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1、 毒， ； 初中英语课堂教学中如何有效开展小组合作教学 广东省汕头市金荷中学黄菊 初中阶段，是学生接触英语和了解英语的重要阶段，如何提 高学生学习英语的兴趣，让学生学好英语，是每位初中英语教师 都在思考的问题。 一、小组合作教学的必要性 合作教学强调以集体授课为基础、小组合作为主体的教学 形式，核心是培养学生的自主意识、团队合作意识和创新能力。 初中阶段的学生，正处于身心发育、人格塑造的关键时期，这一 阶段的学生具有很强的独立性，但由于缺乏战胜困难的勇气和 信心，常常不敢表现自己。而小组合作教学模式在英语教学中 的运用，可以将课堂中的竞争环境转化为合作环境，使组内每位 成员都有展现自己的机会，
2、让他们在相互鼓励、相互学习的教学 过程之中共同完成任务，达到高效教学的目的。 初中阶段是打好英语基础的重要阶段，这一阶段非常注重 培养学生的听、说、读、写能力，尤其是说的能力。在传统教学中 教师占主宰地位，并没有给学生太多时间练习口语，加上英语课 程课时不多，造成了学生语言交流能力不强的现象。小组合作 教学模式，可以将课堂转化成教师为主导、学生为主体的新型课 堂，让学生们在小组中互相交流、互相帮助，从而提高交流能力。 二、小组合作教学存在的问题 小组合作教学可以提高学生的团结合作能力及语言交流能 力，然而在实际操作中，小组合作教学还存在以下几点问题：一 是有些教师认识不到小组合作教学的重要性，
3、不能经常组织学 生交流学习；或是教师在小组合作学习中不能起到主导作用，发 挥不了小组合作教学模式的实际作用。二是有些学生因为性格 原因不善于交流，很少主动发言。三是部分学生不能积极配合 教师的工作，在小组合作教学过程中讨论无关话题。这些问题 都给小组合作教学带来了很大挑战，这时，英语教师就应积极反 思，使用正确的教学策略，营造出一个积极、主动的教学氛围。 三、小组合作教学的实施策略 在小组合作教学的开展过程中，教师的主导性地位非常重 要，正确地开展教学策略可将小组合作教学的作用发挥到最大。 1分组要合理 教师可以根据学生的性格、学习能力、知识水平以及兴趣爱 好等进行分组，同时还要兼顾学生之间的
4、组合问题，如座位、性 别、班级人数等都是应当考虑的因素。合理分组之后，还应适时 地调整，使班级内所有学生都有合作的机会。具体可以采取以 36跨数仆学司教学研究 下几种模式：(1)四人小组模式，这种模式可充分发挥组员各自 的优势，形成组内互补。比如在教学人教版初中英语九年级u nit7 SeetionA中，教师可组织四人小组进行预习，按照读音规则 掌握单词发音，学习新单词，这样只用很少时间就让学生们学会 新单词；还可以通过小组预习讨论，了解SectionA的大意。这 样，就有更多的课堂时间留作其它训练。(2)“一对一”分组模式， 这种模式可以在同桌间展开，也可以将英语基础较好的学生与 成绩较差的
5、学生分为一组，通过成绩好的学生带动差的学生，取 得好的学习效果，促进共同进步。这样就减少学生两极分化的 情况，确保课堂教学有序地进行。 2任务要明确 小组合作教学强调的是小组集体负责与个人负责两种责任 模式。初中生的责任意识还比较淡薄，因此教师应该在合理分 组的基础上，将小组内部人员的具体任务进行落实，并实行轮换 制，慢慢培养学生的合作学习能力。例如，教师可以让组长负责 统计学生成绩、组织小组活动，让学习好的成员负责一对一地帮 扶学困生，提高其他组员的听、说、读、写能力，做到使每位成员 都有事可干，有责可担，确保小组教学的顺利进行。例如，在教 学人教版初中英语九年级Unit7 Where wo
6、uld vou like to visit 3a “TRAVEL SPOTLIGHT：PARIS”这篇阅读课时，可以采取以下模 式进行教学： 首先由教师对课文的标题和插图进行问题设计：Have you ever been to France?Where have you been before?学生们纷纷发 表了自己的观点，在此基础上，教师再次提出问题：Where would vOU like to visit?通过讨论，小组长把其他学生的观点记录下来， 在班里汇报。在小组活动教学过程中，教师要始终充当组织者 和帮助者的角色，学生通过以小组为单位进行统计、分析，让每 个学生都能够参与到小组活动
7、中来，积极准备、积极回答问题， 从而在小组活动中提高自己的听、说、读、写能力。 3操作要规范 在每个小组中，每次活动的发言人一般只有一两个，这样并 不能让所有人都得到发言的机会，因此教师应该引导他们定期 更换角色，使每个学生得到均等的机会。在分配学习任务时，应 结合具体的教学内容和每个小组的实际水平，选择性地分配交 流任务。使小组成员都能充分表现自我、展现自我。例如，在教 学话题sports”中，需要调查和记录小组的运动爱好情况，教师 让我们的英语课堂变得灵动起来 江苏省常熟市孝友中学张学娟 长期以来，传统教育把掌握知识理解为对经验、定义和事实 的大量记忆和复述，强调学习者个人主观努力的机械识
8、记与模 仿。所以在不少学生的印象中，学习英语除了背诵就是默写，毫 无乐趣可言，这严重影响了学生听、说、读、写等能力的综合发 挥；教师满堂“灌”，学生囫囵吞枣，学得身心疲惫。很显然，传统 的“填鸭式”教学已经令师生们都身陷于书山题海之中，沉闷枯 燥的课堂使很多学生心生厌烦。 那么，到底有没有方法让我们的英语课堂“灵动”起来，使其 变得活泼轻松、充满生机?笔者认为，关键在于教师要讲究教学 方法和教学艺术，采取多种教学手段，激发学生对英语的兴趣， 在教学中挖掘出学习的乐趣，使语言学习的过程成为学生形成 积极的情感态度、主动思维和大胆实践以及提高跨文化意识和 形成自主学习能力的灵动的过程。 一、将优美
9、的音乐引入我们的课堂 研究表明，音乐由于其特有的美感，能够舒缓紧张的学习气 氛，愉悦学生的身心，促进课堂教学的有效开展。科学研究证明： 人们在集中苦读的时候容易产生8波，即“紧张而集中”的脑 波，这时大脑处于疲劳状态，学习效率低下。可是当人们受到一 些优美音乐刺激时，脑波则表现为Ot波，即“放松而集中”的脑 波，有助于记忆和思维。相关实验也证明，儿童在聆听优美音乐 时，记忆力可以提高274倍。 因此，在紧张的学习与思考中，我们可以采用舒缓、优美的 音乐做背景，使学生在体会音乐从有到无、从无到有的循环交替 中，感受音乐在潜意识与显意识中的特殊作用，从而排除其它噪 音干扰，克服无关信息，净化学习环
10、境，促进注意力的集中和思 考的积极深入；同时通过音乐，可以诱发学生的丰富想象，在信 息的交叉点上，拓宽视野与思路，提高学习效率。 例如我在进行一堂英语Reading朗读教学课的时候，播放 了一首适合于中学生的英文歌曲Big Big World，该歌曲歌词 简单通俗易懂，学生们立即被这首灵动又有节奏感的歌声吸引 住了，我不失时机地告诉他们：只要大家努力，我们也能把英语 说得像歌声一样动听。进而在这个启发式的基础上让学生们打 开书本7B Unit8来学习朗读本单元的Readin 一有关宠物的两 篇小诗歌，句子非常押韵，我先放录音，播放的声音听上去琅琅 上口，令人感到非常舒服，听后我便让学生进行模仿
11、，于是学生 争先恐后地读起来，有的甚至边读边模仿某单调，课堂很有读书 的气氛。然后我又让学生们找出押韵的句子，他们轻而易举地 找到了： 1All rhymes with bal1 2Hide rhymes with wide 3Sticks rhymes with tricks 4Friend rhymes with end 这样就顺利解决了书本page95的题，也使学生们增加了英 语朗读的兴趣。 首先可以要求并督促成员间运用英语提问并记录组长可以提 问：“What sports equipment do you have?What do you think of it? Who is you
12、r favourite sports star?”进行成果展示时，再以四个学 生首尾轮流的对话形式汇报，如：“Do you have?”“D0 you like?”点到的成员作答；或者指定一个学生发言汇报：“In our groupI likebecauseI do sports every dayMy favourite sport star is”再由他们挑选其中另一个成员总结小组观点，说说运 动的好处，达到教学目的。 4责任要落实 在课堂交流中，教师需要在主导课程整体进度的同时，挖掘 学生的潜能并发现学生学习中的问题，还要与学生充分交流合 作，成为学生发展的促进者。教师要想担当好这个角色
13、，首先要 做到的就是减少对课堂的主宰性控制，为学生创造良好的民主 交流环境。在课堂活动中，教师要信任、理解并关心每位学生， 主动为内向、胆怯的学生打气鼓劲，引导学困生多与他人交流， 从而在提高他们英语成绩的同时，提高他们的合作能力。 5评价要科学 在学生进行小组合作学习的过程中，及时给予评价可以激 发他们的学习热情。教师应该对学生进行合作学习之后的学习 成果进行科学的、合理的评价，并且要以正面评价为主。在评价 形式方面可以采取学生自我评价、小组内部成员互相评价、小组 成员之间互相评价等方式。教师要把握好小组内及小组间的评 价标准，制定出对优秀组员或小组的奖励制度，促进学生及小组 之间的良性竞争。教师的评价应融于整个教学过程之中，要做 到及时有效。如对表现好的学生或小组表示“Well done!”或 “Good iob!”都能达到良好的效果。 通过评价，可以使学生充分了解到自己的每一点进步，体验 到成功的喜悦，从而激发学生对学习的热情。 2014年第1期37
