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1、韵赣赫 构建“自主创新性学习教学模式探索 三明市实验小学 张 忆 学课程标准指出：认真听讲、积极思考、动手实践、自 主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。作为 教育教学改革试点校之一，我校承担了省级课题试点：积极探索 促进学生自主学习，独立思考，勇于创新的教育教学新模式。其 核心理念就是教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学 习的关系，让学生通过自身参与，主动探索来获取知识，掌握技 能与方法。 在平常教学中，我们以改革课堂教学方法为切入点，深刻理 会课程标准的核心理念，把握数学学科的特点，尝试构建了小学 数学“自主创新性学习”问题解决的教学模式，即：激趣促学，发现 问题质疑促思，提出
2、问题自主探究，解决问题自主运 用，实现迁移拓展延伸，自主创新。那课堂中如何运用这种模 式，让学生充分自主创新学习，从而实现高效课堂呢?下面就结合 认识人民币这一一课的教学实践谈谈A己的认识和体会。 一、激趣促学，发现问题 自主创新性学习，要求学生自觉地积极地参与到学习过程 中，而兴趣是最好的老师，是创新的源泉、思维的动力。因此教 学伊始，教师要先为学生创设有趣的问题情景，引导学生进入情 景之中，使学生处于情景激发的兴奋点上，促使学生主动参与学 习，主动发现问题，主动进行思考。 一上课，教师就出示三幅生活主题图，让学生观察：图中的 小朋友都在做什么?学生很快都能发现图中的小朋友在买东西。 我继续
3、追问：买东西要用到什么?钱有什么作用呢?生活中哪些 地方还会用到钱?学生都有和父母一起购物的经历，熟悉的生活 场景能够唤起学生的共鸣，帮助学生回忆生活中使用人民币的 经历，调动积极的认知情绪，激发学生学习的兴趣，使学生感受 到数学就在身边，感知人民币在生活中的重要作用，就有进一步 认识人民币的强烈欲望。 二、质疑促思，提出问题 爱因斯坦曾经说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。” “质疑”是开启创新之门的钥匙，“质疑”是学生自主学习的表 现。自主创新性学习就是要求教师能够鼓励学生质疑问难，保持 学生强烈的好奇心和求知欲，而且要求教师也要善于巧妙设疑， 给予学生充分的思考空间。因此，在教学过程
4、中，要从儿童的好 奇、好问、求知欲旺盛等特点出发，积极培养学生勤于思考，敢于 提出问题，善于提出问题激发学生的创新思维，提高解决问题的 能力。 在教学“人民币的单位”这个环节时，通过例1、例2的教 学，大部分学生对“认识人民币”有了感性认识，知道可以从人民 币的数字、大小、颜色、图案等方面来判断它的而值。但还有少 部分学生尚未真正理解，这时，教师鼓励学生大胆提出疑问。 如：(1)1分、1角、1元的硬币上的数字都是“1”，这时不仅要看 数字，还要看什么才能准确判断?(2)1元硬币和l圆纸币为什 么数字后面的文字单位书写不一样?(3)l元和l角之间有什么 关系呢?这样自然引出人民币的单位，使学生明
5、白人民币的单位 很重要，同时也为学习“元、角、分的进率”埋下伏笔。学生善于 提出问题，也就能主动探索解决问题的方法。 三、自主探究，解决问题 自主探究是教学活动的核心，就是要让学生自主地参与探 索学习并获得不同的发展。自主创新性学习要求教师充分发挥 主导作用，营造良好的课堂氛围，给学生自主探究、自主学习的 空问，并在学生自主探究过程中做到善于引导，积极调控。促进 学生在教师指导F主动地富有个性地学习，从而使学生形成自 己对数学知识的理解和有效的解决问题的策略。 在教学“元、角、分的进率”这一环节时，教师创设了乘坐“无 人售票车”该如何投币这个每个学生都体验过的生活情境，引导 学生主动参与。课前
6、教师给每桌学生都准备了一些1元、l角和 5角的硬币，一元的票价有几种投币方法呢?让同桌俩人互相合 作，动手拿一拿。学生学习的兴致都很高涨，通过动手操作，得 出了四种方法：1个1元的硬币、1O个1角的硬币、2个5角的 硬币、5个1角和1个5角的硬币。教师把学生合作探究出的这 些方法都板书在黑板上，并让学生说说理由，启发学生梳理自己 的意见，看看，谁说得最准确、哪组说得最完整。这样让每个 同学都有学习的主动性和参与性，在自己的努力下发现人民币 单位之间的联系，真正理解并掌握1元：1O角的十进关系。当学 生认识了1元与10角的关系后，再引导学生在此基础上通过迁 移认识角与分的进率，完成对元、角、分单
7、位的全面认识，使课堂 充满了浓浓的“数学味”，让他们体会到自主合作学习的快乐。 四、拓展延伸，自主创新 拓展延伸就是教师要拓宽学生的学习空间，创造机会给每 学生习作评价的几点思考 闽侯县白沙中心小学 张秋香 ，I事小学语文教学二十多年，我觉得习作教学是小学语文教 八学中的难点，而习作评价则是难上加难，令很多语文教师 头疼。因为习作评价范围广，没有规定的细致标准，评价形式方 法多样。F面笔者就针对小学生习作评价谈谈自己的看法。 一、适“人”评价，体现人文陛 1发展一一切学生，一视同仁。每一篇习作都是学生的“沤心 力作”，是学生情感、态度、价值观的显性表现，包涵着学生的隐 性心灵。教师面对全体学生
8、的习作，都应本着认真负责的态度， 客观地评价，站在学生的角度，多为学生想一想，而不是把主观 情感带到习作评价中去。如：有的老师喜欢学习好，平时表现好 的学生，对这些学生的习作尤为关注，在习作评价时对他们优 待。而平时调皮捣蛋，常常惹老师生气的学生，当老师面对他们 的习作时，爱理不理的，随便批改。有的学困生习作字迹潦草， 语句不通顺，不用标点符号等，老师有时因为费时、评改困难，就 会把他们的习作丢之一旁，连看也不看。这就造成了好的学生受 到老师的优待越来越喜欢写作，而学困生则认为，反正老师都不 管我，我写不写作文，改不改作文也无所谓，久而久之他们对作 文失去了兴趣，失去了信心，干脆不改也不写。因
9、此，教师要关 注每一位学生，对待每一篇习作都要一视同仁，珍惜每一个学生 的劳动成果，认真负责地做好习作评价工作。 2尊重学生，维护学生的人格。：语文课程标准指出：“写作 教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”要“表达 真情实感”，学生必定真实叙述，实话实说。比如，我班上有位女 生写的习作坏毛病的爸爸： 我有一个坏毛病的爸爸，他有两个孩子，最大的是我漫 琳，最小的是弟弟漫杰。 他的坏毛病就像天上的星星一样数也数不完。例如：偏疼弟 弟，对我理也不理，重男轻女；不遵守诺言；脾气暴躁；爱抽烟， 爱打麻将等等。我讨厌他，不想跟他说一句话，我恨他。 这位学生的习作完全是实话实说，真情流露，字里
10、行间流露 出对爸爸种种坏毛病的不满，甚至有点儿恨爸爸。这样有关学生 隐私和人格等问题的习作，就不宜在大众面前评议。应该单独找 她口头评价，既要肯定她习作的“真”，又要对她做思想道德方面 的引导，这样使她在同学面前避免尴尬。既体现了教师尊重学 生，又维护学生的人格尊严。 3评语提倡建议式，具有激励性。著名教育家第斯多德曾 说：“教学艺术的本质，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓 舞。”平等民主的师生关系是沟通师生心灵的桥梁，而建议式具 有激励性的评语正是平等民主的师生关系的体现。在学生的作 文评语中，我总喜欢用上“好吗 建议你”“你觉得如何”等建议 性的字眼，就好像和学生在面对面地聊天，学生就
11、会感受到教师 的亲切，乐于接受教师的评语，师生的心灵也会由此靠得更紧。 有一年笔者担任五年级语文教学，遇到这样一位男生，他聪明伶 俐，就是很怕写作文，每次作文都写不到三百字。在他的作文 我害怕作文中，我给他批下这样的评语：“作文只不过是只纸 老虎，你头脑聪明，记忆力强，只要你多看看课外书，进行有意识 的积累，不久你肯定会战胜它的。不过先把你的作文从三百字增 加到三百五十字，你能做到吗?”我没料到的是，他居然在我的 个学生施展才华的平台，在解决实际问题过程中拓展学生的思 维，培养他们的创新能力。 这节课最后，教师设计了一个模拟购物的环节：文具店的文 具价格分别是尺子8角、橡皮4角、铅笔5角、练习
12、本1元。为了 更好地拓展学生的思维，又设计了以下几个层次的问题：假如 你的爸爸给你一张1元的人民币，你打算买哪样文具?买完后有 没有剩下的钱?l元钱最多可以买几样文具?是哪几样?“给 你l元 找回2角、5角或6角”，猜猜我是买了哪样文具?只 有1元钱，要买尺予和橡皮，还差多少钱?学生在简单的付钱、算 钱、找钱的过程中感知人民币的币值和人民币的功能，体会元与 角的进率和元角之间的换算关系，经历富有深度的思维训练过 程，不仅加深对人民币知识的认识，而且在对问题的探究过程中 创新能力也得到发展。让学生运用课堂所学的新知识去解决生 活实际问题，从而使所学知识得到拓展和延伸，培养学生实际生 活中的购物能力，提高社会交往和社会实践能力。 在探索新模式的教学中，我深深感觉到：教师是学生活动的 组织者、引导者和合作者，要让学生自始至终主动参与到认识知 识的全过程中。要积极利用各种教学资源，创设有利于学生自主 学习、自主探究的情景，鼓励学生独立思考，激励学生探究学习， 培养学生自主学习能力，进一步发展他们的思维能力和创新能 力，从而真正达到优化数学课堂教学的目的。 (责任编辑：陈志华)
