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1、江苏教育小学教学呼唤名家 助理编辑王春亚E-mail wangchunyal 206041 63 com 【个人档案】 查人韵，小学高级教师。江苏省太仓市实验小学副 校长。1979年出生的她，喜欢和女儿凑在一起看“芭比 公主”系列动画片，因为公主们在遇到困难和挫折时， 那句淡定的“总会有办法的!”最给她力量，让她保持着 善良、宽容与执着。她曾获得太仓市“身边的感动”100 人、太仓市优秀共产党员、苏州市“双十佳”青年教师、 苏州市小学数学学科带头人、苏州市优秀教育工作者、 江苏省教育学会先进个人、江苏省优秀青年教师等十 多项荣誉称号。 最像老 ：幸福地行走在跆上 查人韵 齐耳短发，红色的小西装
2、，脸上虽仍有几分稚气，但 自信的笑容中透着从容。翻开相册，当我把目光定格在 这张相片上时，那一天的情形立刻清晰地浮现在眼前。 读师范三年级时，教我们语文教材教法的俞老师。在实 习前组织大家进微格教室模拟上课，想看看谁最像老 师。那天，我就是穿着这件红色的小西装走上讲台的，老 师和同学一致评价：“查人韵，最像老师!”那份激动、那 份骄傲一直激励着我在不同阶段、不同环境中追求“最 像老师”。 走在勤奋的幸福路上：走进学科 2000年8月，作为优秀毕业生，我幸运地加入了 江苏省太仓市实验小学这个大家庭，开启了我的教师 生涯。“新来的老师普通话很标准”“她的字很漂亮” “她很亲切，像我们的大姐姐”我很
3、快俘获了学生 的心。学校有一个规定：新教师要向家长上开放课。我 选了一节读师范时研究过的认识方程，清新的语 言、清晰的思路、有序的组织，让前来听课的家长放下 了心。 一周后，与我同时人校的新教师都有同组的优秀教 师带教，我很纳闷：为什么我没有?几天后才知道，实习 时我的一堂认识公倍数打动了学校分管教学的副校 长，也就是我的第一任师父。过师父的关可就不那么容 易了，不知道她哪天来，我每天都必须认真地备好课。 那时，教导处为了让教师独立备课。只给教师提供教材 和教参，没有教案集，更没有互联网，这一招逼着我在 备课本上写下的都是自己的思考。有时候太累了，睡过 去了，醒了就再继续。第二天一大早，我就去
4、借同组骨 干教师的教案参考，查找自己有无疏漏，寻找他们的优 点来完善自己的备课，我永远感谢同事们给予的照顾。 师父每次听完课不仅会给我分析得失，还会亲自演 示“这句话要这样说”，“这个问题要这样问”，语 2们4年第1期田 气、语调、眼神一招一式地传授。一堂堂课的积累，让 入校3个月的我获得了学校“希望杯”评优课的一等 奖，这是我的“第一桶金”。6个月后，我获得了太仓市 评优课二等奖。7个月后，承担苏州市公开课，在教研 室的调研中我是全校获得“三优”的4位教师之一。2 年后，我被评为太仓市“教坛新秀”。2002年，我代表太 仓参加苏州市评优课，眼看一次比一次成功，教研室 龚主任高兴地说：“今年我
5、们有望拿一等奖了。”可等 到正式上课时第一个问题下去竟然没有一只小手举 起来，我顿时就慌了，紧张得连板书都写错了字。虽然 我的设计新颖，渐渐地把学生吸引了过来，取得了不 错的效果，但最终还是只得了二等奖这对伴着鲜花 和掌声成长起来的我来说是一次不小的打击。“最像 老师”的我怎么到了苏州就不行了呢?我曾归因于自 己运气太差，但慢慢地，我明白了：这两年自己所谓的 “最像老师”，仅仅是外在像，当课堂出现问题时我的 调控能力便捉襟见肘了。苏州的失利提醒我要好好修 炼内功。 2oo3年的一天，师父把我找过去，说教育局又帮我 拜了一位名师做师父。从师父的一句感叹，我猜出这位 名师一定非同一般，但还是没想到
6、会是苏教版小学数学 教材的副主审沈重予老师。师父在南京我就给师父寄 去我的教案或录像。沈老师每次都会用工整的字迹。给 我回上两大张纸：“能主动反思是个好习惯”“这些 都是体现新课程理念的要好好保持”沈老师是教 材的副主审，对教材了如指掌，只要我一报课题，他都会 先说“是第几页到第几页上的，对吗?”然后给我分析。沈 老师告诉我：“分析数学教材要像分析语文课文一样，多 读几遍，然后看分为几个部分，每部分讲的是什么，相互 之间是什么关系。”向师父请教得多了，我对教材的理解 力慢慢就提升了。 2004年，我幸运地成为了太仓市首届高级研修班 的学员，小学数学教师共6位。才工作4年就能成为其 中之一，可见
7、教育局和学校对我的厚爱。我们6个人， 拥有一位共同的导师上海市著名特级教师曹培英 先生。曹老师对教材研究很深，有很多著作，第一次活 动送给我们每人一本空间与图形，让我对空间与图 形领域的教材教法有了系统的认识。曹老师对课的本 质常常一语中的，如指导我上苏教版二下的确定位 置一课时说：“不就是一个第几不够了，要用两个第几 吗?”一句话就让我明白了。后来，我设计课的时候，总 会先自觉思考这节课最核心的是什么。高研班结业时 目田2014年第1期 我上了一堂课，课上曹老师向我投来了赞许的目光。 “小姑娘，悟性很好!你应该知道我对你的表现是非常 满意的。”这句鼓励的话，给在“最像老师”的路上不断 求索的
8、我注入了无限希望。 站在大师的肩膀上，我幸福地成长着。短短几年，我 执教了苏州市公开课搭配的规律(教案被收录在备 课手册)、长方形、正方形的面积计算以及认识平 行等六节空间与图形领域的课，有的获得了苏州市一 等奖，有的在各级各类活动中展示。老师们对我的评价 是：对教材的分析、对知识本质的把握能有自己的独到 之处。一招一式虽然只是习得了大师的一点皮毛，但与 师范毕业时那个“最像老师”的我相比，已然丰富了很 多 走在研究的幸福路上：形成风格 一次，听完我的课，钱澜校长留下一句话：“每次听 你的公开课，都能感觉到你在拔节，但名师不是上好一 节课，而是要有自己的教学理念和教学风格。”紧接着， 她又为我
9、策划了名师追随与突破活动。让我拜华应龙老 师为师幸福再一次降临。 虽然华老师远在北京，但我会时不时地收到他的 关心：“人韵，最近看什么书?”“人韵，最近在上什么 课?”“为什么要上这节课?别的老师上这节课有什么问 题?看过几位老师上这节课?你和别的老师有什么不 同?”华老师每次都是这么追问我。渐渐地我养成了课 前慎思的习惯。遇到问题我也会一个电话打到北京： “师父，这节课怎么上?”师父的回答是：“哈哈!自己 想!”我汇报之后，后面一般是好几个“再想想”“不错 这样也可以，再想想”“嗯，比刚才更好一点，再想想” “哈哈哈!好好好!” “自己想”“再想想”，师父很少直接告诉我答案。但 我明白，师父
10、不是不教而是大教，教我独立行走的方法， 并且耐心地等待着我成长，一路鼓励我向前走自己的 路。慢慢地，我感受到了力量，这股力量来自师父关键时 刻有力的撑托。更因为走在自己的路上每一步的坚实 感。师父是想让我成为自己“最像老师”也许最终就是 要“做自己”。 原本觉得风格是名师的事，离我很远，走着走着发 现不是只有名师才可以谈风格，只要有不同于别人的 思考，带着自己的教学观点进课堂，教学自然就会有自 己的风格。在这个阶段，钱校长不断地为我铺路架桥， 教育局尤培亚副局长、教培研中心苗长广主任(时任) 都非常关心我的成长，多次亲临我的课堂，帮我梳理教 学风格。几位领导还邀请了原江苏省教育科学研究所 成尚
11、荣所长帮我做成长规划。在专家、领导们的指导、 帮助下，我慢慢找到了自己的成长路径，明确了前进的 方向。 2009年，我开始着迷于对学生学习起点的研究。 成尚荣所长问过我：“这是你师父让你研究的吗?”我回 答：“不是，也是。”“起点”研究是学校的需求，但我的 “起点”研究确实又和师父的“融错教育”有关。师父能 刹那间捕捉到学生最关键的错误资源，又能在谈笑间 不露痕迹地完成他的“融错教育”。而我功力尚浅，又 缺乏师父的智慧，只有笨鸟先飞，课前用功，去发现问 题。去辨析原因，去思考如何引导与评价在积累 了一些研究经验之后，2011年，我正式申报课题基于 学生起点研究的教学行为改进。2012年，正当我
12、的研 究进入瓶颈之时。钱校长告诉我一个消息，12月份我 校要承办江苏教育编辑部关于“教在儿童学的起 点上”的主题研讨活动。我心中一阵窃喜，这活动仿佛 是为我而来的。成尚荣所长、江苏教育张俊平主编 一次次来我校指导。他们的一个比喻“起点就像大海 里的波浪。不断地向前推一个终点的到达就是一个 新起点的开始”一下子把我的研究从课前推向了课 中，并延伸到了课后。 对起点的认识有了新的突破之后，随着我对一个个 案例的研究，我对如何“教在儿童学的起点上”也逐渐 有了比较清晰的认识。 1学生素材我的教材教在学生的已有经验 上。 要超越学生的原有经验就必须从其已有经验出 发。让学生知道从哪里来、到哪里去。基于
13、学生已有的 知识和经验，可以说：这已有的经验应当是教育鲜亮 的“拱门”为学生搭出了出发的平台。如何搭建?我的 经验就是让学生的经验成为教材。以平移与旋转一 课的教学为例，上课前一天，我请学生回家寻找生活 中的平移或旋转现象，并画下来和同学分享。第二天， 学生大量鲜活的经验(如使用刷卡机、电梯、抽屉、窗 帘、钥匙、文具盒、削笔器等)涌人课堂。教材一般只有 正向的例子。使得学生的问题被隐藏了起来。而来自 学生的素材，不仅呈现了学生正确的经验，也呈现了 他们认识中存在的问题。这是让我们的教学能深入、 有效的宝贵资源。而且，来自学生的素材更能吸引学 生的眼球，让他们产生浓厚的学习兴趣。 2扣住疑点、难
14、点教在学生新知识的生长点 上。 有了学生的素材的补充。课堂便成了问题生长的地 方。从学生的一个典型错例中，我发现，学生对平移与旋 转的认知仅仅停留在直观的感知层面：平移是平平地直 着运动，旋转是转的。他们仅仅发现了运动前后产生变 化的部分，而没有感知到这两种运动的本质是一种刚体 运动，是一种全等变形。于是，课堂上，我组织学生对窗 子的运动和窗帘的运动进行对比，在对比中让学生发 现：平移运动的物体是整体在运动，每个地方平移的距 离是相等的，物体的形状是不变的；而窗帘只有一边在 动，每个地方动的不一样多，且变形了。从而让他们初步 感受到了平移运动的本质特征。 3关注数学学习的核心价值教在学生的自主
15、 建构与发展上。 学习是自主建构的，只有少量材料来自外部，那少 量的外部材料是什么呢?这就需要我们跳出学生的经 验，从他们的发展需求方面来思考。 首先，可以从学生数学学习的核心价值出发。数学 学习的核心在于具备一些基本的数学思想、方法和知 识，培养他们从数学的角度来观察世界的能力。以平 移与旋转一课为例，从数学学习的价值出发，本课对 学生最重要的贡献莫过于让学生能从图形变换的视 角来认识、审视原有的世界。从而发展他们的空间观 念，同时让他们充分地感受到数学与现实世界的联 系。 其次，还可以从帮助学生主动建构的角度思考。让 学生在实现知识建构的同时，找到新的探究空间。在平 移与旋转一课中，我让学
16、生猜想：一条线段旋转一周形 成什么?圆面向上平移又形成什么?这不仅能让学生更 好地理解平移与旋转这两种运动方式，也为学生今后学 习平面和立体图形的特征提供了一种运动学几何方面 的重要方法。 也许我现在的教学能和钱澜校长说的不是只会上 一节课而是有自己的教学理念有一点接近了，平移与 旋转认识圆柱认识千以内的数认识百分数 近三年我有8个课例在省内外交流，即便走上“千课万 人”的舞台，面对三千多位观摩者我也能从容自若，原因 是：我认为我有不同于别人的思考。我有我的理念，即便 还不成熟，但至少我找到了自己。 2o14年第1期团 走在感动的幸福路上：理解教育 随着太仓市教育均衡化发展的不断推进，我来到了 一所农村小学支教，分管学校的教学，并担任六(2)班的 数学老师。原以为这一年我专业发展的脚步会放慢些， 没想到竟让我对教育有了更深切的理解。 记得第一次见面学生告诉我：“你是我们的第7任 数学老
