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1、巧抓关键 有效教学 以开天辟地为例 目前，越来越多的教师关注课堂教学的有 效性。有效的语文课堂应从重视文本的整体 解读开始，而课文的关键处则是整体解读的抓 手。从不同的角度着眼，一篇文章可以有不同 的关键处，以开天辟地(苏教版第七册第十 二课)为例： 关键一：人物形象( )的盘古 师：边读边在头脑中浮现生动的画面，你 的头脑中浮现出( )的盘古? 生：这是一个有神力的盘古。 生：一个顶天立地的盘古。 师：再读读课文，透过盘古的动作，这又是 ( )的盘古? 解读：开天辟地是一个神话故事，也是 一个人物故事。教者把“( )的盘古”作为关 键，一读感知人物形象，二读由“表”及“里”感 悟人物精神。
2、关键二：总结句 师：开天辟地主要讲了什么?用书中的 一句话进行概括。 生：就这样，盘古以他的神力和身躯开辟 了天地幻化成世间万物。 师：什么是神力? 生：神奇的力量。 师：读一读课文从书上的哪些地方可以 感受到盘古的神力? (自读后交流) 解读：开天辟地的结尾句概括了全文。 以结句为关键，教师设置一个主问题“从书上的 哪些地方可以感受到盘古的神力”展开教学。 关键三：一个字变 一、课前预热(播放西游记主题曲) 西游记中的人物，你最佩服谁?你最想 学孙悟空的什么本领?你想变什么?变就是 孙悟空的神奇的本领。 二、抓住“变”理清脉络 1课前谈到孙悟空最大的本领是七十二 变。在这则神话故事中，“变”
3、字出现了十三 次，这神奇的“变”字成了神话的魅力所在。找 一找，把这些带有“变”字的句子，用波浪线画 下来。 2读一读这些句子，想一想句子分别说了 什么在变? 是的，天地在变，盘古在变。其实，不光是 这些句子在讲这两方面的“变”，整个故事也是 围绕着两个“变”展开的。 三、细读“天地之变”感悟神奇 王水丽 四、精读“盘古之变”感悟神勇 五、拓展“变”字 体悟神话 (出示女娲造人精卫填海嫦娥奔月 后羿射日等神话故事的图片) 师：这些神话故事也有着神奇的变化，女 娲把泥巴变成了人，精卫变成了一只鸟，嫦娥 由常人变成了神，后羿把九个太阳变成了一 个。读一读，体会神奇的“变”。 解读：“变”在文中共有
4、十三处，教师由关 键“变”人手，引导学生找出含有“变”的句子， 一个“变”字理清了课文的结构，品味了盘古的 神力、神勇。 从理论上来讲，三则设计都是可行的。但 从实践来看，最后以“变”为关键的课堂效果最 好。这对我们不无启示：关键的设计要以学生 为本，以文本为基。教者在确定关键时要把握 两个“点”： 要把握儿童的兴趣点。教者以专业的眼 光发掘人物形象或总结句作为关键，虽然无可 厚非，但从某种层面上来说，教者在牵着学生 走，学生跟在后面，亦步亦趋。关键不是为教 师的教服务的，而是为学生的学习服务的。我 们要站在儿童的角度，以儿童的视角捕捉关 键，把握儿童的兴趣点，因为教学只有在求知 欲和兴趣得到
5、激发的情境中，他们的学习潜能 才能得到开发。且看最后一则设计，课前以学 生喜爱的孙悟空的“七十二变”作为话题，激 发学生的学习兴趣，课堂中以“天地之变” “盘古之变”激起学生对文本内容的兴趣，唤 起学生强烈的求知欲。最后围绕关键“变”， 引导学生读经典神话，让课堂内形成的阅读 兴趣延伸到课外，达到了牵一“变”而动全身 的效果。 要突出文本的特点。从文体上说，这是一 篇神话故事，在教材中也是第一次出现。在以 后的学习中，学生还会接触一些神话故事。这 类文体的共同特征是：故事情节变化多端，内 容充满了想象的张力。教者根据文本的特点， 抓住“变”字，让孩子初步感受神话的美好与神 奇，进而在孩子的心里种下一颗热爱神话故事 的种子。 总之，只要我们牢记文本是一切教学设计 的出发点，学生是一切教学的落脚点，用慧眼 发掘关键。我们就能收获“一字穷理，定全课 之主脑，片言居要，连通体之经络”的精彩，提 高课堂的效率。 作者单位：江苏省苏州工业园区新城花 园小学
