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1、人教版九年级课堂演示实验改进中几点思考视频播放地址： http:/ 茶根九年级开学， 同学们刚刚接触到新学科化学。 而化学是一门以实验为基础的科学， 做好课堂演示是激发学生学习化学兴趣和培养探究能力的重要途径。空气中氧气的含量（第二单元 我们周围的空气 课题 1 空气） 是第一个宏观物质中具有启发性的探究和验证实验。同学们非常期待实验的现象和得到正确的实验结论， 因此就要求演示实验速度要快，现象明显，结论正确。重现教材中演示实验：1. 化学反应原理如上图所示，利用磷燃烧消耗空气中的氧气，从而使容器内形成负压，打开止水夹后，水进入容器内。进入容器中的水的体积，可粗略地认为是空气中所含氧气的体积。
2、2. 实验仪器：集气瓶、燃烧匙、烧杯、玻璃管、乳胶管、止水夹。实验药品：红磷、水。3. 探究方案：（ 1） 在集气瓶中放入少是水 （用于溶解生成的五氧化二磷， 同时可吸收燃烧产生的热，有利于瓶内降温），做上记号，并将瓶内剩余体积均分为五等分。（ 2）用止水夹夹紧乳胶管，点燃燃烧匙内的红磷后，立即伸入集气瓶中并把塞子塞紧。观察到红磷燃烧，产生浓厚的白烟。（ 3）红磷熄灭后，冷却至室温（至少 10 分钟），打开止不夹，观察到水进入集气瓶内，最终水面在五分之一记号处。4探究评价：该探究实验在反应原理上就存在一定的不足。我们都知道，反应物浓度越小，反应的速率越慢。当燃烧持续进行时，氧气的浓度越来越小，
3、 氧化的速率也越来越小。 一旦燃烧放出的热量不足以维持可燃物在着火点以上温度时， 燃烧便停止了。 这也是有些物质不能在空气中燃烧，但能在氧气中燃烧的原因。因此，从这个意义上说，利用燃烧试图除尽空气中的氧气， 是较难达到目的。 维持红磷燃烧需要的氧气浓度相对较高， 因此就更无法除尽氧气了。 很多教师在做该实验时都发现，最终水面没停在五分之一处，或多或少的位置，原因就在于此。 该实验装置中气压伸缩没有缓冲， 可能发生气体泄漏的地方太多，加之燃烧的红磷迅速伸入集气瓶中加热了内部的空气， 使之外逸， 都会导致实验的误差。还有 红磷熄灭后，冷却至室温，再打开止不夹，观察现象，冷却时间至少 10 分钟左右
4、，在此期间教师一般进行板书和学生笔记，中断了实验影响学生观察和探究的积极性。5改进演示实验：通过以上的分析，我们可以利用以下装置来进行探究和验证：改进后的优点：（ 1）微型实验，取材方便节约成本；（ 2）白磷代替红磷更易燃烧；（ 3）密闭的环境中实验防止五氧化二磷逸散到空气中造成污染；（ 4）注射器起到缓冲作用，缓解试管内的气压伸缩，避免漏气；（ 5）缩短了实验时间， 3 至 4 分钟左右，边做实验观察现象同时得出合理的结论。操作简图：操作中注意事项：（ 1）插入的针头要保证畅通；（ 2）先给试管预热，几秒钟后白磷燃烧，不需要再加热；（ 3）白磷燃烧未燃烧完全时，注射器一端始终保持斜向上，燃烧
5、完全后再把注射器一端慢慢地竖直向下，便于试管中吸入相应的水。如果吸入不明显可以少量多次注入，最终达到试管总容积的五分之一。因为多余的水会再次压倒注射器中。改进后的疑问：未冷却就有水吸入会使试管破裂吗？论证改进后的疑问：本人经过多次试验论证，未冷却就有水吸入不会使试管破裂，原因是刚开始吸入少量的水可以帮助降温。以上改进的装置还可以进行制取气体，做气体的性质实验及代替仪器：1. 制取二氧化碳及二氧化碳性质实验用适量的碳酸钙和稀盐酸反应制取二氧化碳；用注射器收集气体，把气体注入到澄清石灰水中使其变浑浊。2. 制取氢气及做氢气燃烧实验用 0.25 克镁条和稀盐酸（浓盐酸与蒸馏水 1:3 的体积比混合）反应， 可收集 5 支注射器的气体， 前 3 支注射器收集的气体不纯，用后面的两支在氢气燃烧实验，现象比较明显。3. 代替量筒 ,因为带有刻度 ,用来量取液体体积。4. 代替胶头滴管 ,因为可以像滴管一样滴加液体。5. 注射器代替长颈漏斗或分液漏斗，可以控制反应物的量和反应速率。在教学过程中以新课程标准为指导， 熟读教材， 以教材中的演示实验为依托， 大胆尝试与创新实验有利于改善和优化教学过程， 最终达到事半功倍的效果。以上有不足之处，请批评指正！本人操作是的视频请到以下地址观看！
