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1、牛 |【羲 季 2014年第3期 103969iissn1003-6822(j)20143072 围绕课程标准浅谈情感渗透和课堂教学 何志宏 (甘肃省平川区第四中学 730913) 摘要：新课程首次把情感态度列为英语课程的重要内容之一，体现了“以人为本，以学生的发展为根本 的人文主义观念。 这已经体现出情感教育是素质教育的重要内容之一，关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，使学生在积极的情感态 度下，快乐学习，健康成长，锻造和谐与合作，乐观与进取的人文品格。 关键词：初中英语 课堂教学 情感态度 英语新课程将情感态度列为课程的目标，并作了分级的 目标描述，充分体现了课程“以人为本”、
2、“以学生的发展为本” 的教学理念。教师不应把学生看成是接受知识的容器。学生是 有情感、有需求、有思维、有自主性的独立个体，有自己特定的 学习风格和学习方式，也就是说学生学习外语的过程不仅仅 是一个学习语言知识、语言技能的过程。教师应积极发现和挖 掘学生的各种潜能，激发学生的主动性和创造性，为学生营造 积极向上的学习氛围。 因此，情感和语言学习的关系是一种双向的关系。关注学 生情感态度的培养有利于语言教学的效果，反过来，语言教学 会成为学生隋感态度趋向成熟的重要途径。 一、运用多种媒体，培养学习兴趣。激发学习动机 托尔斯泰曾说过：成功的教学，所需要的不是强制，而是 激发学生学习的兴趣。兴趣是最好
3、的老师，兴趣是学习的动 力，当一个学生对某一学习对象发生兴趣时，大脑中有关学习 的神经细胞就会处于高度兴奋的状态。此时学生心情愉快，学 习效率极高。这一时刻被称为“兴奋点”。教师应抓住这一“兴 奋点”，通过各种途径，借助多媒体辅助教学手段，向学生展示 英语语言的魅力，使学生从内心产生学习英语的动力，兴趣就 会逐渐培养起来。创建开放课堂，通过各种多媒体的各种形式 和活动，充分调动学生的积极性。在备课时，教师要认真考虑 怎样调动、吸引学生：怎样把教材变得贴近学生生活和已有的 经验；怎样展现英语在实际生活中的意义和实用价值。力求制 定出针对性的、可行的、激发学生学习兴趣的措施，并观察其 效果，看是否
4、达到激发兴趣的目的，然后根据结果进行调整。 力求每天上课给学生展现英语魅力的不同方面，多媒体就是 一个很好的载体。多媒体容量大，使课堂更加的充实，学生在 各种信息的冲击下，会更加的集中精力。 运用和拓宽多种媒体的英语资源，尤其是电视媒体英语 教学资源，可以使学生学到更地道活泼的英语，更多地了解现 实社会的风土人情和民族文化。接触与亲身感受地道的多媒 体英语。课堂教学是实施素质教育的主渠道，也是教学活动的 主阵地。法国教育家第斯多惠说：“教育是一种不在于传播本 领，而在于激励、唤醒和鼓励的教育艺术”。前苏联教育家赞可 夫曾说：“不应当把在课堂上积极而充实的精神生活理解成连 续不断的紧张状态”。英
5、语教育就是把“快乐学英语”的理念融 人英语课堂教学中，激发学生饱满的学习热情，促进他们旺盛 的精力，积极的态度，主动在快乐的课堂活动中自主学习，享 受英语学习所带来的每一份快乐。 二、运用多种媒体进行合作学习。师生互动、生生互动 合作学习是以异质学习小组为基础形式，系统利用教学 动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标 准，共同达成教学目标的学习活动。 合作学动态因素之间的合作性互动，它建立在满 足学生心理需要的基础之下，并借此激发学生的学习激情，培 养学生良好的非认知品质，因而这种教学理论较之传统的教 学理论更具情感色彩。从合作学习的整个过程看，其情感色彩 渗透于教学过程的各个
6、环节之中。尤其是在群体合作活动中， 群体成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高， 既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助和竞赛。学生 在学习的过程中总伴随一定的情感和态度，或充满兴趣，或感 觉乏；或积极参与，或消极接受。 巧妙地运用多种媒体，把英语教学号睛感教育有机地结合 起来。创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮 助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。为了做到这一 点，教师还要努力建构自己独特的教学风格和个人魅力。事实 诵的中外诗歌包括中英文译文，课堂中，则要把学生分成小组 进行朗读比赛等形式的活动，激发学生参与学习过程的热情 和竞争意识，最后，教师进行非测试
7、性评价，对学生的积极表 现予以各种形式的表扬，这样就能激发学生的学习主动性和 积极性，使学生变被动为主动，变浅层次的参与为深层次的参 与，从而最终提高学生的自学能力。 五、结语 自学能力是一个人的智慧和才能不断丰富和发展的前提 条件，是创造型人才的主要特征。英语教学和其他学科教育一 样，无法授予学生一劳永逸的知识。但是，如果培养学生具备 了极强的自学能力，那么就把开启“知识宝藏”的金钥匙交给 了学生，从而使学生受益终生。 参考文献 1李树生现代英语教学与研究【J】华南师范大学学报,2004(1) 2朱纯外语教学心理学M】上海：上海外语教学出版社，1994，9 3范革新英语教学策略与方法【M】北
8、京：知识出版社，2004，3 83 103969iissn10036822(j)20143073 同课异构视角下高中英语读写课有效教学初探 陆慧 (江苏省外国语学校 215000) 摘 要：所谓同课异构其实是指针对同一教学内容或课题，教师根据学生具体情况、教学条件、自己对教学的理解设计教学 方案由两个或两个以上教师在不同班级上课，听课老师在听课后进行对比研究，总结上课老师的教学成效，并找出他们的优点 和不足之处。然后对自己基于同样教学内容的上课经历进行反思和感悟。这种教学方式为教师提供了相互学习、相互交流的平 台。有利于提升教师的整体教学水平和教学质量，对于促进教师的共同发展具有重要意义。 关
9、键词：同课异构 高中英语 读写教学 情景创设 随着素质教育的不断深化和新课程标准的实施，高中英 语教育取得了显著成效。当前，同课异构已成为教师实施教学 的重要形式，它不仅为教师提供了相互学习、相互交流、充分 展示个人风采的平台，并促使教师教学效率和教学质量的提 升，还诠释着全新的教学理念，对于促进教师专业发展有着积 极意义。新课程标准明确了写作在教学中的重要地位，明确了 读和写之间的相互关系，为此，实施读写一体化整合教学非常 有必要，那么如何提升同课异构视角下高中英语读写课教学 的有效性呢? 一、高中英语读写教学实施的背景 新课改不仅对高中英语教师的教学提出了更高要求，还 给学生写作能力也提出
10、了更高要求。但是笔者在实践中发现， 很多学生写作能力普遍偏低，审题能力差，写出来的文章偏离 主题现象较为严重；有些学生可能语法没有错误，但是词语缺 乏，语言素材不够丰富，结构较为单一，也缺少一定连贯性，篇 章意识和句子意识都较弱。导致上述问题出现的原因来自多 方面，比如教师忽视了写作教学，没有在思想上引起重视，学 生课堂写作时间较少。当前，很多学校都没有设置专门写作课 -_- 。-。-。t 上，学生乐学的很大原因是因为：“亲其师，信其道。”教师热情 洋溢、充满激情的教学活动的设计会打动他们，感染他们。英 语课程标准(实验稿)对课堂教学也提出了如此的要求：“教师 应根据课程的总体目标并结合教学内
11、容，创造性地设计贴近学 生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、 调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任 务。”笔者认为充分利用、相信学生的合作学习，让学生在开放 式的课堂中进行自主学习，能取得比较好的教学效果。 三、优化课堂教学。激发学生积极情感 优化课堂教学模式，就是要提高课堂教学效率，培养学生 积极向上的情感态度以及创新精神和合作意识。我们可以从 以下几个方面入手： 上课时，教师尽可能使用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、 充满悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织教学，可以 使学生学习兴趣受到一定的刺激，总想处于积极状态。在教学 活动中，合理利用实物、图
12、片、简笔画、多媒体课件、网络视频 等进行教学，可以让学生各个身体器官感受到生动的形象和 优美动人的语言，极大地丰富了学生的想象力，激活了学生的 求知欲望。 要使学生保持学习英语的兴趣，就必须让学生学会运用 所学的英语知识，使他们产生成功感，鼓励他们要有“不怕丢 面子”的精神。如碰到“就医”、“问路”、“打电话”、“购物”的话 题时，我常常根据教材内容，结合生活实际，让学生去表演“就 _-_-I_l_-t_-，t-1 医”、“问路”、“打电话”、“购物等情景，从而在某种程度上增 加了课堂教学的趣味性和挑战性，也满足了学生的表演欲望 并创设情境让学生体验了成功的喜悦，这时候的教师就该转 换角色做好
13、学生的引导者和帮助者，或者观众去享受和体验 教学的快乐。 教师针对相关语法知识需要整合教材，通过横向对比、纵 向联系、归纳总结、精讲多练是我比较有心得也比较成功的教 学经验。如：当学到义务教育冀教版英语九年级上册第一单元 的语法Direct speech and indirect speech，我对比联系第四册英 语第八单元的语法Object clause；第五单元的语法是Passive voice(被动语态)联系对比主动语态，并且归纳总结出主动语 态与被动语态的对应规则。在讲解过程中教师力求语言精练， 表达准确，通俗易懂，归纳总结性强。这样枯燥的语法学习就 变得“容易又有趣”。 总之教师的教
14、学过程不仅是一个认识活动过程，更是一 个人与人之间平等的精神交流过程，它为学生主体性的凸显、 个性的弘扬、创造性的解放提供了自由广阔的空间，只有在这 样的课堂里，师生才会全身心投入；同时，在感受着课堂中生 命的涌动和成长。因此，外语教师应丰富和充实英语课堂，丰 富语言素材，培养英语情感态度。教师借助各种媒体英语、学 生个人的生活经验、人生阅历，更好地营造英语情感氛围，让 学生在具体语境中学习语言和文化，达到正确引导学生形成 积极的、正确的情感态度和价值观。 参考文献 1中华人民共和国教育部全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)【S】人民教育出版社2002年3月 2粱承锋、张丹初中英语新课程教学法【M】，北京：首都师范大学出版社，2004年5月 3戚秀苗运用多媒体资源，培养学生英语文化素质J】，中小学英语教学与研究2005年第1期 4蒋孟君理解课程目标是获得教学成功的重要保证fJ，中小学英语教学与研究2006年第2期 84
