不能达成，教学要求不能落实到位，因此，在教学中，必须有详有略，主次分明。如教一粒种子课文中种子的四次“挺一挺”各为一层意思，暗示着种子的成长过程需要四个条件：天气暖和、水份充足、土壤松润、自身的生命力。 四个层次的学习，重点放在第四部分。为什么这样处理呢？因为这部分的文字很美，给学生留下了很大的想象空间。相比前面三次，第四次的“挺一挺”是种子即将成功发芽，是种子自身的努力。集中学习这一部分，无论是对文本主题的领会，还是对学生的朗读及想象力的培养，都有好处。3.3 去芜存菁。 蜗牛搬家结构相似，篇幅较长，如面面俱到，则耗时耗力，课文中写的
8、喜鹊、燕子、哈蟆来帮忙搬家，只是为了把这个故事连接起来。教学时，把枝枝蔓蔓都去掉，只剩下乌龟三次说的三句话。这三句话，正是写蜗牛没有搬家的原因，表现的是蜗牛害怕困难的心理，把这三句话读好了，理解了，那只轻言放弃，害怕困难的蜗牛形象便深深地印在脑海里。这样聚焦，去芜存菁，使学习集中而有效。4.开放 开放的课堂，注重给学生一个宽松的环境；开放的课堂，注重给学生留有探究的空间；开放的课堂，注重张扬个性，解放思想。教学摘星星时，我有意识地提问：妈妈和未未谁赢了这一个开放性的问题，让学生去探究，鼓励他们联系自身体验，作出自己的回答。师：未未和妈妈准赢了？默读课文，仔细想想。生：都赢了。师：为什么？生：因
9、为他们都摘到了星星。 师：都同意他的观点吗？我希望有更多不同的看法，不过，要联系课文说出理由哟。生：未未赢了，因为妈妈摘的是“一碗星星” ，未未是“镜子上撒满了星星” 。生：我说是妈妈赢了，因为未未是沿着妈妈的思路来的。师：太好了，你能突出这一点，而且说的这样清楚明了，生：我认为未未赢了，未未小，妈妈大，所以是未未赢了。师：有道理！未未年龄小，懂得的知识，肯定比妈妈少，而未未能跟妈妈一样想出办法来，所以说他赢了。5.机智 课堂教学是一首灵动的音乐，随时都会有不确定的音符带来的生成的乐章，此时，离不开教学机智。灵动的教学机智，恰当的临场处理，会奏出精彩的乐章，动听的交响乐。教学林海一课，当复习“
10、兴国安邦”这个词语时，我点名让一向羞怯的一红回答，只见她磨蹭地站了起来，满脸通红，嘴巴嗫嚅了几下，便再也不做声了。见此情景，我走到她身边，小声地暗示她坐下，可她不知是没听见，还是犯倔了，愣是站着一动也不动。我灵机一动，转过身问全班学生：“你们猜老师对一红说了什么？”学生们顿时议论开了，有的说：“一红，别紧张，大家都在等你” ，有的说：“老师相信你能答出来。 ”当同学们先是一怔，继而不约而同报以热烈的掌声。一红在大家的掌声中自信地坐下了，脸显得更红了，我时常在想，要是当时武断地让她 坐下，会是什么结果呢？6.情感 特级老师李吉林认为，情感是小学语文教学的灵魂。儿童学习语文必须伴随情感，为什么这么
11、说呢？6.1 情感是语文课课程中固有的因素。 小语课程标准中就指出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人事性的统一，是语文课程具有丰富的人文内涵。这种“丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的” 。例如：圆明园的毁灭 ，面对的不仅仅是一堆残垣断壁，更会有抚今追昔的感慨；思索中国的昨天，今天和明天。所以说：文章不是无情场，情感因素就像渗透在大地身上的那条条道道的地下水，是固有的，不是附加的。6.2 注重情感因素是学生发展的需要。 课标指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同层次的学习需求。爱护学生的好奇心，求知
12、欲。充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。小学语文教学面对的对象是“儿童” 。儿童，人虽小情却多，是“情感的王子” 。根据儿童身心发展的规律，他们在小学阶段最易理解和接受的是形象。儿童的情感会形成一种驱动的“力” ，受到关爱和鼓励的情感就会形成一种正向的驱动力，所以，语文教学应该满足学生的需要，培养儿童的情感。充分利用儿童的情感，让儿童主动投入，积极参与到教学过程中。 所以，语文教师对生活、对生命，要小心地葆有一份感动，常拥一份新奇，上课时就会有抑扬顿挫的语言，就会有发言的眼神，就会有飞扬的气质，就会情之所动时潜然泪下，就会嬉笑怒骂而不能自持。总是，具有敏锐的眼光，拥有融通的智慧，饱含丰富的情感，采取聚焦的方式，展现灵动的教学机智，构建开放而有活力的语文课堂，这是全体语文教师应该致力追求的教学境界。
