《新课程、新理念，让课堂如此美丽——“小数的初步认识”教学片断与赏析》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课程、新理念，让课堂如此美丽——“小数的初步认识”教学片断与赏析（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教苑时空教例剖析 新课程、新理念，让课堂如此美丽 “小数的初步认识”教学片断与赏析 江西于都天润实验学校(342300) 曾令华 教学是一门艺术。第斯多惠也说过：“教学的艺术不在 于知识的传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 曾听过黄丽娟老师执教“小数的初步认识”一课，下课 铃声虽然响起了，但学生喜悦兴奋的面庞，让人知道他们意 犹未尽。黄老师用数学的理性之美和教学的情感之美感染、 激励着学生，让我为之感叹：新课程、新理念，让课堂如此美 丽!我想留住这份美丽和精彩。故撷取其中几个精彩的教学 片断，与大家回味、共享。 精彩一：从科学世界回归生活世界，感受数学与生活的 密切联系 师：星期天，小红和妈妈一
2、起去超市购物，可她却看不 懂商标上的价格，想请小朋友们帮她认一认这些价格，你们 愿意吗? 生：愿意。(课件出示某超市部分商品的价格标签：155 元，2980元，04元学生边看边自信地说着：1元5角5 分，二十九元八角，4角) 师：小数的用处很多，大家有没有发现?我们身边、周围 存在着很多小数，能把你课前收集到的生活中的小数告诉 大家吗? 生 ：商场中打折的衣服上面标有525折。 生：我们家的电话费单上有小数。 师：能读一读吗?同时说说表示什么意思。 生3：十五点五五元，表示电话费是15元5角5分。 生 ：注射器的针筒上有小数，如05毫升、15毫升等， 它表示药水的多少。 生 ：住房面积中也有小
3、数。 【赏析：面向学生、面向社会、面向生活，是世界各国数 学课程改革的核心问题。因为学生面对的不是科学世界，而 是生活世界，他们每天在与大自然和他人的接触中积累了 一定的生活经验，小数对他们来说并不陌生。所以，黄老师 没有把学生看做是容器向其灌输，没有将学生看作是白纸 4比较分析，归纳含义。 比较：为什么蓝花都是3朵，而黄花是蓝花的2倍，红 花却是蓝花的3倍呢? 学生在交流中逐渐明确：把3朵蓝花看作1份，别的花 有几个3朵，就是蓝花的几倍。 5巩固认识，类比提升。 (1)师创设小动物摘水果的情境。依次出现小狗摘了2 个苹果和4个梨、小兔摘了4个苹果和8个梨、小猫摘了5 个苹果和10个梨等信息，
4、让学生分别说说其中的倍数关 系。 (2)师引导学生再次进行比较：为什么每只小动物摘苹 果和梨的个数各不相同，可是梨的个数却都是苹果的2倍? (通过比较，让学生明确，都是把苹果的个数看作1份，梨都 有这样的2份，所以梨的个数都是苹果的2倍，由此进一步 从份数的角度深化认识“倍”的实际意义，即把一个数看作 1份，另一个数有这样的几份就是它的几倍) 实践反思： 现代学理解性学习，充分关注认知的过程。理想 的数学理解状态就是学生将最新获得的概念、规则等融入 自身已有的认知结构中去，将新知的各种表征、意义同头脑 中原有的一些数学知识经验之间自然地建立起联结通道。 这样的数学理解将是深刻的，所获得的知识技
5、能也会是灵 活的，便于提取和应用。因而，我们应注重追求数学理解性 学习，帮助学生建立新旧知识之间的意义联结。教师应精心 _l募晖 喇 设计教学过程，引导学生运用己有知识经验来认识概念的 本质，建立新旧概念间的联系。针对“倍”的意义理解，就是 要让学生对乘法意义中的“几个几”与新知“几倍”形成关 联。 学生对一个数学概念是否理解，可以从一些显性和隐 性的表现中加以判断，如能否动手操作展现概念原型、能否 借助语言直接说出概念的意义、能否把握要点拓展概念的 外延等。从上述改进教学过程看，教师关注了学生对数学概 念由外而内、由内而外的全方位理解。首先通过分一分、圈 一圈等操作活动，引发、激活学生头脑中
6、的原有认知，并使 之外显出来；然后引导学生进行讨论和交流，从“几个几”的 角度初步认识了“倍”的含义；接着呈现多个实例，启发学生 进行比较，沟通“几份”和“几倍”的联系，使学生认识到“几 份”就是“几倍”，进步内化、理解“倍”的意义。上述教学过 程还重视应用比较这种思维方法，促进学生对所学知识的 理解。纵观两次比较，一次是一份数不变，几份数在变，倍数 也随之变化；另一次是一份数在变，几份数也在变，倍数却 不变。两次比较，引导着学生逐步明晰和把握概念的本质， 使认知和理解走向深入。 总之，真正的数学理解不应该是教师硬塞进学生的头 脑中去的，而应该由学生主动地去靠近数学知识技能本身 的内核，去亲身
7、触摸其本质，去感知、尝试、探究和体悟，努 力将新知与原有的认知经验建立起关联。 (责编杜华) 任意涂抹，而是创设了一个认读商标价格的生活情境。同 时，整堂课黄老师自始至终都不忘引导学生去寻找身边的 小数，让他们真切地感受到“数学来源于生活，数学就在身 边”。】 精彩二：从“教教材”到“用教材教”，教师是课程的开发 和实施者 (师引导学生学会如何用小数来表示价钱后，让学生找 身边的小数) 师：请大家在我们的桌上或文具盒里找一找，看看还有 哪些地方有小数的存在，同桌之间可以互相交流。 生 ：铅笔芯上有小数。 师：你能读一读吗? 生 ：零点五。 师：05后面有没有什么单位? 生：没有。 师：05这个
8、小数其实表示的是铅笔芯的粗细，也就是 05毫米。当然，我们学过的长度单位可不止毫米。想一想， 我们还学了哪些长度单位? (由此非常自然地过渡到下一个环节：1分米或几分米 若用米作单位该如何表示?在学生同桌互说厘米数和米数 的互相表示时，师提问：“有没有哪个同学说的厘米数超过 了1007”于是又顺畅地过渡到了量身高环节，并巧妙地引 入动物的身高、重量等教学资源) 【赏析：“教教材”和“用教材教”是两种不同的课程观， 前者把教材当作圣经，恪守教材不敢越雷池半步；后者基于 教材又高于教材，跳出教材又深化教材，即教师不仅是课程 的传授者、执行者，也是课程的创造者、开发者。黄老师以教 材提供的素材为基础
9、，将整个教学恰当、合理地设计成了一 个连贯的“情境链”，并从中生成教学所需的问题。】 精彩三：由旧知到新知，学习是学生自我建构、自我生 成的过程 师：请大家比划一下，1米大概有多长?1分米呢?(学生 比划) 师：如果把1米平均分成10份，其中的1份是几分米? (课件演示) 生 ：1分米。 师：它占1米的几分之几?用分数表示是多少米? 生2：110米。 师：1分米还可以用小数来表示，即01米。你知道01 米中的“1”表示什么吗? 生3-1分米。 师：3分米用分数表示是多少米?用小数表示呢? 师：1厘米占1米的几分之几?用分数表示是多少?1分 米用小数表示是01米，那1厘米用小数表示是多少米? 生
10、 ：01米。 生5：0O1米。 师：两种答案，哪个对呢?为什么有同学用0O1米表 示7 教苑时空教例剖析 生 ：因为01米表示1分米，1厘米不可能也用01来 表示。 师：同桌互相轻轻地说，一个说厘米数，一个说米数， 都用小数表示。 【赏析：建构主义认为，学习不是简单的信息积累，而是 新旧知识经验的相互作用，以及由此引发的认知结构的重 组。著名认知心理学家奥苏贝尔说过：“假如让我把所有的 教育心理学仅仅归结一条原理的话，我将一言以蔽之，影响 学习的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么，教师 要探明这一点，并应据此进行教学。”这是数学教学的“金科 玉律”，说明教学要建立在学生的认知发展水平和已
11、有的知 识经验基础之上。上述教学中，黄老师并没有将小数的意义 强加给学生，而是找准了新知的“生长点”分数，在复习 1分米、1厘米用分数表示是多少米的基础上，引出用小数 表示的方法，并让学生观察01米中的1表示什么，引导学 生用数学的眼光、智慧的大脑去体验和感悟小数的意义、小 数与分数的联系等。因为学习是学生在教师引导下自主生 成、主动建构的过程，因此，由“生长点”所生成的新知便顺 利地被学生内化了。】 精彩四：寓教育于教学中，关注学生的人文素养 (学生在愉悦、轻松的情境中猜谜，对动物身高的数据 改写后) 师：刚才大家看到了这么多可爱美丽的小动物，现在你 想说些什么? 生：人类应该非常友好的对待
12、动物、保护动物。 师：对，因为它们也和我们一样有权利生活在这个美丽 的世界上。 【赏析：课程、教学不仅耍关注学生的现实生活世界，也 要关注学生的精神世界。在这个丰盈的学习过程中，学生不 仅获取了基本的数学知识、方法，而且得到了心智的启迪， 在情感、态度与价值观方面得到了教师的关注。黄老师充分 利用教学素材中所蕴含的德育功效对学生进行思想教育， 让学生的心灵得到净化，并从关爱动物申瞳得关心他人、关 爱社会，做一个有爱心、有社会责任感、积极参与环境保护 的人。】 思考： 1在这节课中，黄老师设计了非常到位的问题，但学生 提问的机会不多，未能很好地培养学生的问题意识，如能让 学生多提出问题，这节课将再添一个精彩亮点。 2上课伊始是黄老师揭示课题，若能让学生提出问题， 就更能体现学生的自主意识。 3课件出示长颈鹿的身高为6米9厘米，黄老师先让 学生用米作单位，用小数表示时出现了两种不同的意见，即 609米和690米。然后引导学生分析这两个小数表示的长 度，判断谁对谁错。这里若能让学生自己去争一争、辨一辨， 就更能提高学生的反思、交流、评价意识。 (责编杜华) (
