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1、教法探讨 小学语文 思路图示学习法实施策略 囊 篓i 誊 叠 季 j i誊_ 善i i i 我校语文教研组在探索“数字化教学环境下活动单分组 导学”高效课堂实施策略过程中，在陕西省特级教师郭冬梅 校长的指导下，将“思路图示”学习法作为学生语文阅读课的 主要课型，通过一年多的探索与实践，极大地提高了学生语文 学习水平。以“思路图示”为主要环节的语文课堂也成为我校 语文高效课堂创建过程中最大的亮点和创新点，受到省内外 小学语文同行的高度认同。现将其主要特点、实施策略及效果 作用简论如下： 一、内涵与特征 “思路图示”学习法是受英国“记忆之父”世界著名心理 学家、教育学家东尼博赞发明的“思维导图”的
2、启示，其核心 思想就是把形象思维与抽象思维有效地结合起来，让学生的 左右脑同时运作，将思维的痕迹在纸上用图画、线条等形成发 散性的、可见的图示结构。在具体语文课堂实践中，“思路图 示”学习法是指在学生对文本自主认知的基础上，运用简要符 号、浓缩的文字等构成特有的图文式样，再现对文本认知的个 性思维成果，也就是将课文学习转换成直观而具有儿童特点 的图文并茂的“思路图示”。这一学习法非常符合小学高段学 生自主学习的心理认知特点及语文学习规律。其主要显性特 征有三： (一)阅读过程。 体现自主性与个性。“思路图示”学习法要求学生在自主、 投入地读懂课文后，用自己所掌握的各种图示方法，大胆、直 观地表
3、达自己对课文情节内容、情感发展、篇章结构、词句运 用、中心思想等方面的感知与理解。在这一过程中，学生无论 是自主阅读还是同伴交流，都是按照自己的阅读理解方式与 意愿进行，阅读的主体性地位和个性化理解方式得以充分发 挥，真正落实了语文课程标准(2011年版)在“实施建议”中 提出的“阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研 文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有 所感悟和思考”这一要求。 84 l更 I 20141-2 (二)表达方式。 体现多元性与开放性。“图示思路”学习法要求学生自由、 个性、多元、开放的表达自己的阅读感受与理解成果。让学生 最大限度地发挥自己的想象力、
4、思维力及语言文字归纳、概括 能力。可利用关键词、短句、图形、图表、连接符号及各种色彩、 形状来表现自己对整篇课文或某一个段落的理解与感知。 (三)内在要求。 思维、情感及语言文字训练的融合性。即学生所绘制 课 文思路图应该融合思维、情感及语言文字训练于一体。无论是 用何种形式、图形来表达，都要始终把握住“语文性”这一本 质。也就是说“思路图”必须体现出语文学习应有的主要成果， 诸如对文章内容的概括、情节的理解、思想的感悟、结构的掌 握、语法的领会等。在这种组合型的表达方式中，教师必须引 导学生做到字词、语句恰当、准确、凝练，而其他符号、线条、图 形或颜色、形状仅是辅助、服务于其对课文理解的。学
5、生的“课 文图示”决不能画成类似美术作品。 二、策略与方法 “思路图示”学习法作为小学语文高效课堂的核心环节，必 须和其他环节联合运用才能发挥其应有的学法优势与作用。在 我们的语文课堂实践中，一般实施策略及步骤如下： (一)初读课文整体把握。 上课伊始，要求学生自主阅读课文一到两遍后，写出自 己对课文大意的概括性理解。然后与学习对子、小组成员交 流，进行自我完善与补充。难度稍大的课文还可以每小组推 荐代表进行班级展讲，以助于全体学生对课文主要内容的整 体把握。这一环节主要着眼于训练学生的自主阅读能力及独 立理解、表达能力，融课文理解、语句概括训练、口语交际训 练于一体。 (二)细读课文，画思路
6、图。 “思路图示”环节是整个课堂结构的核心环节。让学生在 对课文大意整体理解的基础上，再细读一到两遍，画出自己对 教法探讨 文章的各种理解与感悟。将知文本、识背景、懂意图、汲精华、 悟情感、生感受、得收获等不同层次的理解，运用简要符号、图 形、表格、浓缩的文字等构成特有的图文式样，很有个性地尽 情表达。这一环节中，教师应重点引导并训练的主要要点有： 1通过图示方式深化理解课文内容的能力；2通过图示方式揭 示课文各部分之间、各部分与中心之间的关系，初步完成从形 式到内容的理解，高年级可同时完成从内容到形式的理解；3 通过图示激发学生的联想，引发学生的思维。这一环节的基本 操作流程为：画思路图小组
7、交流班级展示。其中小组 交流与班级展示这两个步骤要求要有恰当科学的评价方式及 准确恰当的现场生成性点评与指导。 (三)精读课文，核心探究。 学生在思路图的整体引导下，可根据每篇课文的重点学 习目标，选取1-2个牵一发而动全身的重点问题进行深入探 究。语文学习的听、说、读、写、讲、演、辩等各种学习方法可以 尽情运用，最终让学生获得带有属于自己的个性语言及思维 成果。中低年级可以在这一环节中完成“从课文内容到文章形 式”(即结构、写法等)的深化理解。 (四)悟读升华，自我建构。 在学生完成“课文内容理解”及“文章形式”理解这两个过 程后，为了使语文课堂学习真正达到“言意兼得”的学习效果， 必须就本
8、节课习得知识、能力、情感在联系单元主题与本节课 目标的基础上，进行思维整理与运用。我们一般采用的是直指 文本深处的小练笔、字词句自我整理等方式。当然可以有多种 样式，最终达成回归文本的整体感悟及语文学科学习中习得 知识、能力、情感的自我建构。 三、优势与效果 (一)符合小学阅读教学的规律，能够高效促进学生的阅 读理解过程。 小学语文阅读教学的主要任务在于培养学生的阅读能力 和认真阅读的习惯。学生阅读课文，实际上必须通过从形式到 内容的理解，以及从内容到形式的理解这样两种理解过程。阅 读理解首先是从认读字、词开始，然后由字、词到句，由句到 段，由段到篇，逐步理解，最后理解文章的内容与中心思想。这
9、 是从形式到内容的理解过程，它可使学生获得知识、形成态 度。实际上，学生阅读能力的高低主要反映在他们能否顺利地 完成对课文从形式到内容的理解过程。第二种理解过程是指 从课文的中心思想出发，探讨作者如何围绕中心选取材料，如 何根据中心组织材料以及如何准确运用词汇描述事物和现 象。这是从内容到形式的理解过程，它是从形式到内容的理解 过程的发展，它可使学生将阅读理解与提高写作能力有机地 联系起来。 学生的理解水平，受学生认知发展水平的制约，也受学生 原有知识经验的影响，加之认知水平还处在由形象思维向抽 象思维过渡并以形象思维为主的阶段，这就使他们在理解抽 象的字、词时，往往需要具体事物或感性经验的支
10、持；再者，由 于小学生的逻辑思维能力尚未充分发展，概括能力也较缺乏， 因而在阅读中难以实现从形式到内容的理解。图示思路教学 法正是针对小学生阅读理解中的困难，采用将课文的文字表 述转化为图形、图象、图表的方法，使抽象的内容形象化，使蕴 含在文字表述中的文章内容的内在联系及其意义外显化，帮 助学生理解课文，完成第一种理解过程。 同时图示学习法的作用还在于：它有助于根据文路逐步 揭示作者的思路，使学生在理解字、词、句、段的基础上，领会 课文局部与整体的关系，图示可以在同一时空直观而完整地 表现文路，使学生较容易地发现课文的中心思想与各段具体 材料之间的关系，顺利完成第二种理解过程。 (二)符合小学
11、生的认知发展水平，能高效训练学生的综 合学习能力。 具体形象思维与抽象逻辑思维的区别之一是两者所操作 的材料不同，前者以表象与具体概念为操作对象，而后者以抽 象概念及命题为操作对象。两者在反映事物时，其概括水平是 不同的。因此，发展儿童的抽象逻辑思维能力，很重要的方面 是培养儿童对事物和对象进行分析、综合、抽象、概括的能力。 思路图示学习法的特点就在于重视引导学生的学习过程，在 整个教学过程中不断指导学生对学习内容进行分析与综合。 学生在读文写画思路图过程中至少体现出两种不同思维倾 向，形象化思维的具体表现为：以图为主、图文并茂，生动、直 观、整体地再现出对文本的认知；逻辑化思维的具体表现为：
12、 概括提炼，归纳整理，思路清晰、语言简练，他们借助文本信息 进行思维，通过分析、综合、抽象、概括等基本方法协调运用， 表现出从具体到抽象，从感性到理性认识的思维痕迹。在此过 程中，学生的各种综合学习能力、全新思维能力得到了最大限 度的训练。 (三)符合新型课堂的特征，彻底改变了教师课堂教学的 “行走方式”。 这种“思路图示”学习法为核心环节的高效课堂，以学生 自主学习活动为载体，以学生体验性阅读理解为核心，以小组 合作学习为主要形式，以现场交流展示为主要反馈形态，能彻 底改变传统语文课堂“教师串讲分析，学生听讲答问”的被动 方式和“教师一言堂”的课堂形态。这种课堂呈现出以下三个 特点：一是整堂课以学为本，先学后导，三分之二的时间是学 生在自读自悟、相互交流；二是学生由“听讲者”变成了相互 “展讲者”，真正成为了语文学习的主人；三是教师在学生画思 路图及展讲过程中，能及时发现学生思路及语言学习的生成 点、点拨处，精讲能讲到“点子”上，省时高效。 作者单位陕西省宝鸡高新第一小学 编辑张晓楠 20141-2I族l 放=育I 85
