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1、 阋摸 学酌 另一种资源情境 基础教育参考，沈 娟2013年第18期 在阅读教学中，沉默 是经常性的教学情境。依 照场域(由不同的位点之 间的客观关系构成的一个 网络)的视角来看，阅读 教学中的沉默情境是教师 与学生之间、学生彼此之 间，以及教学话题与教 师、学生之间等关系构成 的情境网络。它包括情感 蓄势的学生沉默、意义生 成的师生沉默和余韵绕梁 的回昧沉默。 沉默场域作为一种教 学情境，处于不同位点的 教师、学生和文本，以各 自存在的方式相互作用和 影响，在悄无声息中唤醒 心灵、调动体验、聚集情 感，从而实现阅读意义的 不断生成，实现对文本意 义的发现和构建，最终完 成阅读教学的课堂进程。
2、 在语文阅读教学中，师生 准确选择恰切的时机应然 沉默， “言而当，知也； 默而当，亦知也：故知默 犹知言也”，如此，沉默 场域也就成为语文阅读教 学可以开发的情境资源。 6 塥正教 201310 校本课程开发的价值取向及实现路径 课程教材教法，付全新、王坤庆。 2013年第9期 校本课程开发是指学校依据本校的办学理 念及学校和学生发展的实际需要，自主确定学 校课程的价值取向，自主开发相应教材或其他 形式的授课内容，并组织实施和评价的全过 程。校本课程开发应坚持以下几方面的价值取 向：重视学生实践能力、创新精神的培养，拓 展学生的国际视野，凸显地域(或学校)的特 色，促进学生养成健康、和谐的人
3、格。 为了实现校本课程开发的价值取向，可以 采取以下五方面的措施：第一，彻底改变教师 的传统教育观，并帮助教师克服为开发而开 发、盲目开发等倾向；第二，通过培训提高教 师进行校本课程开发的专业知识和能力；第 三，增加校本课程开发的经费投入，这是坚持 正确价值取向的物质基础；第四，开展校本课 程评价的深入研究，修正和拓新校本课程开发 的价值取向；第五，建立良好的课程开发的实 施机制或程序，保证校本课程开发正确价值取 向的实现。 重新审视课程资源 及其开发s翻臻： 社会资本的观点 全球教育展望， 李子建、孙彩霞。2013年 第9期 从开发状态来看，课 程资源可分为现存课程资 源、潜在课程资源和虚空
4、 课程资源。传统的课程资 源观仅仅从课程内部需求 的角度出发，关注现存资 源的消费层面，忽视了课 程资源的生产与再生功 能，尤其是潜在资源的开 发与利用。 对此，社会资本的观 点对重新理解课程资源及 其开发提供了新的视角与 思路。社会资本指群体之 间或群体内部成员之间将 基于相互信任、合作、互 惠、规范的网络文化搭建 的各种关系网络嵌入社会 结构，并借助关系网络的 张弛投资与维持获得更多 的效益。它强调团队成员 基于信任、合作和互惠建 立多种网络渠道，是一种 共同开发、资源共享、生 态互动的生产取向。社会 资本实现课程资源开发与 利用的途径有以下几个方 面：第一，搭建多元开发 的社会关系网：第二，文 I化共生，资源协同共享； l 第三，生态互动，再生课 l 程资源。
