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1、式、怎样对周边的生态环境进行保护等地理知识，从而真正的让学生感受到地 理学习的实用性和趣味性。 四、引导掌生鲁予观察。关注生活地理中的人文焦点 在现实生活中，地理知识可以说是无处不在，一方面学生可以在学校和 地理课本上学到地理知识，通过报刊、电视、网络等媒体获取地理信息，另一 方面，学生也可以在现实生活中发现很多地理新知识和地理现象方面的疑问， 此时，往往是教师开展地理教育的最佳时机。对此，初中地理教师可以引导学 生多观察现实生活中的地理现象，尤其是生活地理中的一些人文焦点，是培训 学生人文素质的重要资源，地理教师可以以此为载体，根据人文地理原理对现 实中的一些人文热点问题进行分析，同学生共同
2、寻找正确的解决方案，进而实现 学有所用的教学目标。 五、让初中地理回归生活。为学生现实生活服务 让初中地理回归学生的生活并未为学生的生活服务，是地理课堂教学的 主要目标之一，所以地理教师要引导学生运用所学的新知识来解释一些自然现 象或解决社会生活中遇到的实际问题。例如，在讲到“地球的运动”时，教师 要引导学生观察太阳一天的变化，每天不同时间点太阳的方位，然后问学生太 阳是不是围着我们的学校自东向西的转，学生一般会回答“是”，然后教师告 诉学生我们看到的只是表面现象，因为地球是围着太阳转的，所以是我们的学 校在围着太阳转。如此一来，学生的学习兴趣被充分激发出来，都在迫切的想 看一下地球围着太阳转
3、的具体情境，从而为教师接下来的教学奠定了良好的基 础。在学生掌握这部分的内容后，再将学生拉到野外，教导学生如何在野外辨 别方向，从而实现了地理知识向生活的回归与服务。 六、结语 基于以上所述，初中地理的生活化教学，是注入课堂活力、提高教学质 量的重要途径，只有将初中地理教学同初中生的现实生活紧密联系起来，才能 确保地理课堂的趣味性和有效性。因此，初中地理教师要树立生活化的地理教 学理念，积极从生活中挖掘学生感兴趣的教育素材，引导学生用地理的思维去 认识世界、观察世界，真正感受到地理知识的趣味性和应用价值，实现初中地 理教学质量的进一步提升。 参考文献： 1程顺娣用生活之水浇灌地理教学新课程研究
4、(下旬刊)，2012，(07) 【2】陈翠兰，周申立，李菲菲新课程标准下的地理教学生活化初探【J】 考试周刊，2O11，(56) 【3】徐淑宏新课程下如何培养学生的地理思维延边教育学院学 报，2010，(04) 【44杨亭浅谈地理课堂教学的生活化【J】科技创新导报，201 0，(27) 5孙素勉构建生活化地理教学的策略分析【J】新课程(教研 版)，2O1 0，(04) 关于小学英语教学中开展小组互助合作学习探讨 平凉市庄浪县第三小学代芳芳 摘要：小组互助合作学习是通过对小组学习的整体评价来有意识地促使学生互帮互助的新学习行为。有一句话说的好：“合作学习萌发在课堂上，但却伴 随着学生在全世界生根
5、。”可见合作学习对学生成长的深远影响，因此我努力将小组互助合作学习的方式贯穿于小学英语教学的过程中。 关键调：小学英语教学小组合作学-j 小学英语课堂教学中可采用的小组合作学习几种方式：Free talk(自由 交谈)；Play games(做游戏)：Role play(角色表演)：Make a survey(做 调查)：say by heart (背诵)等等，下面再结合教学实践谈以下英语教学 中开展小组互助合作学习。 一、小组互助合作学习实施的创意与依据 1传统的“老师学生”的方式是单纯的接受式的学习方式，但事实 上教学过程是师生之间和生生之间的信息传递、情感交流、人际交往的互动过 程，而单
6、一的传统方式一定程度上限制了学生语言能力的发展，因此小组互助 合作学习势在必行。2小学英语新教材增加了任务型学习、综合性练习等内容， 很多任务都是通过“pairwork”，“groupwork”以及“teamwork”的合作学习 来完成的。实行小组互助合作学习有其必要性。 二、小组互助合作学习实麓的途径与策略 首先，根据优势互补的原则，考虑各组成员间的组织能力、学习品质、 学习成绩、勤奋程度以及兴趣爱好性格特征等的差异进行搭配划分合理性和均 衡性学习小组。其次，教师调控引导他们学会合作，激发情趣，互动创新，共 同发展是保证。一个人的力量是微薄的，可集体的能量是可谓的。教师一定要 转换传统的教师
7、的角色，从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识 的一员：同时又要做好学生学习的指导者，随时在咨询与参与中进行调控学生。 三、角色扮演法介绍背量 角色扮演法即将学生融入既定的虚拟角色当中，完成制定的任务。比如在学 习订单处理流程中，以客户手写和客户电联两种不同方式来熟悉订单处理流程应注 意的问题。学生可以分别扮演客户和销售代表，下订单可以由客户手写后交于销售 代表，也可通过传真和电话的方式让销售人员在接听电话的同时进行输入，在检查 核实无误后，确认订单。在整个角色扮演的过程中，学生不但熟悉了订单的主要内 容的基本英文表达方式，也能让学生能够深刻记住订单处理的不同方式以及各种方 式中由于人
8、和电脑的参与度的不同，信息的准确度和总体花费的变化。 四、寨倒教拳体瑰英语语麓教学的意义 案例教学法区别于生硬的理论灌输而是以生动例子来描述一个知识点。 物流的相关基本知识和物流管理方法最好在前一学期经行讲授，这样在进行物 流英语的课程时，学生理解起来要轻松容易些。用现有的案例来让学生了解英 语的表述方式，这样可以让学生更直接了解其含义，并且头脑中有画面，能更 好记住相关的物流术语和单词。英语课程标准(实验稿)中指出，听和读是 理解技能，说和写是表达技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、互 相促进。开展语篇教学不仅能够帮助学生获取信息，开阔视野，吸收丰富的知 识，还能巩固和扩大词汇量，促
9、进昕、说、读、写能力的发展，提高了学生的 综合能力。同时还能培养学生的思维能力、分析能力和理解能力，从而有效的 提高了学生运用语言的能力。 五、开展小组互助合作学习的总结与感悟 通过小组互助合作学习，一方面调动了学生学习的积极性，保证了每位 学生参与到英语教与学活动中，另一方面也使英语教学中的重难点得以突破， 保证了教学任务的完成，使教学向“活学活用”上发展、延伸。学习氛围浓厚， 学生的英语反应能力、思维能力、综合素质都得到了提高，同时学生的个性也 得到了尊重和张扬。 通过小组互助合作学习，同学之间能够增进了解。在合作学习所营造的 特殊的合作、互助的氛围中，同学们在朝夕相处的共同学习与交往中，
10、增进了 彼此间的感情交流，培养了彼此间的合作与协作精神。小组学生的荣誉感增强 了，当由于个人不努力原因造成小组被批评，会有小组成员去批评他，这比老 师直接的批评更有效，当由于某位组员表现提高组的被表扬次数，其他组员的 佩服的眼光中获得鼓励，从而学生之间的凝聚力更强了。 通过小组互助合作学习，师生情谊更浓。这种组织形式淡化学生智力结构的 差异，强化个体在某方面的进步，让每个人都能在超越自我中获得快乐，把英语教 学与情感教育有机地结合起来，发展合作精神为形成学校新型的教学方式奠定基础。 六、小结 当然，课堂教学中的小组合作学习与管理方式远远不止这些。针对不同 的内容教师要精心设计各项任务，让学生通
11、过各种形式的小组活动来合作完成， 争取在有限的时间内，达到最佳的学习效果。小组互助合作学习在我的英语教 学中得到了有效的应用并收到了预想的成效。我们三年级的老师和每一个同学 都感受到了这种组织形式给我们带来的乐趣，并形成引以自豪的班级特色。我 们会继续坚持下去不断完善小组互助合作学习方式。 参考文献： 【1Anderson JRCognitive Psychology and Its Implications【M】， New York：WHFreeman1985 【2Ca rro1l，Dayid wPsychology of Language【M】，Bei Jing： Thomson Lear
12、ning Asia and Foreign Language Teaching and Research Press，2000 【3】陈娟娟，Improving StudentsLi stening Comprehension from the Angle of Psycholingui stics【A】，福建省外国语文学会2006年年会暨学 术研讨会论文集(下)【C】，2006 4杨芳庆，听力理解的心理语言过程及其在听力教学中的应用【J】，襄 樊学院学报，2008，4：5962 【5】周艳，大学英语听力教学的心理语言模式【J，齐齐哈尔大学学报 (哲学社会科学版)，2005，5：1 38140 201311小作家选刊(教学交流) 21 1
