《高中语文教学中创设情境与培养学生自主探究能力探析》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中语文教学中创设情境与培养学生自主探究能力探析（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、葛志军 (淮安市钦工中学，江苏淮安223001) 摘 要：研究学生自主学习、合作学习、探究学习的学习 方式主要目的是使学生在完整、真实的问题情境中，产生学 习的需要。并通过成员间的互动、交流，凭借主动学习完成从 识别目标、提出目标和达到目标的全过程真正成为学习的主 人。本文以当前高中语文教学当中的情境培养为基点，提出建 议。创设课堂教学情境，培养学生的自主学习能力。 关键词：高中语文教学创设情境 自主探究能力 探究教学不同于启发式教学的本质在于给予学生自主探 究的权利教学过程主要靠学生完成，教师只给予必要的指 导。因此，我们要以热情的态度，转变观念和角色，实施新课 改关注学生发展。随着素质教育
2、的深入实施构建充满活力 的情境式自主探究学习课堂丰富和优化教学过程，激发学生 学习语文的兴趣培养学生的科学探究能力是广大语文教师 面临的新问题。在语文教学中培养学生自主学习能力，就必须 为学生创造自主学习的条件，创设科学有效的教学情境。 一、创设趣昧情境。激发学生探究欲望 研究表明：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认 识和探索某种事物的需要为基础是推动人认识事物、探求真 理的一种重要动机。是学生学习中最活跃的因素。因此，在数 学教学中创设生动有趣的情境。引导学生提出数学问题，自主 探索是探索式教学的一个重要措施。语文学习活动是一个生 动活泼、主动和富有个性的过程虽然很大范围都是密密麻麻
3、的文字，但是常常图文交错，意趣隐含其中。如何吸引学生的 注意力。使学生产生出乎意料的新颖感受从而激发学生浓厚 的学习兴趣，让他们在这个过程中体会到自己的劳动和成就? 在语文课堂教学中教师应抓住每一个机会。善于扮演导演的 角色，引导学生积极参与教学过程。在参与过程中，教师要尊 重他们信任他们努力把教材中的知识点根据学生的知识经 验和生活经验进行再创造。创设趣味性的教学情境，让学生在 轻松愉快的氛围中学习知识。发展能力。培养学习兴趣。 情境的创设可以从以下三个方面进行：“在情境中引入新 课”、“在情境中探究新知”和“在情境中运用知识”。 1在趣味情境中引入新课。 “良好的开端是成功的一半”。生动有
4、趣、富有新意的情 境。能让学生在最短的时间里主动进入学习状态，在情境中导 人新课对一堂课产生良好的第一印象，激发学习兴趣。引人 新课的趣味情境可以通过生活、悬念、问题等创设。 2在趣味情境中探究新知。 在新知的教学时创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活 动的语文趣味情境，联系生活实际学习语文，就能引导学生通 过联想、类比、沟通从具体的感性实践发展为抽象概括，加深 对新知的理解。在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生 提供必要的思维材料。创设“动态情境”。 拨，学生的理解就会更深刻。所以在文言文课堂教学中，首要 的是让学生发现我国古代的语言之美在这个过程中学生可 不必对文言现象作过深过细的分析，即
5、陶渊明所说：“好读书， 不求甚解，每有会意，便欣然忘食。” 3加强诗歌阅读 “书读百遍其义自见”诗歌首先要教会学生阅读的方 法。诗歌阅读不同于其他体裁，注意的地方较多，学生只有采 用恰当的方法阅读才能领会诗歌中的思想内容和作者的写 作目的才能真正地在理解的基础上鉴赏文学作品的形象、语 言和表达技巧。 31注重阅读诗歌的背景和作者简介 诗歌阅读中，必须“知人论世”。“知人”就是了解作者经历 和思想状况“论世”就是分析理解时应联系到诗人所处的时 代背景。比如，读陆游的词b算子咏梅就要对当对金兵入 侵，朝廷卖国，陆游积极主张抗金却屡遭贬谪等有所了解，才 能更好地把握这首词的思想内容。 32注重阅读诗
6、歌的题目 诗歌的题目有分析写诗的原因、时间也有情感的字眼融 于其中，如韩愈的左迁至蓝关示侄孙湘，认真阅读该题目， 就会发现作者写此诗的原因是因为作者左迁至蓝关作品是 要写给侄孙湘，这样诗歌内容理解就相对容易。 3-3注重阅读诗歌对应的注释 每首诗词下面都会有一部分注释这对理解诗词内容有 很大的帮助。因为诗歌中浅显易懂的不太多因时代的久远 必须借助于文章的注释才能更好地理解诗词内容，尤其是思 想内容表达比较隐晦的作品更要借助注释。 3-4阅读诗歌时能找出诗歌中表达作者情感的字眼 诗歌最能传达作者的心声。抓住诗眼或词眼，其思想内容 及作者的观点态度就能体会到五六分。如韦应物寄李儋元 锡，颔联中“春
7、愁黯黯独成眠”句中的“愁”字即是全诗的诗 眼具体“愁”的原因，只要认真阅读诗歌就能把握住。 4关于作业。 41统一性作业 复习每个考点时，教师选一些经典题目让每个学生都做， 巩固课堂内容。复习完每一考点后，留时间让学生归纳总结自 己的解题思路和解题方法。 42个性化作业 将一刀切的作业模式运用到五六十人身上，肯定会出 现好学生被限制发展，吃不饱；而后进生望而生畏，失去做 题的兴趣。除统一作业外，个性化作业的设置也是必要的。 一星期之内。要留一两天时间让学生根据自己的知识漏洞 自己布置作业。 具体操作如下：语文博大精深，高考考察范围很大。只说 让学生补差。可能很多学生很茫然。因此根据考试大纲把语
8、文 的学习划分为这样几个板块：语言基础题(字音、字形、词语、 病句、标点)、科技文阅读、文言文阅读、诗歌鉴赏、名句默写、 现代文阅读、语言运用表达、作文。每次做综合卷后，让学生统 计自己的错题，熟悉自己的优缺点。个性化作业的设置，就是 让学生自己面对弱项，补差。越到备考后期，越要给学生留下 自主学习、查漏补缺的时间。这样存在不同问题不同层面的学 生都能有针对性地主动学习。根据著名的“木桶理论”，他们最 终会取得好成绩。 4_3多样性作业 有时作业可适当灵活，让学生自己出题，其他同学做。当 自己出的题别人做不出来时，就可以很有成就感地给他人讲 解。这样不仅能互通有无，互帮互助，而且能调动学生学习
9、的 积极性。只要老师和学生齐心协力，就一定会创建灵活多样、 切实有效的作业类型。 与析 境探 情力 设能 创究 中探 学主 教自 文生 语学 中养 高培 匪 巧设情境，让语文教学充满活力 董 丽 (沭阳县沭河中学，江苏沭阳 223600) 摘 要：在教学实践中，巧设适当的情境可起到“一石激 起千层浪”的作用，可激起学生的情绪，有效地调动学生的主观 能动性，让学生全身心地投入到课堂活动中，在轻松愉快的氛 围中，接受和掌握知识，陶冶情感，从而取得良好的教学效果。 关键词：语文教学巧设情境充满活力 在新课程改革背景下，我们倡导情境教学法。在教学中， 教师应及时巧设情境，引导学生“移情”，让学生在不知
10、不觉中 融人文本角色，到课文中体会、领悟文本的情，把学生从生活 情境带人文本情境，把学生的生活情感融人文本情感，最终使 教师、学生、文本能有效对话，使课堂具有生命力。 课堂上，巧设情境的方法很多，下面我谈谈做法。 一、联系生活，展现情境，使课堂充满活力 生活是语文之源。在语文课堂阅读教学中，可以依据课文 所反映的生活内容巧设具体的情境，使其贴近学生的生活，唤 起学生的情感体验，加深学生对课文的理解。 中学语文课本里不少文章蕴涵深情厚谊，如何让学生体 会作品平淡的文字下蕴涵的深情，有时，仅仅靠对课文字字句 句的分析是难以奏效的。要树立大语文的观念，跳出课堂，语 文要与生活相联系。比如在背影这一课
11、中，现在的孩子多为 独生子，和母亲很好，却对父亲颇多怨言，难以理解课文中的 父亲对孩子的一片深情。我先让学生自由诉说对父亲的不满， 然后给学生讲述了我父亲的一个疼爱我的小故事，他们很快 明白，父亲的爱是深沉的，在表面上往往看不出来。在我的引 导下，学生们纷纷站起来述说父亲爱自己的小片段，课堂充满 了活力取得了较好的教学效果。 二、感官刺激，再现情境，使课堂充满活力 教师可以在教学中选择和利用各种美的因素，引入一些 音乐、图画、资料等，利用情感因素，巧设美的环境，创设形象 的情境让学生如见其人、如闻其声、如嗅其味、如扪其形，从 而神游其间。认识这些形象的“这一个”的特征，创造一种情与 景、情与理
12、相融的艺术境界，使学生置身其中，耳濡目染，潜移 默化地影响情感，从而奠定课文的情感基调，并叩击学生的心 扉把学生引入课文情境，为学生准确深刻地理解课文、陶冶 性情打下基础。 (一)实物 “百闻不如一见”。把课文所写的实物摆在面 前，演示课文特定情境，让学生看得见摸得着，可以激发学生兴 趣。增进学生实感体验，从而明白事理。如在教学石榴一文 时，文中“那样透明光嫩的皓齿，你在别的地方还看见过吗?”这 句话中的“皓齿”学生理解起来有点难，我就把事先准备好的裂 开肚皮的石榴拿出来，学生顿时明白，这就叫“皓齿”。 (二)音乐。利用音乐使学生进入课文情境，体会感情，感 受意境。可以利用音乐与文字的优势，让
13、学生更好地体会文 章，同时培养学生的想象力。我在教学朱自清的春时，在学 生了解课文结构后，给学生放了四季组曲中的春部，要求学 生闭上眼睛聆听音乐，同时想象课文中的画面。学生通过音 乐仿佛置身于春天的原野上，音乐结束后，我再让学生读这 篇课文，学生的表现和开始时明显不一样。 另外，朗读、多媒体等都是通过感官刺激再现情境的很好 方法。 三、融入角色。体会情境。使课堂充满活力 在中学语文课堂阅读教学中还可以通过复述课文、扮演 角色、演课本剧、游戏等方式，融入文章角色之中，从而体会课 文具体情境，理解课文内容。 如皇帝的新装中，有一些十分适合表演的素材，如骗 子织布的动作老大臣观察的动作，我请两位学生
14、现场表 演，学生为了表演，自然对课文认真研究。在初二说明文的 教学中，表演情境有时也起到了令人意想不到的效果。初二 核舟记里多涉及空间位置，我让学生自学课文，把课文分 成两个表演场景一个是苏、黄、佛印神态，一个是两个舟子 的神态。分成小组进行表演学生认真研究课文，相互讨论， 课堂气氛活跃，在笑声和表演中学习了课文，从错误的表演 中认识了自己理解上的偏差，最终得出了正确的表演位置。 通过表演。教师和学生共同把文字变成可见的情境，自然加 快对课文的理解锻炼了学生的语言和表达能力，使课堂充 满活力。 3在趣味情境中运用知识。 在学习新知识后要创设与实际生活紧密联系的实践活 动情境，使学生以积极的心态
15、投入学习，在实践活动中理解 知识，巩固新学知识。运用知识，可以创设游戏情境、实践情 境，引导学生把所学的知识运用于生活实际，使所学知识得 到扩展和延伸，同时，培养学生的探索意识和初步的实践 能力。 二、创设交流情境。变“个体学习”为“集体合作” 实践证明，中学生具有爱与人交往、好表现自己的心理特 征。在学生团体中创设交流情境，有计划地组织学生讨论，为 他们提供思维摩擦与碰撞的环境。就是为学生的学习搭建了 更开放的舞台。 1一题多解，交流学习。 一题多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练 学生拓宽思路的有效手段也是开拓学生创造性思维、培养学 生探究能力的主要途径。由于每个学生的经验和对经验
16、的观 念不同因此不同的学生对事物理解不可能完全相同，他们站 在不同思维角度所看到的是事物的不同反映面可利用这些 反映面引发学生交流，使学生互相促进。因此，在这一交替的 过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能促进创造 性思维的发展。通过分析、比较、优选，学生发现了最佳的思路 和方法，个人的思维在集体的智慧中得到了发展。 2突破难点动手合作。 在教学中尤其是在教学的重点难点处，若能组织学生集 体合作，则有利于发挥每个人的长处，形成立体、交互的思维 网络，往往会达到“1+12”的效果：让每个学生在小组合作中 动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。合作交流的过程不 能仅停留在形式上。“合作”应建立在学生个体需要的基础上。 只有学生经过独立思考，有了交流的需要后，再展开合作学习 才有价值、有成效。 参考文献： 1李吉林儿童知识社会：语文情境教学的三个维度 J语文世界(教师之窗)，2011(04) 2裴玉鑫小
