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1、所谓生成性课堂教学，新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程。因此，教师应该用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学，着力建构开放和谐、动态生成的课堂。根据师生、生生互动的情况，因势利导，创造性地组织起适合学生参与、自主、创新的教学活动，让学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，使凝固的课堂场景充满活力。生成性是新课程课堂教学的亮点，使课堂教学焕发生命活力。而案例教学是指在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的需要，运用典型案例将学生带入特定事件的现场，深入角色，分析案例，以提高学生分析和解决实际问题能力和生成理念的一种教学方
2、法。生成性课堂教学理念指导下的案例教学是指以案例为媒介进行生成性学习课堂教学活动，最终实现生成性学习教学模式的效果。本文就生成性学习课堂教学模式下的案例教学在美术教学中的运用进行探究，以供同行参考。案例背景：老师执教的课目是湘版小学美术第五册教材旋转卡。本课旨在利用视觉瞬间感受，让学生在厚纸片的两面画或贴出两个相关联的画面，并穿上绳子制成旋转卡，在拧转绳圈再使之快速旋转的过程中，可以看到卡片两面的图案融合成有趣的动态画面效果。其中“两个画面的连接是否巧妙、有趣是旋转卡制作成功与否的关键，卡片的正反面的画面内容相关联”是本课教学难点，为了解决此教学难点，执教人进行了精心的课堂预设：课前老师制作了
3、一个自认为不具相关联的教具（猫与鱼缸相关联，狗与鱼缸不相关联），即卡片正面的画面是一只小狗，反面的画面是一个装有一条鱼的鱼缸。目的是想从“预设的不美”中引起学生的注意，并设计了一个提问“此张卡片美不美？”。为了达到预设目标“不美”。老师在制作教具时有意将卡片没有着色。设想以此为重点进行引导，从而解决本课学习的难点。但在课堂实施过程中却出现了意外而精彩的生成。 老师边转动卡片边提问：“同学们，老师在旋转这张卡片时，你们觉得美不美”？全班同学异口同声的答到：“美”。（这种现象可能是中国美术课堂上特有的，无论美不美，好不好，教师一问，学生必答：美。）老师很惊诧的问道：“你怎么认为此张旋转卡片是美的呢
4、？”生 1：“因为我感觉小狗在玩鱼缸，很有趣”。老师语气平和的继续问道：“请其它同学说说看”。生 2：“我也认为很美”。老师说：“为什么你也认为它很美”？生 2：“因为老师在旋转卡片的过程中，我感觉到小狗在踩鱼缸，很好玩！有一次在家里，我就看到了，但被妈妈发现了，就将小狗打了几下，小狗就再也不敢玩鱼缸了”。师：“真的”？生 2：“是的”。另有学生小声的在旁补充说：“那肯定是小狗想吃鱼缸里的鱼吧！”同学的情绪被这样的趣事调动起来了，都在下面小声说话。老师着急并提高嗓门，大声问道：“有没有同学觉得它不美”？教室里安静了一来，没有一人举手回答。稍等了一会儿，有一个学生举起了手。“请那位举手的同学说说
5、看，你是不是觉得它不美，你们仔细观察卡片可是没有涂色的”。老师暗示道。生 3：“我还是认为老师旋转的这张卡片很美。虽然这张卡片没有涂上美丽的颜色，但我认为小狗和鱼缸都画得很好，特别是画的大小很合适。”老师很无奈的引导说：“你们认为的有趣，好玩，是不是合理的？很明显小狗玩鱼缸不合理嘛，不相关联嘛，凡不合理的就是不美的，所以这张卡片并不好看。”同学们个个面面相睽，无言以对。叶澜曾这样评价过我们的传统课堂：“上课是执行教案的过程。教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是节外生枝。教师期望的是学生按教案设想做出回答，若不，就努力引导，直至达到预定答案为止。学生在课堂上实际扮演着配合教师
6、完成教案的角色”。在这一案例中，我们的美术教师就是在按着预先的设计“走教案”，较少关注学生的发展，关注学生在课堂上的生成状态。让“死”的教案支配和限制“活”的学生，遏止了他们在课堂上思想和生命的活力，使原本鲜活灵动充满情趣的美术课变得机械、刻板与程式化，这是我们美术课堂教学中的一种缺憾。对于这种缺憾必须引起我们所有美术教育工作者的思考，并努力去改善。一、从观念上认同生成性的美术课堂近年来，我国教育界逐步形成了一种共识：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。新课程的实施更使我们紧迫地感到必须对美术课堂教学进行多角度的反思，我们也要从生命的高度、用动态生成的观念重新认识美
7、术课堂教学，建立新的课堂教学观，大力倡导生成性的美术课堂教学。所谓生成的课堂教学就是教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本（教材、教案等）不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。我们认同这种生成的美术课堂教学，是因为：1、课堂学习是学生生命活动的组成部分。学生是一个个鲜活的生命体，课堂教学是他们生命历程的组成部分，理应充满勃发的生命活力。正如钟启
8、泉说的那样：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”每一个学生都是他自己的世界，学生的美术学习不应该由教师赶着或牵着走。学生不是电影电视前面的观众，不是教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。学生作为一种活生生的力量，带着自己的经验、知识、思考、灵感、兴致参与课堂教学，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、复杂性和多变性。2、美术教学具有丰富性和展开的多种可能性。一方面从美术本身的特性来看。创造是美术的灵魂，可以说，没有创
9、造，就不会有美术。美术在特性上是自由的，在美术创作中，学生能拥有更多更大的自由和能动精神，因而能获得更多新价值、新方法的发现，这样有利于教学丰富性的展开。另一方面在美术教学中，美术教学过程具有情趣性和美术表现活动的自由性，使得美术教育中活动表现出丰富大胆的想象力和旺盛的创造力。再加上美术教学评价标准的多样性。使得在美术教学中，学生对美术作品理解的 “不确定性”和“意义空白”，这种“不确定性”和“意义空白”将由学生在阅读欣赏中去填补和实现，从而成为一种“召唤结构”。这种“召唤结构”促使读者学生把自己的经验融合到作品中去，并且探寻作品的意义。德国哲学家、阐释学大师伽达默尔指出：“对一个文本或一部艺
10、术作品里的意义的汲舀是永无止境的，他实际上是无限的过程。这不仅是指新的错误源泉不断被消除，以至真正的意义从一切混杂的东西中被过滤出来，而且也指新的理解源泉不断产生，使得意想不到的意义关系展现出来。促成这种过滤过程的时间距离，本身并没有一种封闭的界限，而是在一种不断运动和扩展的过程中被把握。”美术作品的多义性和丰富性为美术课堂教学的生成提供了可能性。3、时代和形势的发展要求教学具有生成性。跟不断发展变化的时代和形势相比，教材和教学设计往往有滞后性。事物是在发展变化的，而人的思想、行动必须跟着变化，死守着原有的教学设计而不顾及形势的变化，无异于“郑人买履”和“刻舟求剑”。当课堂充分开放，充分接纳学
11、生对时代发展的不同认识时，课堂教学便具有了极大的生成性。2005 年春季，教师在进行湘版教材我的太阳教学时，教师让学生想想画画，画出自己心中的太阳，可以画什么颜色的太阳金黄的，火红的，还是翠绿的？一位学生提出要画一个能消毒的太阳，杀死“非典”病毒，另一位学生要画一个和平的太阳，送给伊拉克小朋友。我们看到，时代和形势的变化也是课堂教学生成的重要因素。二、在预设中设计生成性的教学板块“凡事预则立，不预则废。”（礼记中庸）我们倡导生成性的课堂教学不是不要预设，而是要更好的预设，要改进预设。这种预设更多地关注课堂上学生的精神生活。正如叶澜所说：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会使师生教学过
12、程创造性的发挥提供时空余地。”我们现在的课堂教学过分倚重设计，原因之一是我们对科学主义的崇拜。以至于我们形成了这样的信念：凡是科学的、能确定和量化的东西都是好的、正确的。教学设计过分强调其作为科学、技术的一面，而忽视了其作为人文、艺术的一面，于是教学设计变成了一种单纯的技术行为。科学主义思想指导下的教学设计，成为一种线性的、凝固的预案，不仅教学目标不能变动，教学过程环环相扣，教学结果可以预料，甚至连每个环节花几分钟教学都预先规定，忽视的恰恰是课堂教学中最重要的因素人的因素和最重要的目标学生的发展。后现代课程观把教学活动视作复杂活动，具有很大的不确定性，许多时候，学生的学习是在无序的涨落中、在一
13、些看似随机的、偶然的突变中实现的。我们不能把课堂教学简单地看作线性的、有因必有果的事件，而必须充分考虑它众多的不确定因素，更不能以为有了预设就万事大吉。因此，我们在美术教学设计时就要从机械的直线式程序走向生成性的教学板块。板块是板块构造学说所提出来的概念。教学板块是相对于传统的线性教学设计而言的，是在教学实施的过程中不断地进行反馈调整，以适应各种不确定因素的随机应变的结构。下面就以旋转卡进行的两种教学设计案例，一种为直线式的教学设计，一种是板块式的教学程序。直线式的教学设计 板块式的教学程序一、组织教学：师生相互问好二、导入新课：1、老师展示卡片，介绍画面。2、提问：你看到了什么？你知道这个魔
14、术是怎么变出来的吗？ 3、小结：旋转卡是利用了视觉暂留的原理，和动画片的原理是一样的。预备学习对即将展开的学习，采取什么教学方法引起学生的关注，使之产生学习兴趣？预设 1：老师示范卡片，激趣导入；预设 2：学生分组玩卡片，发现问题导入；预设 3：.或导入方式选择用什么样的教学方式帮助学生完成本课的学习目标？预设 1：同学间互学；预设 2：教师引导学生一步步获得指导性实践在有教师指导的条件下，要求学生进行的初步实践是什么？预设 1：分析范作，引导实践预设 2：学生制作过程中的辅导与帮助对理解的检查如果学生已经掌握了旋转卡制作方法与原理，运用什么方式来检查他们是否达到“初步掌握”？预设 1：联想配
15、对，拓展思维预设 2：教师举例，让学生修改与检验新课学习再学习的机会（讲授）如有必要，什么是教师需要补充与强调的难点是什么？全体学生都需要的教学变更是什么？预设 1：制作时钻孔的位置不要太靠边，转动时会把卡片拉断。预设 2：表现旋转卡正反内容时更多关注画面的大小、位置与颜色搭配预设 3：根据学生在课堂中的表现，选择再学习的点与方式自由表现本课的作业要求是什么？预设 1：学生独立自主地表现一幅画面美丽，画面内容有关联，可以自由旋转的“旋转卡”玩具。预设 2：二人一组，分工制作一个可以自由旋转的“旋转卡”玩具。课堂评价用什么方式（口头方式或其他可选的）进行评价？预设 1：教师将围绕教室走动，观察学
16、生的制作过程，进行随堂评价预设 2：同学之间互相评价预设 3：作业展示集中展评预设 4：全体玩动，共议共评三、讲授新课：、老师引导学生分析了解旋转卡两幅画面之间的联系。小结：旋转卡两边的画面是相关联的，在快速旋转时两个画面会融合成一个完整的画面。、展示另一张卡片（狗和鱼缸）。请同学们观察分析。提问：你们觉得这两幅画面和谐吗？小结：在日常生活中这两幅画面是不相关联的，旋转后就会产生不合理的效果。、联想配对游戏，拓展思维（）刚才我们看到了一个不合理的画面，谁能想个办法，找到它们的好朋友。（同桌的同学相互交流）（）请学生说出几种常见的动植物的名称后，找出它们的好朋友。、学生分组看书学习、讨论旋转卡的制作步骤。小结：第一步：制作卡片（1）剪制卡片的外形：圆形、棱形、正方形、团扇形等（2）剪贴或绘制画面第二步：钻孔、穿线（钻孔的位置不要太靠边，转动时会把卡片拉断。断了要想办法修补）四、表现创作，游戏互评、学生制作，自主表现、自评、互评作品请做好的同学说说自己做卡片的感受，自己玩一玩。同桌的同学
