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1、Tinglin viewI亭林观点 关注幼儿园教师的 观察与解读能力之我见 上海市金山区亭林幼儿园 唐恩燕 曾经在“新金山论坛”上看到这样一个求助帖： 我儿子支支吾吾了半天最后就讲了：x老师不喜欢 我。我问他什z,原因他说他很皮，所以老师才老是批评他。 我问他怎么批评他的，他说老师问全班的小朋友：x xx小朋 友我们还要不要啊?他再这样我们把他赶到隔壁班去好不 好?全班小朋友回答说：不要，好他现在的位置旁边坐 的是两个女孩子，他不喜欢和女孩子坐在一起 这两个 女孩是小A和小B，小A老是给小B讲：这个小朋友 要来干嘛?不是赶到隔壁班去了吗?我们不要跟 他玩今天我写这份帖的目的就是觉得老师 批评我
2、儿子的方式我很难接受，想让她换种方式大 家说我该怎z,说委婉，拜托各位给出出主意 看完这份帖子，我的心情比这位家长更加沉重：因为老 师对孩子行为观察的局限、对行为解读的片面，所以轻易给 出了一句评价，让我们的小主人公认定自己是“皮、不受欢 迎的孩子”；让那些天真的小伙伴们自然而然地排斥我们的 小主人公；让这位家长寝食难安；让幼儿园教师的形象也在 这随口的评价中一落千丈 应该说“观察”是幼儿园教师应具备的一种重要的工作 能力与工作品质，而捕捉幼儿语言、动作、作品中有价值的 信息并且“解读”它们则对教师提出了更高的要求。为了避 免上述事件在我们幼儿园的发生，也为了提升我园教师的 专业能力与专业水平
3、，我园开展了“指南”指引下的幼儿活 动观察与解读研究，结合36岁儿童学习与发展指南及 思来氏的幼儿观察指标，按指南的五大领域，分成5个 小专题，其中艺术和科学领域又分为“音乐与美术”、“数学 与科学”，分别落实到各个班级。每个班级的两个老师分别 就自己的小小领域进行对幼儿一日活动中的观察解读、集 体与个别学习活动的预设等等，并且定期进行交流研讨。 我们每周会进一个班级分别对幼儿的“自主性、社会 交往、创造性表达、身体动作与音乐、语言、数学与科学”6大 观察领域、30个观察视角下的每5个发展水平进行现场观 察分析，让我们教师也具备观察解读幼儿的国际视野，努力 用专业的观察解读能力，审视自己的教育
4、行为，把我们教师 从用词单一、内容空洞贫乏的困境中解脱出来，用具体的指 标、典型的表现、专业的术语来发现孩子的多元智能，让我 们的孩子做不了第一，但是个个都能争做“唯一”，帮助每一 个孩子找回自我、找回快乐! 通过近一年的研究实践，我园教师的观察能力、解读幼 儿各类信息的能力有了很大程度的提高。 一、在日常活动中读懂孩子需要的支持 在大2班的图书角里看书的一直是固定的几个小朋友 而且以男孩子为主。其他孩子偶尔“路过”坐下，一本书 没看完就走了。老师开始观察、实录、分析喜欢和不喜欢看 书的孩子们。 她对女孩的观察实录：铮妮、小雪两个女孩在读书 角看书，2分钟就换了5本书，小雪对铮妮说：“这些 书
5、都是小柯、小宇他们带来的，不好看，我喜欢看芭 比、白雪公主的书。”珍妮点点头：“上次我妈妈给我买 了一本白雪公主的书，里面的白雪公主可以站起来呢特别 中了解事物的功能，去调整自己的行为。同时由于处于新鲜 的环境，激发了幼儿活动的兴趣，借此可以培养幼儿良好的 运动习惯。幼儿自己的尝试增多，势必其经验也增多，这样 幼儿在活动中的适应能力、自我保护能力也在各种尝试中 积累起来并得以提高。 第四，促进了幼儿社会品质的形成。运动心理学研究表 明：一切体育活动需要以勇敢果断和坚韧刚毅的意志为基 础。利用社区资源开展体育活动中，幼儿通过摸打滚爬 的亲身体验，逐渐养成积极勇敢的态度和精神对幼儿 的意志进行了磨
6、练。同时社区是个开放、综合的大家庭在 游戏中，他们必定会与他人交流，与同伴分享获得的快乐 得到了更多与他人交往的机会，这样更有助于幼儿社会交 往能力的发展 24 New classroom 第五，开阔了幼儿的眼界，丰富了幼儿的知识。通过走 出去的形式利用社区资源，使幼儿见识到亭林的变化发展， 使幼儿逐渐学会把自己的家、自己的幼儿园转移到了自己 的家乡、自己的祖国，从而培养了孩子爱祖国、爱家乡的情 感，使幼儿学到了知识，更主要的是孩子们获得了认识社 会、体验生活的机会。他们的情感得到了陶冶，学习的兴趣 被不断地激发。 第六，教师的业务能力得以提高。在活动过程中。教师 要不仅要精心设计活动的流程，
7、而且还要根据不同的资源 与课程进行合理整合优化，更要研究探索新的教学方法、组织形 式，寻求新的途径来提高教学质量。而在这越陧中教师的教学能 力、语言艺术、应变能力等都得到了相应的提高。 好看。那我们去玩拼图吧，拼图里有白雪公主的。”金雪和铮 妮放下书就离开了。 她对男孩的观察分析：小宇、彬彬、铭铭、小柯这4个小 朋友经常来图书角看书，每次至少看2O分钟。通过观察，小 宇在语言领域的早期阅读方面能达到水平四：幼儿能够看 图复述故事或是根据自己的想象看图说话。小宇能看着奥 特曼书中的图片来编出一个与之相关的故事。并加上一些 自己的理解和想象。彬彬在阅读能力方面能达到水平四：幼 儿能认出一些熟悉的字
8、。他能认识和辨别一些他熟悉的字 词，如“大”、“妈”、“小”等等。铭铭喜欢听别人讲，自己要么 默默地看，要么拿着书拍拍这里、拍拍那里，早期阅读方面 达到水平三：幼儿请求他人为其阅读书籍。铭铭不认识字， 但是他会让彬彬给他讲书里的故事。小柯妈妈订了巧虎， 平时很注意培养小柯的阅读兴趣，平时做语言活动就能知 道小柯认识了很多字。在阅读能力方面达到了水平五：幼儿 能识别一些简单的短语或者句子。他能认出经常出现的短 语(娃娃家、小医院、生日快乐等等)或者一个简单句(妈妈 我爱你、我不生气了等等)。 事后，老师仔细看了下班级里的图书，反思图书角看书 人固定、女孩又少的原因可能是：一、投放的书种类不够丰
9、富没有及时调整更换。二、图书角空间小，环境不够温馨， 孩子们在里面不放松。只能坐在小椅子上，对着一组书架。 三、不认识字没有阅读兴趣，孩子们想看书，但是看到密密 麻麻的字就害怕退缩了。四、教师很少关注图书角。孩子看 书时比较安静，因此老师本身也很少去过问图书角，活动结 束，孩子们把书放整齐了就好了，很少评价图书角的情况。 为了尽快改观班内男孩、女孩在早期阅读及阅读能力 方面的差异，老师的补救措施是： A为幼儿选择适宜胁晕l勿，提供丧 韵凑 翔 寿件 提供幼儿喜欢的阅读材料。如娃娃画报、小青蛙 故事报、(J-5虎等。 提供丰富的阅读环境。 B锻炼幼儿在阅读中思考、在阅读中体会的能力 给幼儿提供多
10、种有趣的阅读方式。 小组阅读。 掌握评价尺度。游戏评价前与配班教师交流，每天了 解图书角的动态，对有进步的幼儿及时利用语言激励、动 作激励、物质激励等。 二、在个别活动中给予孩子充分的信任 大4班的一位新教师在个别化学习区域“棋类区”的观 察记录中这样分析班内浩浩、小勇、澄澄、阿泽的语言水平： 在语言的倾听理解方面我们可以看出浩浩和小 勇已经达到了水平五：幼儿能进行3轮或更多的往复 对话。在这个水平中，幼儿已经能够进行对话，在交流时 已经能够考虑到让他人能够进行回应。在整个过程中，浩浩 和小勇的对话达到了3轮或者更多的往复对话。而澄澄 和阿泽在目前的观察中暂时没有看到他们有进行3 轮或者更多的
11、往复对话，因此还不能确定他们目前是 否已经达到了水平五。在复杂句式方面，可以很明显地看出 亭林观点ITinglin view 浩浩已经达到了水平五：幼儿使用一些具有连接词的复杂 句式，比如“当时候”、“如果”、“因为”等。 在场景二中，浩浩：“我是6，所以我还可以再玩一次的啊所 以我的飞机在这里啊。”“我是想放在这儿的呀，我刚才只是 不小心放错了。”这些都可以体现出浩浩能够在一句话中使 用定语或者状语将有关联的思维元素联系起来。因此浩浩 可以确定在语言中的复杂句式方面已经达到了水平五。在 活动中小勇和阿泽还不能确定是否达到水平五但是可以 确定至少已经达到了水平三：幼JLf连续使用2个或者更 多
12、的简单句。在活动过程中小勇和阿泽能够一次使用2个 或者更多的简单句来表达自己的意思。 其对策是： 不要注重争吵“胜”与“败”的结果，而是耐心倾听孩子 的理由，给予他们充分的信任，和孩子一起分析争吵中的是 与非、对与错，同时和孩子一起制定游戏规则，并且要求孩 子一起按游戏规则进行游戏，这样既可以使游戏顺利进行， 又可以发展孩子的语言表述能力，帮助幼儿建立自信。 三、在集体活动中给予孩子有效的引导 大3班的周老师擅长歌舞，所以她承担了艺术领域中 “节奏意识、音乐律动、哼唱发展”指标的观察。她发现平日 里组织孩子们开展音乐活动时，需要他们排队形时，他们总 是拖拖拉拉的，会浪费很多时间。她在教研组的群
13、策群力 下根据大班幼儿的年龄特点，设计组织了“和朵拉一起去 探险”的音乐游戏，让孩子们通过音乐指令、图示的方式去 探索三种队形的变化并形成规则意识，体验小组合作完成 探险任务后成功的喜悦。活动中有幼儿的商量、尝试、合作，体现 了大班幼儿的年龄特 ，还有同伴之间的协调、沟通等，IIEYCN于 对孩 f聘 习品质的培养。尤其是在第三关，当孩子f融 S 潞 排变成圆形时老师并没 的想法强加给孩子，而是让孩子 们不断探索，在探索中找到方法，真正让孩 在非常吹陕的隋绪 中 验、学习。t-4Nf诺西冲学，寓学于乐。 在研究过程中。我园还组织教师学习模仿优秀教师的 优秀课例。在观察解读的基础上激活孩子的思维
14、。如吴佳瑛 老师的数数小本领活动：“告诉我，你最多能数到 几?”“发现了没有，你能数的数字远比你说的多得多， 你谦虚了!”“难在哪里?你告诉我，我好帮助你!” 诸如此般的话语，给老师们留下了深刻的印象。在短 短的三十分钟时间里孩子的思维在老师的积极回应 中被激活到巅峰状态。还有吴老师在小兔找太阳活动中 严谨、科学的回应评价态度对我们教师来说也是莫大的鞭 策。当然，吴老师口随心愿的回应功力也是在不断观察孩 子、解读孩子，在不断的学习锤炼中练就的，这也正是教育 的魅力所在。在这种不断的超越中才能追寻自我的价值、追 寻教育的智慧。 每个幼儿都是一个独立的个体，因此他们在发展水平、 能力、经验、学习方式等方面都存在着个体差异，而作为教 师就应该解读差异，为不同的幼儿创设不同的发展路径，努 力使每个幼儿都能在自己原有的基础上得到提高，并都能 获得满足和成功。让我们教师真正成为孩子生命中的“贵 人”使每个幼儿都能健康茁壮地成长。 新课堂25
