《享受语文学习的快乐》由会员分享，可在线阅读，更多相关《享受语文学习的快乐（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、专题聚焦：快乐学习 学生的个人感受和独特见解，使课堂不断生 成的故事，成为学生互动交流、深入探究的重 要载体。 四、引领阅读反思 语文教学需要反思。反思是发现问题、提 出问题和解决问题的思考分析的过程，没有 总结就没有提高，没有反思就没有进步。要提 高语文教学的效益，就要引领阅读反思，不断 总结得失，不断改进调整，以获得最大的收 益。 我在教学中注重引领学生进行阅读反 思，总结成功经验，反思存在不足，以便他们 更好地调整自己的阅读行为与步骤，有效地 促进阅读质量的提高。在平时可以实施反思 训练的课堂中，有时组织“质疑问难“或“反躬 自问”的个体反思，有时组织“比较辨别”、“修 正、创造”群体反
2、思；有时开展”温故而知新” 的纵向迁移之思，有时开展“举一反三”或“举 三反一”的横向联想之思。在反思中让学生的 思维向更深、更广、更全、更新的方向延伸。 如教学九色鹿一课，为让学生能在自我 探究、自主品赏、自由评价中反思，在讲读结束 时，我特意设计了这样的一道题：“九色鹿未受 国王伤害后，又一次到河边散步，突然耳边听 到救命啊，救命的呼喊。九色鹿飞快地跑过 去一看，落水的又是调达。你们说说，九色鹿会 怎样做?”让学生们扩展延伸，畅谈交流。学生 享受语文学习的快乐 口 马 强 有人说，能把工作当成享受的人是幸福 的。我要说，让学生享受语文，那这样的学生 也一定是幸福的。让学生享受语文，就是让学
3、 生享受语文中语言的优美；享受语文中参与 的乐趣；享受语文中习作的快乐。让学生感受 到：学习语文本身就是愉快的精神旅游，不仅 可以使人智慧，而且可以使人享受温馨。 一、凸显教材之精美。让学生在美文中享 受 语文课本中每篇课文都是经过精选的， 而每一篇好文章，总是以它的美好而真挚的 情感来打动读者，从而激发读者心灵深处闪 光的东西，使读者的感情受到共鸣而得以升 华，变得更加纯洁、高尚。老师对经典名篇名 诗示范美读背诵，充分调动了学生的听觉和 想象力，在顿挫有致、声情并茂中，学生如闻 其声，如见其人，如临其境，情到深处，先声夺 人。同时再随着语言基调的不同变化，急与 缓、轻与重、长与短、快与慢等，
4、力求使变化的 语言去真实、清晰、明白、亲切地表达好课文 的思想内容。在读中突现诗歌语言的凝练，小 说语言的生动，散文语言的优美，戏剧语言的 传神，相声语言的风趣 在一遍遍的阅读中，我总是努力让学生 看得见花开花落，听得到潺潺流水，悟得到灿 捌o4 烂人生篇篇课文，段段文字，让学生一遍 遍咀嚼回味，就像一把犁耕耘在荒芜的心田， 让他们的心胸慢慢被一种叫做享受的东西填 满。不是吗?拉萨的天空告诉你天空有多 美，西湖告诉你西湖有多美； E大荒的秋 天告诉你北大荒的秋天有多美；长城与运 河告诉你这些人问奇迹有多美；小露珠 美，石榴也美；“东方之珠”美，就连丑 菊也美一本语文书就是一个美不胜收 的世界。
5、漫步其中，不仅享受文章中显现的 美、蕴含的情，更重要的是享受着探索语文真 谛的乐。伴着淙淙的流水声与动听的乐曲，朗 读一段可爱的草塘，你心中自有一丝惬意； 欣赏着大屏幕上播放的五彩池的神奇风光， 聆听着画外音的朗诵，你心中自有一些快意； 目睹着爬山虎的脚怎么爬的动画演示，品味 着老师精美的诵读，你心中自会有一种茅塞 顿开的满足。享受唐诗宋词的优美意境。例 如：和学生一起高声诵读念奴娇赤壁怀 古、沁园春雪、满江红、将进酒、水 调歌头等豪放派诗词，让他们在古诗词中感 受祖国壮美的河山和诗人宽广豪放的胸怀。 受 们都说了自己的看法与理由。有些学生认为， 九色鹿还会救调达；有些学生认为，九色鹿不 会救
6、调达了；也有的学生认为，九色鹿不但不 会救调达，还会幸灾乐祸。我接着追问：“在这 三种想法中你欣赏谁的观点?”多数学生欣赏 第一种想法，表明他们的独特体验和思辨能力 与“文本的价值取向”基本一致。 阅读反思既是一种学习方法，更是一种 待培养的阅读习惯。解决好阅读反思的尺度、 时限、质量和形式问题，有助于学生批判性地 审视和思考自身的阅读实践，监控、变革和提 高自身的能力水平。 (作者单位：江苏省海安县雅周中心小学) 我在教学中尽量把讲台让给学生，给他 们一个展示自我、表现自我、成功自我的平 台，把我自己定位为一个他们学习活动的服 务者。 学习一篇新课文，我首先让同学们汇报 预习的情况，展示搜集
7、到的各种资料并提出自 己不懂的问题；然后让同学们结合这些问题展 开讨论，共同解决这些问题；最后让同学们自 己总结，一起完成课后的练习。这其中，我只是 在他们表述不清时加以示范，在他们思维受阻 时加以开导，在他们碰到疑难时加以帮助。我 努力做到尊重每一个学生，保护每一个学生的 独创精神，只要是学生切身体验，我都给予充 分的肯定。对那些所谓的“差生”，给予特别的 关爱，哪怕他们有些许的进步，我都让他们一 样享受成功的欣喜，收获的喜悦。 为了使教学情景真切地再现学生面前， 我还指导学生根据教材内容，刨设情景，模拟 课文角色进行表演。由于学生的心理位置换 成了课文中人物的心理位置，使教材的内容 迅速形
8、成表象，同时能很快地理解。文中的 “事”好像是自己做的，文中“话”好像是自己 “说”的，扮演得越真就越感到亲切。我分配课 文中人物的角色，学生自由组合模拟角色，另 外有一名学生以解说员的身份朗读，连缀角 色之间的关系，使各角色朗读构成一个整体。 这样朗读，学生可以听到教材各种人物不同 的声音，虽未见其人，却已闻其声，增进对课 文的理解。 二、搭建民主之平台。让学生在参与中享 三、体验生活之甘甜，让学生在习作中享 受 黪 专题聚焦：快乐学习 有机会，我将带领我的学生走进大自然， 走进社区，走进都市，在这个大课堂里学习课 本里没有的东西。春天，让学生去河畔看“依 依杨柳青青草”，来一场咏春诗词朗诵
9、会；夏 天让学生去湖边观“接天莲叶无穷碧”，品万 物郁郁葱葱的勃发；秋天，让学生郊外去“望 天上云卷云舒”，漫步万顷良田千层浪的田 间，感受农民伯伯丰收的喜悦；冬天让学生登 上山巅，去“看红装素裹，分外妖娆”的壮丽山 河让学生用眼去寻找美，用心去发现美， 去体验“让我们荡起双桨”的感觉，去品味“霜 叶红于二月花”的情景，去享受“两个黄鹂呜 翠柳”的惬意。 写作其实是人类对自己情感和见解的倾 诉，是一种情感的渲泻。让学生站得高，看得 远，有一种大语文的观念。引导学生学会读 书津津有味读故事。引导学生读合适的 课外书。要没有图画，没有注音的小说，甚至 是“大部头”。让学生学会查资料。为了解知识 去
10、查阅大量的工具书和文献或者网络等。让 学生善于去调查，敢于去调查，逐步学会写调 查报告。让学生喜欢上语文课。学生不想上课 的原因是他们不喜欢，要想让学生喜欢，首先 课要必须“活”。新时期的老师不能仍然是一 个面孔，一个模式，在我们的课堂上可以穿插 一些幽默的语言和一些课堂小活动。让学生 想上，爱上。要想让学生有学习的原动力，得 让他们有目标，有目的。也就是得有一定的激 励机制。例如：阅读考级。要让学生学会运用 语言，学会与别人交流。学会与家长交流，与 老年人交流，与老师交流，与同学交流。 我庆幸我是语文教师，有机会和孩子们 在情感教育中体验学习的快乐 共同学习祖国的母语，我感谢教师职业，有精
11、力去传播我们这一文道合一的学科，谢谢你 语文，是你为我提供了实现人生价值的舞台， 是你让我感受到教：殴语文的快乐，是你让我 和古今中外的思想家、文学家、默默的交流， 是你充实、丰富、快乐着我的人生。 让学生享受语文，就应为学生们提供一 个民主、和谐、温馨的人文环境，倾注更多的 人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃孩 子们的心灵火花，让语文成为孩子们成长的 心灵鸡汤，让孩子们在学习语文的过程中体 验到学习的乐趣，并期待着终身学习所带来 的快乐。一句话，让学生真正感受到学习语文 是一种享受! (作者单位：江苏省东海县桃林小学) 作品，不只要揣摩字、词、句的含义，评价篇 章结构的特点和写作的技巧，
12、还必须求得 情感的沟通。如果只重视认知过程中的认 同而忽视这种情感体验，那么就很可能导 致认识的浅薄和语言的干瘪。课内的情感 体验，靠的就是深入领会课文内容，充分调 动平时的生活各界。围绕语文教学所进行的 参观、访问、观察、写生等活动，不仅可以丰富 学生写作的内容，而且有助于丰富学生的情 感，有助于他们对课文的理解。 口郑惠芳 所谓情感教育，是一个与认识教育相对 应的概念，它是指把情感作为人的发展的重 要领域之一，对其施以教育的力量。在语文教 学中实施情感教育有不可多得的先天性优 势，现行的语文教材，包含着大量的情感因 素，自然之美，社会之美，人生之美等等，在教 学过程中充分利用，可以培养学生
13、审美情感， 铸造学生的美好心灵。那么，如何在教学中实 施情感教育呢? 一、完整而具体的情感教育目标和计划 教师应根据教学大纲所提出的要求，结 合课文内容，确定情感教育的目的、要点、方 法和途径。应该从整套教材到每一册书、每个 单元、每篇课文，有一个完整而具体的情感教 育目标和计划，形成一个螺旋式上升的反复 强化的情感教育过程，用好教材，借助教材的 感染力，调动学生自身的积累，引导他们感知 课文内容，帮助他们形成稳定的情绪和积极、 健康的情感，进而，促使其完美人格的构建。 二、激发起情感感受的欲望 1、寓情感教育于朗读训练之中，通过范 读把教师的情感体验传递给学生，课文本身 对学生的熏陶感染固然
14、重要，但是，师生之 间、同学之间在学习课文过程中的情感交流 也不可忽视。教师的范读，除了示范作用之 外，还有一个作用，就是把教师这个特定的个 体的情感体验通过有表情的朗读表现出来， 学生的齐读、个别读、分组读也不只是为了熟 悉或背诵课文，更重要的还是情感体验的交 流和深化。 2、创设语文阅读教学情境以激发学生的 情感。教师要善于调动、表达自己的情感，并 以自己的真情实感引发学生的情感。情感具 有感染性和迁移功能，教师要善于把课文的 情感内化为自己的情感，再把自己的情感传 达给别人，就会使别人为这些情感所感染，也 体验到这些感情。教师自己在深入钻研教材 的过程中，心灵必定会受到感染，情感必定会
15、激起波澜。因此，教师在调动自己的情感后， 一定通过言行和声请等手段，用自己火热的 情感触动学生平静的心，从而对他们进行是 与非、善与恶、真与假、美与丑的教育。若教师 自己缺乏情感，那就无法引导学生的情感流 向。 3、寓情感教育于各类基本训练并延伸到 课外活动之中。教师引导学生分析课文，鉴赏 三、营造课堂教学情境 1、上课伊始，学生比较容易集中注意力， 这就要求教师在教学中以趣味性、情感性的 教学艺术，使学生的注意力始终保持在上课 上面，譬如课前导语：语文是科学，也是艺 术。语文课的魅力来自于教学艺术的魅力。好 的开头等于成功的一半，引语它饱蘸着丰富 的感情，是感动人心的重要手段，精心设计组 织一段或几段引语，利用引语的情感因素奠 定课堂情感的基调，去叩击学生的心扉，引导 他们神往于课文的情境之中，让他们留连忘 返激发探究欲，效果不需要费言了。 2、挖掘教材内蕴的情感。“美是到处都有 的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少 发现。”(罗丹语)语文课本是古今中外的文章 精华，文学名篇，熔自然美、生活美、情感美、 艺术美、语言美等为一炉，鲜明优美的形象熏 陶，感染着学生，使学生得到愉悦、受到教育。 在教学中，教师要引导学 (下转第47页)
