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1、 初读课文是第一课时教学 的重要环节，承载着扫清生字词 障碍、理清文章脉络、整体感知 课文主要内容的重要任务。然而 日常教学中初读课文环节却陷 入了索然无味的尴尬境地。 在很多老师那里，初读就 是“识读”“思”三步曲：借助 拼音认识生字新词；自读课文， 难读的地方多读几遍；思考课 文主要写了一件什么事情或者 描绘了一幅什么画面等等。伴随学生短暂自渎之 后的检查环节也是三件事：出示生字新词指名认 读；指名分小节读课文；全班交流课文主要写的 是什么。有些老师甚至逢初读必出三要求，检查 必此 步。教师教得无味，学生学得无趣。 其实，只要我们充分关注课标要求、文本特 点及学情，精心设计，给足初读的时间
2、，一定能还 初读以精彩。 一、关注课标。读有层次 语文课程标准对各学段的阅读教学提出 了明确的要求，认真研读新课标，不难发现各个 学段的要求是有所侧重的。教师准确把握课标要 求。方能给各年段的初读准确定位从而避免“三 步初读走天下”的局面。 第一学段侧重识字，初读环节应给学生充分 的时间读通、读川页课文，自主识记生字。在检查交 流环节教师应充分利用形声字、象形字等的构字 特点指导学生识记生字，提高识字的效率。当然 低年级的初读也不可忽视提升学生的语用能力。 纸的独特语言孩子们徒手撕出的拙朴外形，加 上别具南通地方剪纸韵味的元素符号，就这样一 步步进行细节的深入。撕、剪完成的形象经组合 粘贴在一
3、起变成了一个个生动的童谣故事。让 孩子们现场编一编说一说，对剪纸艺术的理解自 然会逐渐深入。 剪纸有着独特的艺术风格和特点，在实际生 活中应用广泛。课堂上可以通过图片的介绍，让 学生知道南通剪纸作为非物质文化遗产，有很多 人正在为之努力。还可以引导学生自主学习和探 索，利用南通剪纸的艺术形式表达生活中自己熟 悉的人和事。学生在课堂上用撕纸加剪纸的组 合，将剪纸的特有元素组合起来，完成了一幅幅 生动有趣的剪纸童谣作品。他们享受着南通剪纸 关注实效精彩“初读 秦美娟 余小娟老师在执教雷雨一课时，采用了这 样的初读步骤：1自由读课文，注意读准生字的字 音。2拿出生字卡片，同桌互相抽读、教读。3游 戏
4、：给拼音小帽找朋友。4生字回到词语里，开火 车读词语。5词语回到句子里，自由读，指名读。循 序渐进，指向明确，目标达成度高。更难得可贵的 是。余老师把教学的重心铆定在提升学生的语用 能力上，注重在理解词句中培养学生准确遣词造 句的能力。如教学“垂下来”一词时，先观察蜘蛛 垂下来的动画，直观感知“垂”的意思：接下来引 导学生比较“垂下来”和“掉下来”的异同；再出示 生活图景迁移运用：苹果掉下来兔子耳朵垂下 来，向日葵的花盘垂下来；然后返回文本体会作 者遣词造句的准确；最后创新语境，选生字补充 诗句体会表达效果。教师带着学生充分“涵泳” 词语，实现了“活”的语言积累从而真正将课标 要求“结合上下文
5、和生活实际了解课文中词句的 意思，在阅读中积累词语”落到了实处。 课标在第二学段明确提出：“能初步把握文 章的主要内容。体会文章表达的思想感情。能对 一一 一一一 一一一-一 的艺术魅力，学习着南通剪纸元素的简单折剪方 法，表现着儿童世界的生活和情感。 南通剪纸艺术扎根于民间乡：ix艺术土壤，从 家用_亡艺品一跃成为艺术欣赏品而享誉国内外。 德艺双馨的老艺术家们为后人传承这一民间艺 术留下了宝贵的史料。虽然学生在美术课堂上所 学的剪纸技艺只是南通剪纸艺术宝藏中的沧海 一粟，但他们的作品拙朴中蕴藏着精致，天真中 流露出生动，在传承民间艺术瑰宝的同时，他们 的乡土情怀、审美感受等等，也得到了进一步
6、的 濡染。 (唐彦静。南通师范学校第三附属小学， 226007) 责任编辑：宣丽华 金 _ 】 63 课堂密码 ” 江巷衩 课 堂 密 码 课文中不理解的地方提出疑问。” 、四年级的学 生已具备一定的识字能力，初读环节的指导重点 应该落到指导学生概括文意上。但概括文意的要 求并不是简单的“说说课文主要写了一件什么 事”就能达到的，教师应在指导上下足功夫。 特级教师王崧舟在普罗米修斯教学的初 读环节巧妙设计了两个步骤：新课伊始，教师引 导学生将课文中出现的五个神的名字标画H来， 反复练读。而后，教师顺势提问：“这五个神当中， 你最敬佩的是哪个神?最讨厌的又是哪个神?”在 学生稍微“抬抬脚”的回答
7、里，故事的梗概便为学 生所知了。教师进一步提示：“你最敬佩的与你最 讨厌的，正是这个故事中最重要的两个人物，你 抓住了这两个人物，也就轻而易举地抓住了这个 故事的主要内容。这两个环节的巧妙设计，为学 生整体把握文本提供了“抓手”。 而第三学段的初读教学则要求教师有目的 地“放手”：放手让学生静读默思，圈画批注，交流 完善。王或钊老师在执教维也纳生活圆舞曲 时以“围绕圆舞曲，同绕音乐，课文写了维也纳 生活的哪几方面内容”引导学生搜索关键信息。 定向概括提炼，并以“鸟叫”为例，提示概括方法， 再让学生板书展示，共同分享学习成果。最后配 乐师生的合作朗读。学生合作完成板书，从而达 到综合信息、提升理
8、解、激发情感的目的。 二、关注文体。读有特色 初读环节的设计不仅要考虑课标对各学段 的要求，还要做到因“文”而异。小学语文教材中 安排了少量的议论文、说明文、游记、文言文等， 教师要充分关注这些特殊文体。 记金华的双龙洞是小学阶段学生接触的 第一篇游记甘密老师在执教这节课时采用了游 是，然后用和这两个事例来 证明自己的观点，最后得出的结论是。填 空练习不仅可以降低概括主要内容的难度，还有 利于学生理清思路，初步把握议论文的结构特 点。 三、关注学情。读有取舍 初读环节课课有，但却不能课课同。初读读 什么，还应充分考虑学生相关学习经验的掌握情 况学生的学习能力、学习状态等多方面因素。 有经验的教
9、师总会在备课环节充分考虑学情， 合理取舍教学内容，使初读效果最佳化。姥姥的剪 纸是六年级上学期的一篇课文，课后共安排了两 个二类字，8个生字。这10个字学生在之前的学习 中大多已经掌握。而课文中充满生活气息的“薅草” 的“薅”学生并不认识。且文中也未注音。刘广祥老 师在教学这一课时充分考虑学情大胆取舍。 师：课文都预习了吧?读了几遍?(了解情况) 课文读得怎么样，刘老师只检查文中的一个字 (板书：薅) 师：谁会读?(指名读)课文中并没有这个字 的读音你是怎么知道的? 生：我是通过查字典知道的。 师：很好。那你知道文中“薅草”是什么意思 吗? 生：简单地说，薅草就是拔草。 师：正确。这么难的字词
10、不仅读好了，还理解 了，相信大家课文一定读得不错。刘老师想问问 大家，读完课文后，你感受最深的是什么? 生：姥姥的剪纸水平很高。 生：文中的“我”很爱自己的姥姥，觉得能有 这样的姥姥很幸福。 生：姥姥特别疼爱自己的孙儿，他们祖孙之 程图的方式：“作者是按什么顺序游览双龙洞的 间的情意很深厚。 呢?别看急，在文中 岬I出相关的侧语，3t=且和同 帅：刚才，同学们谈到j-姥姥商超的刃纸技 桌合作完成这张游程图。”这一新颖的设计让学 艺和“我”与姥姥之间的深厚情意。这正是这篇课 生在自主学习、合作交流的过程中不仅粗知文章 文描述的两方面的主要内容(板书：技艺高 情 大意，初步把握文章的主要内容，还帮
11、助学生抓 意浓)我们先一起来感受姥姥高超的剪纸技艺。 住游览顺序体会写作顺序，了解“游记”这一文 从上述片段实录不难看出，刘老师始终把学生 体的特点，可谓一举多得。 的“学”放在首位，以学定教，顺学而导，舍弃大量高 再如说勤奋的教学。这是小学阶段接触的 耗低效的简单检查，将教学重点直投“读完课文后， 第一篇议论文。议论文的教学自然离不开“论点、 你感受最深的是什么?”一篇数千字的课文，学生就 论证及结论”初读感知环节要帮助学生厘清这 这样轻而易举地完成了整体感知，抓住了主要内容。 g 三部分内容。我们可以在自由读课文、疏通文字 总而言之，只要我们真正做到心中有课标， 若 障碍之后，引导学生将目光聚焦到作者是如何议 有文本，有学生，就一定能还初读以“精彩”! 二 论“勤奋”这一话题上来的。让学生默读课文，完 (秦美娟，海安县城南实验小学，226600) 田 64 成这样的填空题：作者议论“勤奋”，提出的观点 责任编辑：宣丽华 江巷衩 研龟
