《神形兼备，情采并茂——以《苏州园林》为例品读说明文别样的语文味》由会员分享，可在线阅读，更多相关《神形兼备，情采并茂——以《苏州园林》为例品读说明文别样的语文味（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、。语文学科视点 神形兼备，情采并茂 以苏州园林为例品读说明文别样的语文味 江苏苏州市吴中区藏书中学(215000) 李伟中 说明文是以解说事物、阐明事理为目的的一种文 体。传统的说明文教学注重知识性和科学性，淡化了整 体性的解读，使得教学变得机械而乏味。说明文教学似 乎成为贫瘠的沙漠，往往被漠视，其实细致地探索，能找 到被隐藏的“矿藏”。如何让说明文教学这块荒漠的土 地得到雨露的润泽，孕育出沁人心脾的芬芳呢? 说明文教学是让学生弄明白写了什么、如何写的以 及为什么这么写，还要弄清楚为什么用那个词语和那样 的表达方式，让学生知其然，且知其所以然。说明文教 学不仅能训练捕捉、处理信息的能力和思维应
2、变能力， 还能锻炼品鉴语言的能力和领会严谨的科学思想方法。 这是培养自主阅读能力的重要渠道，又是提升语文素养 的有效途径，值得教育者精研深思，并能探骊得珠。笔 者以苏教版八年级上册叶圣陶的苏州园林教学为例， 引导学生感受说明文的魅力，品出其中的语文味。 刘勰在文心雕龙中说：“独照之匠，窥意象而运 斤。此盖驭文之首术，谋篇之大端。”1 强调内容主旨是 关键，它是驾驭写作的首要方法，考虑全篇布局的重要 开端。构思行文取决于表现主旨的需要。同样，说明文 也“神形兼备”，说明内容、表达意图和表达形式高度和 谐，完美统一。根据事物的特征，合理地谋篇布局，达到 科学有序地说明，让读者容易理解写作用意。 【
3、任务之一】分章析句，梳理层次结构，品读构思行 文的严谨之美。 【实践一】叶圣陶在苏州园林中先高屋建瓴地概 括了苏州园林的共同特点“眼前总是一幅完美的图画”， 再翔实分项说明园林四大方面的具体特征，接着简略地 补充说明园林细部的特点。为了能让学生理解文章构 思的精巧和谋篇布局的严谨，我先让学生画出重要段落 速筛选各组问题，集中为几个有代表性的问题，在展台 上投影。代表性的问题有：秦晋为何要围郑?秦国为何 出兵?烛之武说退秦师的艺术性在哪里?第四段为何 不改为表达简洁的“秦军乃还，晋军去之”?接着，在学 生继续研究学习的基础上，对这些集中后的问题进行交 流研讨。教师在整个教学过程中主要是组织、引导
4、、点 拨，从未越俎代庖，并提倡答案的多样性，对明显错误的 说法反复引导学生去思考。整个课堂教学活动中，学生 不时做笔记，仍有疑问的学生课后会主动找教师交流。 【反思】也许有人会认为，这一节课虽说符合了自主 学习的课改精神，整个教学过程中也一直以学生为中 心，教师真正为学生的活动尽量提供充分的“服务”工 作，始终不用相对完美的答案来代替或者拒斥学生稚嫩 的理解，让学生在自主的前提下参与获得知识的过程， 并提倡结论的多样性。但是这节课也太“玄”了，让人暗 暗捏把汗，让学生自主研读课文，他们怎能知道思考哪 些问题，提出的问题也会没什么价值、意义。 自主学习需要学习方法的指导，需要能力和习惯的 基本形
5、成。而课本篇目类别无外乎文言文、古诗文、现 代文，分别该如何学习，应该引导学生掌握基本的学习 方法。比如文言文的自主学习，首先要读顺课文，疏通 文意，归纳文言知识。研读文本时，可思考：文章段意是 什么?文章的思路是怎样的?结合背景，揣摩文章的中 心、主旨及写作特点。再选择最有特色的一两段话进行 赏析(赏析一手法+内容+效果)。思考阅读中还有什 么疑难的地方，有什么质疑的地方。当学生清楚了阅读 的要求和任务，就有了正确的思考方向，就可以从中发 现问题，而且是在正确的轨道上发现有价值、有意义的 问题。比如“课例二”中，学生产生的问题就很有价值。 自主学习的课堂，就是要体现以学生为主体、教学 过程呈
6、动态的特点，教师无须预设问题，更不能代学生 “嚼饭”，代学生“走路”。 叶圣陶说教是为了不教。只有让学生自主学习，才 能达到这样的目的。因此，语文教师应心甘情愿地退出 教学中霸语者的“历史舞台”，不能喧宾夺主，把语文学 习的主动权真正还给学生，相信学生在教师的引领、示 范下，一定愿“自主”，会“自主”。这样，他们的知识水平 就会有明显提高，学习能力就会有长足发展，人文素养 就能与科技发展同进步。 (责任编辑陈剑平) 5 E-mail：zxjxckyy163corn 语文学科视点 的中心句，筛选信息，整理出对苏州园林特征的初步认 识。然后再引导学生品读以下片段： 设计者和匠师们一致追求的是：务必
7、使游览者无论 站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。为了达到这 个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配 合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。总之， 一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤 美的败笔。l 学生能很容易地理解总分的结构，在此基础上思考 “布局”“映衬”和“决不容许有欠美伤美的败笔”分别说 明了园林景物的什么特点。通过分析得出结论：“亭台 轩榭”是园林中的主要建筑，用“布局”一词最能说明这 类建筑设置的全局性和整体性；“映衬”一词说明“花草 树木”只是园林图画美的一种点缀和映衬；没有“败笔” 意在说明园林在极小范围的局部也注重图画美。从而 帮助学生理清全文
8、先总后分、由主到次、从局部到细部 的行文结构，理解苏州园林的特征决定了这样的逻辑说 明顺序是最为恰当的，这样的构思也是最为自然清晰 的，以此引领学生品读说明文“神形”统一的精彩和构思 行文的严谨之美。 说明文往往短小精悍，用准确严密的语言，科学客 观地说明事物。细细品读文本，揣摩用词造句的精妙， 体会语言表情达意的精准，最为真实地读出作者的想 法，最为接近地还原事物的风貌。叶圣陶先生说：“读者 若不能透彻地了解文章的意义和情味，那就是只看见待 有迹象的死板的文字符号。怎样能接近作者的旨趣 呢?”教师要引领学生对说明文的语言反复涵泳和深人 体味，对语言才有“精准”之美的体验，才能理解“作者的 旨
9、趣”，真正发现说明文的独特魅力。 【任务之二】咬文嚼字，反复涵泳体味，品鉴遣词造 句的精准之美。 【实践二】苏州园林的语言准确简练，生动传神， 耐人寻味。文章紧扣中心遣词造句，从而突出中心，堪 称说明文语言的典范。所以，笔者在教学中让学生充分 咀嚼语言文字，感受此文语言的精美。例如这样一个示 例：在理解图画美特征的基础上，要求学生结合语境体 会“太单调了，给补上几竿竹子或几棵芭蕉”这句话中 “补”字的妙用。学生在得出“补字充分说明园林每个 角落都注意图画美，突出图画美的中心”这样的结论时， 也领会到“精准地说清楚事物，才是说明文语言的本 质”。 说明文注重客观的说明和描述，其语言不如文学作 品
10、那样包含强烈的感情色彩，但其语言是质朴平实，是 科学严谨，是客观冷静，还是蕴含作者的情感态度和价 6 中学教学参考2014年2月 总第184期 值观，深入文本，与文本对话，就能品味到文本所折射出 的科学态度和严谨的思维方法，感悟到文本所蕴藉的人 文情怀和审美情趣。教师要引导学生品味、咀嚼文本， 获得润物无声的科学思想的滋养。 【任务之三】立足文本，细致入微，品味客观冷静的 蕴蓄之美。 【实践三】苏州园林之美绝不仅给人视觉的美感，还 有它所积淀的文化底蕴和审美趣味。虽说此文是说明 文，但是作者不能割舍的是作为一名苏州人对故土的眷 恋和他曾经有过的审美体验。例如作者说苏州园林是 园林“标本”，它是
11、“一项艺术而不仅是技术”，说明它的 独特地位和高超匠心时，也是对它的深情赞美。又如说 明苏州园林“依据中国画的审美观点”是“一幅完美的图 画”，也隐含着作者追求自然之趣的审美思想。笔者借 助学生对文本的品味，让他们体会到说明文也能做到 “情采并茂”，也值得去解读。 四 叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个 例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技 能”这说出了语文教材的实质，为学生提供了练笔 的摹本。在说明文教学中，让学生说一说，或让学生写 一写，不仅可以提高学生洞察事物的能力和表达的逻辑 思维能力，还能训练学生准确运用语言文字的表达能 力。 【任务之四】学以致用，躬行实践，
12、品尝仿效名家写 作之情趣。 【实践四】课文将学生引入景色如画的苏州园林，让 学生浮想联翩。笔者利用学生这种良好的情绪状态，挖 掘文中练笔的话题“安排两座以上的桥梁，那就一座一 个样，决不雷同”，展示苏州园林中桥的图片，鼓励学生 结合对苏州园林图画美的理解，说明桥和旁边的景所构 成的画面。以此触发学生敏锐的观察力，训练他们动笔 写作的能力，让他们获得发现美的乐趣。 说明文教学紧扣文体“神形兼备”的特点，引导学生 品读和谐统一的构思行文和严谨巧妙的谋篇布局；咀 嚼、品味“情采并茂”的文本，感受精准的语言和科学的 思想方法，品尝到独特的语文味，实现提高语文素养的 教育最高境界。 参考文献 1刘勰文心雕龙M北京：人民文学出版社， 2001 E23叶圣陶叶圣陶语文教育论集M北京：教育 科学出版社，1980 (责任编辑陈剑平)
