关注有效教学 构建有效课堂

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1、教海拾贝 关注有效教学构建有效课堂 福州市鼓楼第五中心小学 蔡凤萍 新一轮基础教育课程改革实验开展以来，数学 课堂发生了可喜的变化，改变了课程过于注重知识 传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。关注 有效教学，建构有效课堂，这是当前教育改革的主旋 律。所谓有效教学就是指在有限的时空内，教师采 用各种恰当的教学方式和手段，激发学生学习的积 极性、主动性和创造性，使学生真正获得知识，同时， 充分培养创新意识和实践能力，促进学生全面发展 的教学。鼓楼区开展课程改革实践整整八年了，作 为一线的教育实践者，笔者感受颇深。 一、激发兴趣。培养创新意识，是构建有效课堂 的前提条件 首先，要激发学生学习兴趣

2、。兴趣是指一个人 积极探究某种事物或进行某种活动的意识倾向，是 推动学生学习的内部动力。兴趣是最好的老师，尤 其是低年级学生，他们对数学课是否感兴趣，直接影 响他们对数学学习的探索和追求。新教材为学生提 供了充满童话般情趣的数学探索活动题材，如小 兔盖房子、美丽的校园、小熊的一家等，激发 儿童主动探究的欲望。教师在教学设计时要注意从 “趣”上下功夫，借助现代信息技术，把创设情境与 知识教学融为一体，激发学生的好奇心和求知欲，培 养学生的创新意识，这是构建有效课堂的前提条件。 其次，教师的爱是建构有效课堂的催化剂。 课程标准明确指出：课堂教学应该是民主、平等、 和谐的过程。心理学研究表明，学生在

3、宽松的学习 环境中，才能思路开阔，思维敏捷，主动参与到学习 无几。于是，我就在思考：如何把课堂延伸，扩大知 识面，拓展视野，获得实践能力，培养主动探究发现 和认知的意识和精神?为此，我组织了一次研究性 学习活动家乡植物花草的调查研究，活动分如 下几步： (1)问父母，问家人，问老人，家乡有哪些常见 的花草植物。 (2)认识了解这些花草的名字、形状和生长特 点，走出学校、走向大自然，开展社会调查，广泛收集 信息，去发现答案。 (3)用自己喜欢的形式汇报自己的研究成果。 汇报课上，我发现有的学生写出了鲜活的调查 报告。有的写了水仙，有的写了油菜花，有的认识了 各种树木有的用拟人手法把花写得生动，有

4、的 用比喻手法把花写得形象有的同学则用童话的 形式写了想象的花草故事，其语言的丰富、想象的丰 。80 福建教育研究A 20134 富令人惊叹。学生们通过询问、上网查询、自己观 察，获得了丰富的知识。 同时，学生在调查研究活动中，通过与别人的交 流，提高了说话能力，扩大了知识面。他们在调查活 动中不再局限于学校课堂和已有教材，而是走出了 学校，走出了教材，走向了大自然，收集了许多课外 信息，接触了许多新事物，真正感受到了大自然的美 丽和世界的精彩!我惊喜地发现，在社会调查研究 活动中学习语文，学生的倾听技能、发问技能、观察 技能、记录技能、访谈技能、调查技能等都得到了充 分的调动和培养。 课堂是

5、小天地，生活是大课堂。生活处处皆语 文，语文无处不生活。让我们展开语文与生活的双 翼，自由地飞翔，在新课程指导下，让语文与生活相 “链接”，使语文贴近生活。 活动中，从而激发创新火花。学习活动是师生之间 的双向活动，教师不仅要做到尊重、相信、赞赏、理解 每位学生，更应该发自内心地爱每个学生，充分展示 师爱的魅力。对低年级学生而言，只有让他们爱数 学老师，才能爱上数学。要知道，教师一句赞美的语 言，可能会在孩子的心灵上打下深深的烙印，而一句 贬斥的话语则可能影响学生的一生。在课堂中，教 师要融入学生，和学生“亲密”接触：来个鼓励的眼 神“你行的”；说一句赞美的“你真棒”；做一个温暖 的手势，摸摸

6、孩子的头、伸伸大拇指，都会让他们激 动一整天，温暖他们幼小的心灵，带来无穷的力量和 启迪。孩子们会从心底感受到学习的乐趣，产生健 康积极的成就感“我能行”。 创设开放的空间，这是孕育有效数学课堂的沃 土。小学生的天性是活泼好动，他们对大千世界充 满好奇，充满求知欲和表现欲。然而长期以来，传统 的课堂教学过分注重认知性目标，教学活动常常陷 入“灌输接受”的基本、简单的学习方式，使学 生完全处于被动接受的状态。我们从一年级就开始 对学生灌输“排排坐，手背后，看谁坐得端”，“小眼 睛，看黑板，小嘴巴，快闭上”，甚至连表扬也演练成 很有节奏的“哒哒，哒哒哒”过于严肃的课堂氛 围，循规蹈矩、整齐划一的做

7、法，无疑是对孩子天性 的扼杀，怎能不使学生思想僵化、思维受限呢?新课 程下的数学课堂是开放的，只有在民主、宽松、和谐 的教学环境下，让学生在身心放松的情况下，形成一 个无拘无束的思维空间，促使学生积极思维，驰骋想 象，敢于标新立异，学生的创新意识才能随之培养起 来。这样的课堂就是我们所追求的有效的数学课 堂。 二、精心预设。缔造魅力生成，是构建有效课堂 的关键所在 预设是教学必需的，但课堂教学是一个动态生 成的过程，生成性课堂教学资源是课堂教学中偶遇 的，若教师能灵活机智地激活、捕捉，加以运用，定能 生成为促进学生发展的教学资源。比如教学人教版 第一册认识物体一课时，前后两次不同的教学设 计导

8、致不同的效果引发我的思考。 第一次教学： 学具准备：四人小组桌上摆好自己收集的各种 物体(牙膏盒、茶叶罐、乒乓球等)。 (1)出示课件：机器人，介绍拼成机器人的各种 物体。 (学生对桌上的实物更感兴趣，不时地拿拿这 个，摸摸那个。) (2)组织小组合作分类。 提问：你是怎么分的?学生讨论后汇报。 (课堂热热闹闹，在分类环节上花了很多时问， 学生说得太“泛”了。按材料分：纸的、塑料的、金属 的；按大小来分，他们带来的本来就是大大小小、各 式各样的盒子、罐子，根本就没有大小的标准，而且 这些都不是本节课探究的重点。) (3)小组交流讨论：四种物体有什么特点? (4)小结：贴出四种形状的图形，板书名

9、称。 (5)巩固练习。(由于前面花了太多时间，这一 环节没完成。) 这是我第一次教学的过程。在评课中，我进行 了反思，感觉问题主要有两点：一是对教材的把握比 较肤浅，仅仅停留在表面，缺少对教材编写意图的深 层次思考和理解，导致教学活动多流于形式，没有真 正触及学生的思维，课堂教学效果不佳。二是没有 对学情做深人分析。其实长方体、正方体、圆柱、球 这四种物体，对孩子来说太熟悉了，日常生活中经常 见到。但这是一种生活经验，要将这种生活中的感 性认识进一步抽象化，形成数学意义上的几何特征， 对于一年级的孩子来说，还是有一定的困难。因为 没有对学生的认知起点和认知发展过程进行分析和 研究，所以无法设计

10、出能够有效促进学生认知发展 的教学活动。 基于这样的认识，我修改了教学设计，再次执教 该内容。 (1)开门见山，游戏引人。 神秘地出示宝盒：你们认识长方体、正方体、圆 柱、球吗?能说出它的名称吗? (绝大部分学生能说出来，学习积极性一下_ 调动起来了。) (2)提供各种物体，组织同桌合作分类。(没有 四人小组合作的必要，改两人合作。) 直接要求把形状相同的物体放在一起，看哪组 合作得最好。 福建教育研究A 20134 81 (这时得到的答案就比较集中了。) 大致有三种： 分两类：会滚、不会滚。 分三类：站得住(长方体、正方体、圆柱)、站 不住(球)学生原话。 分四类：长方体、正方体、圆柱、球。

11、 有效的数学课堂需要我们进行精心的预设，但 课堂总是充满变数，难以完全预知，因此预设应该为 成就更精彩的生成服务。这就需要教师机智应对， 灵活变通。有个孩子坚决要把长方体和正方体归为 一类，理由是：我可以把牙膏盒切成正方体。有的学 生被这么一说，嘿，有道理呀!当然有的是不同意 的，于是两派就吵起来了，课堂上闹哄哄的。这是无 法预设而产生的精彩，学生的争吵正是思维冲突的 表现。爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解 决一个问题更重要。我们应鼓励学生从不同的角 度、不同的方向思考同一个问题；鼓励学生对教材或 老师的教学大胆质疑，亮出自己的新观点和新思路； 鼓励学生多动脑动手，独辟蹊径解决问题。这样

12、的 数学课堂是有生命力的，它让学生获得了多方面的 满足与发展。孩子们吵不出结果，有的索性冲到我 面前来，要我给他撑腰。因为想从我这儿寻得答案， 大家很快都安静下来看着我，我说：“这个问题太有 趣了，本来嘛，这些物体都是一家人，它们都属于立 体图形，就像我们一家人里，还有男女老少之分呢， 我们来看看，到底长方体和正方体有什么不同呢?” 这时再引导学生对这三种分法进行观察、比较：为什 么这样分?经过刚才那么一折腾，孩子们特别安静， 特别认真地找起来，学生的探究兴趣很浓厚，比老师 的任何说教都管用。 三、合作交流，注重操作体验。是构建有效课堂 的重要保证 课程标准明确指出：有效的数学活动不能单 纯依

13、赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流 是学生学习数学的重要方式。只有通过学生的探索 发现，在发现中体验，在体验中发展，才是真正有效 的数学学习。因此，数学教学应该从学生的年龄和 认知特点出发，提供探究素材，留给足够的探索空 间，在观察、操作、讨论等有效的学习活动中，萌发创 新意识。比如教学分类时出现情境图：对铅笔进 82 福建教育研究A 20134 行分类。我采用小组合作交流的方式，让每个学生 把自己文具盒里的铅笔都拿出来，摆在桌子上，在小 组内先观察、讨论，再动手说一说、分一分。学生通 过观察、操作、研究、讨论，在合作交流中积极思维， 互相启发，他们想出的方法可多了：按铅笔的颜色来 分

14、；按铅笔有没有橡皮头来分；按铅笔图案的花纹来 分；按铅笔杆有棱没棱来分我不急着做任何提 示，给学生充分探究学习的时间，让学生按自己的想 法去分类。在分的过程中，学生自然而然体会到分 类可以有不同的标准，标准不同，分的结果也不同。 在数学教学中，教师要把握学生数学学习的本质特 征，引领学生参与、经历充满数学意义的探索活动， 加深对数学事实与经验的理性认知，获得深刻的体 验，从而打造出真实有效的数学课堂。 在课堂教学设计中，为了有效达到既定的教学 目标，我们需要思考操作活动的时机与形式，怎样的 时机最恰当?怎样的形式最有效?怎样的操作活动 有利于学生活动经验的积累?怎样能促进学生数学 化的思考?比

15、如在图形的拼组一课中，我安排一 个做风车的动手操作环节。学生通过观察各种图形 的形状，动手折一折，体会到长方形和正方形的特征 分别是：长方形对边相等，正方形的四条边都相等。 在此基础上，怎样在一个长方形中折出一个最大的 正方形呢?这正是利用了正方形四条边都相等的特 征。把这个正方形纸剪成四个三角形时，发现三角 形和正方形的关系。当风车转动起来时，孩子们惊 奇地发现风车所转动的路径是一个圆，多么神奇的 数学啊!由于学生亲身经历了整个探索过程，体验 到数学活动的独特魅力，领悟到数学知识的奥秘，因 而学得轻松，掌握得牢，理解得透。 当然，虽然在课程改革中我们取得了许多可喜 的成绩，但要清醒地看到，数学课堂仍然存在低效甚 至无效，如教学内容泛化，教学活动外化，教学层次 低化等。如何保证课堂教学中数学本质突出，让学 生的学习更加积极主动，构建有效的数学课堂，是每 一位教育改革实践者无法推卸的职责。把握时机， 与时俱进，用课程标准的先进理念指导教学工 作，大胆改革，勇于创新，让有效课堂教学走向优质 课堂教学，这是我们教育实践者不懈的追求。