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1、1 9 语文参考答案第一单元沁园春 长沙课前预习单：三、课文字词1. 给加点的字注音：沁 园春（ q n） 橘 子洲（ j ） 挥斥方遒 （ qi ）怅寥廓 （ ch ng li o ku ?） 沉浮 （ f ） 峥嵘 （ zhyng r ?ng）稠 （ ch?u） 遏 （ a） 漫 江（ m n） 舸 （ gt ）2. 解释下列词语：漫江：满江。漫，满。怅寥廓：面对广阔的宇宙惆怅感慨。 怅， 原意是失意，这里用来表达由深思而激昂慷慨的思绪。寥廓，指广阔的宇宙。沉浮：指事物盛衰、消长。峥嵘：不平凡，不平常。风华正茂：风采才华正盛。挥斥方遒：正显得遒劲奔放。指点江山：评论国家大事。激扬文字：写出
2、激浊扬清的文章。四、理清课文写作思路上阕主要写景，写眼前之景。描绘了绚丽的湘江深秋景色，突出“万类霜天竞自由”的精神，然后自然地提出了苍茫大地应该由谁来主宰的问题。下阕主要抒情。通过追忆往事，表现革命者的战斗风姿和远大抱负。五、归纳主题思想该词通过对祖国大好河山的描绘， 对国家前途命运的思考， 对往昔岁月的追忆， 表达了诗人以天下为己任的伟大抱负和昂扬的革命斗志、豪迈的革命激情。六、归纳写作特点1. 融情入景，情景交融。全词上阕写景，景中寓情，下阕抒情，由景到情，由实到虚，由自然情趣到人生哲理，层层推进，情景合一，水乳交融。2. 巧妙运用多种修辞手法，语言形象、准确，富于表现力。课堂探析单活动
3、一：2 朗读上阕 1-3 句声音要深沉、 有力、 稳健， 读出诗人卓然傲立， 一览群芳的风范。 4-10句语调激昂，抑扬顿挫，读出景物的形态和空间分布的层次感。 11-12 句要读出胸怀壮志的底气。下阕 1-2 句语速缓慢，感情欢快。 3-9 句要热情洋溢、慷慨激昂，音调铿锵，节奏短促明快，感情越来越激烈，气势越来越磅礴。 10-12 句要有豪迈、自信的感觉；表现了作者和同伴激流勇进、一往无前、以天下为己任的革命气概。活动二：1. 交代了人物、时间、地点、事件。 “独”字说明无人做伴； “寒秋”说明已是深秋； “橘子洲”是“立”的地点，立于洲头视野开阔，放眼望去，美景尽收眼底。 “湘江北去”是
4、作者眼前之景，说明作者向北而立。2. 这几句写景状物生动逼真，层次分明，描绘了一幅山水相映、立体交错、绚丽多姿、雄伟壮阔、生机勃勃的秋景图；这些景象色彩绚烂，极富生命力；描写角度由远景到近景，由仰视到俯视，由静景到动景。3. 面对生机蓬勃、绚丽壮美的大自然和广阔宇宙， 一个“怅”，写出诗人思绪万千、百感交集的思想感情。 诗人很自然地想到了祖国命运和革命未来， 进入了理性的思考， 提出谁是大地主宰的问题，革命领导权问题。这一问写出了诗人的忧国忧民、以天下为己任的博大胸怀和凌云壮志。4. 描述了毛泽东和他的好友们德才兼备、奋发有为、壮志凌云、无私无畏、敢于斗争、气势不凡、胆略超群的热血青年形象。5
5、. 这一设问句表明： 国家、民族的命运乃至人世间的一切，应该由我们这一群敢于 “中流击水，浪遏飞舟”的热血青年来主宰，再次抒发了诗人以天下为己任的伟大抱负。同时，含蓄地回答了上阕提出的“谁主沉浮”的问题。活动三：写景角度：由远及近，由静到动，由仰视到俯视。精妙之处 遍：写出了红之广染：化静为动，写出了变红的动态过程漫：写出了江水溢满之状争：活现出千帆竞发的热闹场面击：准确的表现了鹰的矫健身姿，有气势。翔：描绘出游鱼在水中像鸟一样盘旋的状态，很自在课后检测单一、选择题1 .D 2 .A 3. B 4.D 5.C 6.D 7.C 8.B 9.B 10.B 二、阅读题（一） 1.D 2.D 3.B
6、（二） 1 a都是写美景，抒豪情。上半阕都以写景为主，即景抒情，下半阕以叙事议论为3 主，抒发豪情壮志。b都运用对比手法，使描绘的形象更加鲜明。如“万户侯”与“同学少年”的对比， “秦皇汉武” “唐宗宋祖” “成吉思汗”与“风流人物”的对比。2同：写壮景写得雄奇伟丽。异： 沁园春长沙 : 湖南 秋景沁园春雪 : 北国 冬景3甲诗以设问句结尾，对上阕“谁主沉浮”的提问作了巧妙的回答，即主宰国家未来命运的将是我们“同学” 。乙诗通过对历代 “豪杰” 的否定， 直接提出真正的英雄人物是无产阶级。 当然 “今朝”的“风流人物” ，我们也可以当是毛泽东的自况。高考链接：1. 题目是沁园春长沙 。作者是毛
7、泽东。创作于 1925 年。2. 从山上和江中描绘出充满诗情画意、 生机盎然的秋色图。 “万山” 指湘江两岸岳麓山及附近山峰之多； “层林”写树林随山峦层叠。 “红遍” “尽染”写漫山枫树等，经秋霜打过，仿佛人工染红的一样壮美，色彩艳丽。 “漫江碧透” ，写满江清澈、碧绿； “百舸争流”写千帆竞发、争相行驶。“曾”和“忆”有承上启下的作用 , 表示从上阕旧地重游的描写，开始转入到对往昔生活的回忆。3. 前后呼应， “问苍茫大地，谁主沉浮？” ， 通过询问大自然的盛衰荣枯应该由谁来主宰， 实际上提出了中国革命的命运将由谁来承担。“到中流击水， 浪遏飞舟？” 艺术地回答了那些风华正茂、 英气勃勃，
8、 搏击中流的革命青年，代表了国家与民族的希望， 必将担当起振兴国家、 民族的重任， 表达了以天下为己任的伟大抱负。要点一点通：古人有“悲哉，秋之为气也”，“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜” 等秋景描写，萧瑟惨淡，情调悲凉低沉。毛泽东笔下的秋景则生机盎然。这与诗人的气度、胸襟、性格、身份有关。 他是叱咤风云的一代伟人，是胸怀大志的政治家。 他有着经天纬地之才，再造乾坤之志； 他有博大的胸襟， 奋发向上永不消沉的乐观性格， 不同于那些多愁善感的纤弱文人。“一切景语皆情语”， 作者笔下的秋景， 实乃作者博大的心胸， 昂扬乐观的革命精神的体现。再别康桥课前预习单：二、课文字词1. 给下列加点字注音：4
9、 云彩 （ y n cai ） 清荇 （ x ng ） 榆荫 （ y?n） 浮藻 （ z o）笙箫 （ shyng xi o） 沉淀 （ di n） 漫溯 （ s） 河畔 （ p n）2. 解释下列词语：招摇：摇动的样子。榆荫：榆树在阳光的照射下所投射出的阴影。漫溯：很随意地向着水中某个目标前进。漫，指没有限制，没有约束，随意的意思。溯，是逆流而上的意思。斑斓：指色彩错杂灿烂的样子。三、给课文分段，理清课文写作思路全诗共 7 节，可分为三部分。第 1 节为第一部分。写久违的学子作别母校时的万千离愁。第 2-6 节为第二部分。描写诗人在康河里泛舟寻梦。第 7 节为第三部分。 以两个“悄悄的”与首
10、节回环对应， 表现了对康桥看似潇洒实则眷恋的深厚情感。四、试归纳主题思想全诗以离别康桥时的感情起伏为线索，通过写诗人在康河里泛舟寻梦，给我们描绘了一幅幅清幽旖旎的画面，抒发了诗人对康桥依依惜别的深厚情感。五、试归纳写作特点1. 语言洗练而清丽。词语色彩丰富柔美。充分体现了诗歌的绘画美。2. 具有音乐和建筑的形式美。全诗分七节，每节四行，大都是每行三顿，读起来抑扬顿挫，富有音乐的节奏感；诗的排行参差错落而又有规律，富有建筑的韵律美。3. 巧妙运用比喻、拟人等多种修辞手法。课堂探析单活动一：朗读时首节的三个“轻轻的”在深情舒缓的节奏中还要略有变化。 首个“轻轻的”是一种告别， 用舒缓的语气表达难舍
11、之情； 第二个“轻轻的”稍显跳跃， 以表达对旧地重游的期盼； 第三个“轻轻的”以深沉的语气表达离别时深深的依恋。 尾节第一个“悄悄的”宜深沉舒缓依恋； 第二个“悄悄的”宜舒缓中略含回忆之味。 第二节写的是康河的明丽柔美， 选取了“金柳”“新娘”等意象，可处理成重音， 以表现康河的形态美、色彩美；“荡漾”用拖声处理， 以突出物我合一的境界。 第三节突出的是康河的明净和自由自在， 那水草好像在欢迎着诗人的到来，要满含深情，以舒缓的节奏朗读。第四节是转折点，要以慢声送出。第五节，把物我相融、天人合一的境界推向高潮。因此语调要上扬。第六节是情感的过渡。朗读时要满含离别、不舍，以深沉、缓慢的语调读出。活
12、动二：5 1. 云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。诗人告别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙等平常物象， 而选取云彩等自然景物，营造出一种清新脱俗的美感。2. 例 :“悄悄是别离的笙箫” ，此时他生怕打扰惊醒了他心爱的康桥， 只能悄悄欣赏， 默默作别。“不带走一片云彩” ，表现了对康桥爱得深爱得真爱得纯。“在康桥的柔波里，我甘做一条水草”对康桥依依不舍，希望永远与之相依相偎相生相伴永不分离的感情。3. 例：将“河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”，用的手法是比喻，使无生命的景语化作有生命的活物，温润可人。“青荇在水底招摇”用了拟人，表达了油油青草的多情可爱。活动三：
13、第 1 节， 连用三个“轻轻的”， 实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景， 同时透露了难分难舍的离情， 并且以轻微跳跃的节奏， 衬托了缓步飘然而去的形象， 给全诗定下抒情的基调。第 2 节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。第 3 节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。第 4 节，写榆树下的青潭。诗人融情人景，将留恋全都融入康桥的风光中。第 5 节， 诗人感情达到了高潮。 他幻想着撑一杆长篙， 泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦”，“向星辉斑斓里”放声高歌。第 6 节，诗人由幻想回到现实。 悄悄吹奏别离的签萧，在沉默中体味别离的惆怅。 诗境依旧复归和沉浸于寂然。第
14、 7 节，跟开头呼应。 “不带走一片云彩”，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。这里， 节奏相同， 但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁，表现出看似潇洒实则眷恋的情绪。活动四：1. “轻轻”、 “悄悄”这些叠词的运用， 舒缓语气， 使诗句有轻盈的弹跳感， 富有音韵美，表达恋恋不舍的深情。2. 不能。第一节说“我走了”， “作别西天的云彩”，是为引出下文难分难舍的离情， 欲走还留。 作者用“作别西边的云彩”一句， 让西天的彩霞给了我们一个印象， 为后面的描写布下一笔绚丽的色彩， 所有景色都是夕阳映照下的景物。 第七节说“我走了”， “不带走一片云彩”，是说作者欲留还走，终于离开。这是一
15、段完整的离别的过程，所以一、七节不能调换位置。活动五：6 意象美：金柳比喻新娘依恋 青荇拟人招摇眷恋意境美：由近及远，层次分明，相映成趣，勾画出一幅黄昏康河美景图。绘画美：彩虹比喻梦想惆怅建筑美：四句一行，错落有致，回环呼应音乐美：音节抑扬合度，声调回环反复课后检测单一、选择题1.B 2.D 3.A 4.A 5.D 6.D 7.D 8.D. 二、阅读题（一） 1.D 2.C 3.C （二） 1. 作者在这里运用了暗喻的手法， 表达了他对康桥美景的喜爱之情， 对河畔金柳的赞美之情， 也表达了惜别之情， 同时用这样的手法使无生命的景物化作有生命的活物， 温润可人。2. 因为在作者看来， 沉默是最好
16、的离别方式， 如果放声歌唱， 就会破坏康河的宁静氛围，而且此时无声胜有声，此时的沉默无言，又胜过许多情语。3. 该诗不仅为我们描绘了一幅幅清幽旖旎的画面， 而且融情入景， 倾注了诗人故地重游时眷恋、 珍惜而又略带忧郁的感情。 在形式上的首尾回环呼应， 更加表现了作者对康桥的深厚感情。全诗体现了作者“诗美”的主张，具有音乐美、建筑美、绘画美的特征。拓展延伸单诗的意象为少女和水莲花。诗的伊始，以一个构思精巧的比喻，描摹了少女的娇羞之态。 “低头的温柔”与“水莲花不胜凉风的娇羞”， 两个并列的意象完美地重叠在一起， 是人？是花？抑或花亦人， 人亦花？我们已分辨不清了， 但感到一股朦胧的美感透彻肺腑。 接下来， 是阳关三叠式的互道珍重， 能感受到少女浓得化不开的情意。 “蜜甜的忧愁”当是全诗的诗
