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1、自己的初稿整理成“美文”并上 交教师批阅。教师要求学生每次把 初稿和最终定稿以小组为单位装订 成一本作文评点，以便相互交 换传阅、交流、学习。这样让学生 看到自己和同伴在合作写作的成长 足迹，弥留珍贵。学生们在看他人 作品的同时也会不断地自我反 思。从而增强向他人学习的欲望和 动机。取长补短。并能提高自觉写 逯堂壁筮 作的意识、加强自我修改作文、整 理作业等良好学习品质的形成。 通过近一年开展的自主、合作 的英文写作教学的探究学生的进 步是可喜的。实践表明写作过程 中注重学生之间的交流可以发挥 学生智力方面的不同优势。互相帮 助、合作写作使学生增加学习英语 的兴趣，增强学习自信心并养成 良好的
2、学习习惯发展了学生自主 学习的能力和培养了他们合作、竞 争的精神。 总之只有让学生通过独立思 考、同伴合作、小组合作、师生合 作等方式。共同探讨写作内容，优 化写作过程，才能形成技能，英文 写作能力能真正得到了提升，从而 进一步实现了综合运用语言能力的 提升。 责任编辑邱丽 重视学情分析，培养学生地理综合思维能力 高中地理课程注重与实际相结 合，关注人口、资源、环境和区域 发展等问题，培养学生的综合思维 能力。因此，教学的重点不在于对 教材案例的重现，也不在于区域记 忆性的内容，而是要求学生在梳 理、分析地理事实的基础上，学会 文潮州市金山中学张晓纯 运用基本原理探究地理过程、地理 成因以及地
3、理规律等。现实中，不 同层次的学生在新的案例情境面前 呈现较大的区分度，这不仅是知识 基础的差异更是学生地理综合思 维能力的差异。研究不同层次学生 在解决地理问题中的思维差异，有 岛b 一 岁 一 建 霹 1 ： 陈 。 一 垒 232 o 232 r-l清静的他国 城- 一I摹囊的奉啊酸捧敞-笆蚕 生产的硪jl敞t尊量 材料一2009年世界部分国家生产和消费碳排放量的数量分布图 平均 1月 4月 7月 10月 年降 海拔 气温 降水 气温 降水 气温 降水 气温 降水 水量 (米) ( ) (mm) () (mm) () (帆) () (ram) (mm) 墨西 哥城 2O13 134 9
4、l82 27 162 183 155 61 738 坎昆 53 229 26 276 23 274 162 258 82 989 130 232 助于教师了解学生的知识建构，把 握学生思维的心理特质，进而能有 的放矢采取有效措施。因材施教， 最终提高教学实效。笔者以一道地 理综合题为例，探究不同层次学生 的思维品质差异以期提高学生的 地理综合思维能力。 【例题】 联合国气候变化框架公约 第十六次缔约方会议于当地时间 2010年l1月29日在墨西哥的著 名国际海滨城市坎昆开幕。本 次会议将再次聚焦温室气体减排和 应对全球气候变暖问题。 【问题】 (1)世界碳排放量的消费量 大于生产量的前三位国家
5、或地区是 、和欧盟。 (2)图中甲地的自然带名称 -_ 。_ l稿 材料二西哥简图和城市气俄资料统计 师道教研2014年第7期 是 ，随着全球气候变暖， 该自然带将可能向 (北或 南)扩展。 (3)结合材料二，对比墨西 哥城和坎昆的气候特征的差异并分 析影响因素。 (4)近年来墨西哥大力发展 石化工业。试分析其区位优势条 件。 (5)在坎昆气候大会上，中 国近几年来“节能减排”的成效赢 得国际社会的赞誉。我国在控制 C02排放量，实施低碳经济方面 采取的可行性措施有哪些? 【答题实例】 学生A答案： (1)美国 日本 (2)亚寒带针叶林带北 (3)差异：墨西哥城的月 均温比坎昆低；年降水量比坎
6、昆 少。 影响因素：地形：墨西哥城 海拔较高，气温较低；海陆位 置：坎昆邻近海洋。受海洋暖湿气 流影响。降水丰富。 (4)石油资源丰富；海 运便利；靠近美国的消费市场。 (5)调整产业结构，淘汰 高能耗产业；大力开发可再生能 源和清洁能源，优化能源结构； 发展科技，更新设备，提高能源利 用率；( 加强资源回收利用，倡导 循环经济；加强管理与宣传，提 高节能意识。 学生B答案： (1)美国中国 (2)温带落叶阔叶林北 (3)坎昆降水较多，坎昆处 于东北信风迎风坡，降水多。也受 海洋影响大而墨西哥城地处内 陆，受海洋影响小。 (4)矿产丰富，能源资源丰 富，市场广阔，交通便利，劳动力 丰富。 (5
7、)植树造林，减少对化石 燃料等易排放温室气体燃料的使 用，开发新能源，提高能源利用 师道教研2014年第7期 堂塞簋 率。 学生A和学生B代表了不同 层次的两类学生。学生A地理综 合思维能力较好。学生B地理综 合思维能力较差。通过与学生的交 流和对学生答题内容的分析研究。 可知两类学生的地理思维品质存在 明显差异。 一、获取和解读信息的敏感性 存在差异 从答题情况看，A学生更善于 获取有效的信息。并从中得到策略 性的启示。如第1小题，A学生能 通过图例和题目文字要求。确定消 费量大于生产量的前三位国家或地 区并据题中欧盟的示例得到印 证。正确得出答案。而B学生对 上述信息关注不够。在图例和题目
8、 文字要求面前束手无策，仅凭主观 猜测填写答案。第4小题中，A学 生能注意到设问中的关键词“石化 工业”“优势区位条件”并结合 图中信息，答案简洁中肯。而B 学生想当然地以为问工业区位条 件用“地理八股文”式的套话来 解答，答不到点子上。 二、调动和运用知识、技能的 灵活性存在差异 两类学生在调动和运用地理知 识、基本技能的灵活性存在差异， 原因不仅在于各自的知识基础的差 异更重要的是A学生已构建了 系统化的知识网络。使其在解题中 能快速检索，获得所需结论。在遇 到新情境时，能通过对新情境问题 的识别，灵活快速地找到答案。 知识的系统化极大地提高了学 生理解问题和解决问题的灵活性， A学生正是
9、依据这些系统的知识对 遇到的问题进行思考与拓展。与之 相反。B学生在知识的存储上是零 散、非系统化的，因此在遇到新情 境时脑子“一片空白”，无法及时 提取相关知识点严重制约了其解 题的灵活性。 三、描述和阐释地理事物与规 律的精确性存在差异 A学生文字表达的精确性表现 在科学、规范、简洁、条理四个方 面。“科学”即不违背科学原理； “规范”即用地理术语答题； “简 洁”即答题简明扼要：“条理”即 要点分明，层次清晰。而B学生 未能达到。如第2小题第1问，据 图中甲地位置在北极圈附近可判断 当地植被为“亚寒带针叶林带”而 非“温带落叶阔叶林”且题目要 求回答自然带则答案应在植被后加 “带”字，此
10、乃科学、规范的体现。 又如第4小题中。A学生能结合墨 西哥简图，从石化工业的原料、交 通、市场三方面分点作答，体现简 洁、条理的原则。而B学生单凭 模糊的印象或记忆作答，虽也有这 些答题点，但表述明显不及前者。 四、分析和解决问题的逻辑 性、策略性存在差异 目的分析策略。该类学生把需 要解决的问题分解成一系列子问 题，通过解决这些子问题，逐步消 除问题初始状态与目的状态之间的 差异最终促成主要问题的解决。 如在第3小题中，A学生把问题分 解为“对比两地气候特征的差异” 和“分析影响因素”两个子问题。 从表中比较两地年均温和年降水量 的差异、从已有的知识系统中找出 影响因素，化难为易，达到解决问 题的目的。 逆向推理策略。以第5小题为 例通过分析A学生的答案，可 以清晰地看到A学生已能较熟练 地运用逆向推理策略。 从上述分析可以看出不同层 次的学生因思维品质的差异而导致 其水平层次也产生明显差异。可以 这么说， 关注学生解决问题的思维 特征就是关注学生的个体发展。培 养学生的思维品质促进学生思维 水平的提高，已成为地理教学中的 一个重要任务。 责任编辑魏文琦 131
