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1、中学物理 Vo132 No。05 2014年3月 第四步,师生进一步分析:闭合与断开开关,会让电路中 产生电流,从而让大线圈中产生磁场,这是一个从无到有、从 有到元的过程,而小线圈正处在这个变化的磁场当中;闭合 开关,拔插小线圈时,根据运动的相对性,也可以看作小线圈 处于变化的磁场当中于是,电磁感应现象的定义呼之 而出了至于感应电流产生条件中“磁通量”概念的引入,也 是水到渠成的事情 3 基于物理学史的科学探究思考 在上述探究实例中,我们从物理学史中寻找到有用的素 材,如奥斯特和法拉第为什么要坚持研究电与磁之间的联系 及互生关系,通过隐性的价值观导向,让学生认识到自然界 的联系、和谐与统一,而
2、这也可以为后续物理知识的学习,乃 至于学生走出物理课堂,去了解物理学家为四种基本相互作 用相统一而付出的努力的相关观点 从科学探究的环节来看,一般包括了提出问题、猜想与 假设等七个环节,但从本知识的探究来看,我们认为探究的 重点在于从物理现象背后分析出产生感应电流的本质条件, 这应当是一个分析、概括的过程,因此探究的重要形式是逻 辑推理而不是实验操作也因此我们将实验现象提至前面, 让学生在不同方式同样能产一感应电流的情况下,分析不同 方式背后相同的因素,从而得出“闭合回路”“磁通量变化” 等关键因素 总的来说,从物理学史中汲取科学探究的智慧,关键在 于从物理学史中梳理出符合学生认知规律的探究因
3、素,而不 是照搬历史因为历史上物理知识的发生脉络与当下学生的 认知特点及知识基础有着巨大的差别,从这个角度看,科学 探究的历史魅力在于探索真正的未知,而非照着科学探究的 套路打一套花拳秀腿 构建情智课堂 激发学生思维 张 (上海市市北中学 “判天地之美、析万物之理”是对物理学的高度概括,物 理学有着丰富的内涵,我们应挖掘和开发它的育人功能,构 建情智课堂,开启、丰富学生的心智,创建培养和打造学生的 能力的课堂生态下面结合本人教学实践就构建情智课堂, 激发学生思维,有效提升教学质量谈几点做法 I 创设鲜活的物理情境。培养学生的思维品质 11 通过演示实验创设问题情境,培养学生思维的批判性 和深刻
4、性品质 演示实验是创设问题情境的重要方法之一首先,实验 能够制造认知冲突,给学生提供了最真实的感受,让学生在 观察与思考中发现问题、提出问题;引发学生已有的认知结 构与新知识或新情境之间形成巨大的冲突,为学习新知识蓄 足了动力,提高了学生思维的批判性品质例如,在进行力 的合成教学时,将一较重的杠铃片放在地面上相距一点五 米左右的两根红线中间,让两个同学站在红线外拉杠铃片, 模拟“泗水拔鼎”情景,学生在模拟“拔鼎”的游戏中产生了 强烈的思维冲突;再如,在进行闭合电路欧姆定律的教学 时,将一小灯泡分别与电动势为3 V的干电池组和内电阻较 大电动势为9 V的叠层电池连通,学生看到小灯泡与电动势 为9
5、 V的叠层电池连通时的亮度反而比与电动势为3 V的干 电池组接通时反而暗得多,学生顿感迷惑不解,进入了愤悱 状态其次,演示“极具有震憾力的新奇的物理现象、物理过 程”的物理实验或“原来司空见惯的但背后却蕴藏着科学的 秘密”的生活化实验,将学生的无意注意转变为学习的有意 注意力,激发学生学习的欲望,有效地达到教与学的协调状 态,指引学生科学探究,促进学生思维的深刻性品质的培养 如用“多米诺骨牌效应”实验引入“机械能守恒定律”、用 “法拉利F2003跑车与飓风2000战斗机的启动PK”视频引入 “加速度”,“高压电击金属笼内有鸟的金属笼实验”引入静 电感应等 12 创设求异情境,培养学生思维的广阔
6、性和独创性品质 用发散性问题创设求异情景,构建了让学生提出各种求 森 上海200071) 异问题的思维平台,教师在此平台上通过师生互动,引导学 生对提出的问题深入探讨,使学生对某一问题的性质和解决 方案认识得更全面、更深刻,这样可以防止学生思路狭窄,培 养创新思维例如,在高三进行物理实验复习时,要求学生设 计几个测定电阻的方案由于学生的思维有无限的自由度, 他们从已有的电路知识提出了欧姆表测量法、替代法、伏安 法、比例法、半偏法、惠斯通电桥法、电桥伏安法等方案,其构 思十分巧妙,学生相互借鉴、取长补短,通过合作、探究实现 了共同进步因此我们在平时的教学中要善于从不同角度创 设对同一物理问题的情
7、境,培养学生思维的广阔性和独创 性品质 13 构建迁移情境,培养学生思维的灵活性和敏捷性品质 在教学中,对教学内容进行科学地选择,创设迁移情境, 促进学习迁移的发生,发挥迁移的作用,让学生真正将知识 融汇贯通,这样既提高了学生独立分析问题和解决问题的能 力,又促进了学生思维的灵活性和敏捷性品质的培养例如 通过学生已掌握的习题情境创设物理实验的迁移情境: 某同学设计了如图(1)所示电路研究电源输出功率变 化情况电源E电动势、内电阻恒定,R。为滑动变阻器, 、飓 为定值电阻,A、V为理想电表 (1)若滑动片P由n滑至b时A示数一直变小,则尺和 必须满足的关系是 (2)若R。=6 Q,R2=12 Q
8、,电源内电阻r=6 n,当滑 动片P由。滑至b时,电源 的输出功率P随外电路总电阻 图1 图2 9 2014年3月 Vo132 No05 中学物理 R的变化关系如图2所示,则 的阻值应该选择 A2 Q B4 Q C6 Q D8 n 14 利用多媒体技术创设问题情境,促进学生创新思维的 发展 多媒体技术能生动形象地模拟和再现实验演示不明显 或无法用肉眼能感受的一些物理过程,使“微观”变“宏观”、 使“静”变“动”、“高速”变“低速”,从而起到延长课堂教学 的“时间”,放大课堂教学的“空间”的效果例如用几何画板 展示“极限法得到向心加速度方向的动态过程”,就能让学生 深刻地体会到了向心加速度的方向
9、;通过CAI课件能够形象 生动地模拟光电效应实验、多普勒效应、原子的能级跃迁等, 有效地培养了学生的抽象思维能力; 生活应用类视频的播放,渗透STS教育,能使物理教学 联系社会实际,贴近学生生活,更好地激发学生学习兴趣、开 发潜能,从而提高教学效率和学习质量,更有利于促进学生 创新思维的发展如播放“平抛运动演示实验现象重复慢 放”、“运动汽车轮子下的草垫飞行方向”等情境探究类视 频,有利于学生探究性学习,帮助学生理解,激发了学生的思 维欲望,提高了物理教学效果。 2 探究身边的物理现象,培养学生的悟理能力 “判天地之美,析万物之理”是物理学的真谛,物理就在 我们身边因此在物理教学中,我们教师应
10、利用学生熟悉的 生产、生活实例,或者他们所关心的热门科技话题创设的问 题情境,尽量使学生们从生活中去感受、探索、学习物理,让 学生学以致用,在生活中体现物理学的魅力,从而培养学生 的悟理能力如体育赛事中径赛项目涉及的运动规律、田赛 项目和技巧项目涉及的动力学知识和流体力学知识;航天技 术与宇宙的开发中涉及万有引力、圆周运动和超失重知识、 功能关系因此教师要做个有心人,引导学生捕捉身边的物 理现象,譬如:挂在墙上的石英钟当电池的电能耗尽停止转 动时,秒针停在何位量;天空为什么是尉蓝色的,早晚看到的 太阳为何是红的;为何利用棉花糖测微波炉中微波的波长等 等,当把这些问题一提出来,学生们都产生了浓厚
11、的兴趣,积 极思考,有的小声讨论,片刻功夫,很多同学各抒己见,积极 发言,学生在捕捉身边的琐事进行探究的过程中,体会到了 物理的实用性和学习的成功感同时教师及时地充分利用涉 及到的热门科技素材加工成问题情景,如航母系列问题、磁 悬浮车系列问题、新能源系列问题、航空航天系列问题等总 之,使学生在探究学习知识的同时,将其应用于生产生活实 际,有利于培养学生终身自我发展能力 3 发挥语言的感染功能。创设高效的学习氛围 要让学生在课堂上有智慧火花的闪现,这需要教师创造 一个生机勃勃的“快乐课堂”,创设高效的学习氛围因此,教 师在课堂上要有富有情感性的教态,用自己饱满的教学激 情,激励学生积极的学习情感
12、;用富有悬念性、趣味性、激励 性、饱含幽默风趣的语言激发学生的学习兴趣;用和谐、清 晰、有韵律和节奏感的语调,使学生的学习激情不断受到鼓 舞;将富有表现力的动作和表情融为一体,使学生与教师的 情绪产生共鸣,从而使学生的学习过程更高效、更高质。 3。1 渗透文学化的语言 在理科课堂上教师适度地把物理语言文学化,使学生感 到格外新鲜,可使学生加速进入学习状态譬如在进行“圆周 运动应用”引入课题时,边播放游乐园中的视频,边配音: 乘在旋转飞机上的你,仿佛踏着白云飞向了蓝天; 坐在空中转椅中潇洒的你,笑得多么的灿烂; 10 高大的观光摩天轮让大自然的美景送入你的视野; 玩过翻滚过山车的你,那种飘飘欲仙
13、的感觉是那么难以 忘怀; 在渐渐竖起的勇敢者战盘中的你,感叹自己的抗负荷能 力竞然如此之强; 身在时上时下的离心转轮中的你,正领略着超失重的奇 妙的感觉; 当我们用敏锐的眼光捕捉我们生活中的点滴,一定感叹 我们的生活与圆周运动竟然是那样的密不可分,因此,今天 我们一起来研究生活中的圆周运动 32 适时运用诗词,可使学生倍感亲切 例如在进行电磁感应中的楞次定律教学时:用一句古诗 来概括:相见时难别亦难,东风无力百花残,春蚕到死丝方尽 ;又如在“全电路欧姆定律”关于短路教学时,对保险丝 的评价:化作轻烟随风去,愿把安全留人间 33 利用谐音整合规律,可使学生终身不忘 例如对多普勒效应公式可以用“上
14、观下源”帮助学生记 忆,交流电路中电流与电压相位关系时,用“容(雄)压(鸭) 流感”来描述等 34 编辑顺口溜,可使学习趣味有加 如在欧姆表教学中,以一组顺口溜为线索完成学习探究 活动: 左零右8在睡觉,E比满流尺 掏, 闭路定律刻度找,刻度非匀且反倒, 现在使用欧姆表,R 附近误差小, 选档调零不能倒,乖上倍率要记牢, 旋钮置空OK了 35 幽默的肢体语言,启迪学生的智慧 教学幽默具有极强的情绪感染力,能有效地活跃课堂气 氛,使学生精神愉快,激活学生的创造思维例如,在课堂上 用哑剧表演的形式进行演示实验过程,如在讲电磁感应时, 我表演了科拉顿于法拉第之前所进行的实验,学生在笑声 中,加深了对
15、电磁感应现象的暂态效应的理解,同时体会到 了科学发现的道路是曲折的再如在向心力引入教学时,我 进行了“水流星”的哑剧表演:教师不动声色地将一个空杯 子杯口朝下,接着将水放入杯中,再次将杯子杯口朝下,水流 出然后再次将水放入杯中演示“水流星”实验学生会情不 自禁地热烈鼓掌,从而快速地使学生进入探索学习状态我 们教师如能充分利用自己的肢体语言,融入自身丰富的情 感,以自身的表现感染学生,启迪学生的智慧 4 开展生动的物理实验,培养学生的创新能力 根据物理学科特点,更多的重视实验情境创设,启迪学 生“心智”一方面在课堂上可以想办法把教师演示实验改为 学生实验探究,让学生亲历实验选材、实验设计、实验操作过 程,培养学生观察、实验与思维相结合的学习习惯如电磁 感应现象、向心力和向心加速度等学习,另一方面充分 利用课程资源,鼓励学生结合课本中的小实验,充分利用身 边的廉价材料和器具,进行小制作或者设计具有创造性的 实验和探究,实践活动可以大大调动学生学习兴趣,培养学 生的实践和创新能力,例如制作水火箭、验电器,设计加速度 计等 “情智交融、情智共生”是“情智课堂”的理想境界,因此 需要我们努力创设课堂情调,激发学生的思维,使课堂上智 慧火花碰撞,焕发课堂生命活力,孕育学生的“情智”,引导学 生登上巨人的肩膀