《和谐师生关系,语文课堂因你而精彩》由会员分享，可在线阅读，更多相关《和谐师生关系,语文课堂因你而精彩（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、和谐师生关系，语文课堂因你而精彩南京市长江路小学 宋建玲摘要新课程背景下的和谐师生关系可以使语文课堂呈现精彩。那么，课堂上和谐师生关系从何而来？笔者认为：富有感染力的语言是课堂和谐师生关系的基础；营造氛围，尊重生成是课堂和谐师生关系的关键；善 于 反 思 是 课堂和谐师生关系的 保 障 ； 引领学生正确的价值观是课堂和谐师生关系的 深 层 追 求 。关键词和谐师生关系 语文课堂 精彩师生关系是语文课堂上最基本的一对关系，其融洽和谐与否直接关系着语文课堂教学目标的实现。通过实践探索，我将语文课上那些真实的错误、那些 蹒跚的思维脚步，那些细节中的种种意蕴收集整理后，变成思考，变 成见解，以完善我的
2、日常教学。与和谐预约在语文课堂，是我课堂教学的追求。 “和谐” 缘何而来，以下是我的一点想法：一、富有感染力的语言是语文课堂和谐师生关系的基础。苏霍姆林斯基认为“教 师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具” 。教师只有不懈地追求课堂教学的 语言艺术，具有 较好的语言素养，才能使教学生动活泼，情趣横生。富有感染力的语言，要求教师具有丰富的情感，对于语文教师更应如此。我们的语文教材，大到鸿篇巨著，小到一诗一词，无一不是作家人生情感体验的高度结晶。因此，作为语文教师，我们更要善于酝酿、倾注自己浓郁的思想感情。如我在教李白的赠汪伦一诗时，正逢我校开展感恩月活动，班队会、早晨会我们讲了大量感恩
3、方面的故事。学生很喜欢听故事，并在故事中受到了很好的教育。受此启发，课堂上在导入课文时，我讲了李、汪二人间有趣的故事：大诗人李白到泾县游玩时，桃花村的汪伦写了封信给他：“先生好游乎？此地有十里桃花；先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白见信上写的景色如此之美，就随送信人一起来到了桃花村。汪伦用自酿的酒招待李白，并实 言相告：“桃花 只是一潭水的名字， 这里并无十里桃花； 万家酒店 是一姓万人家开的酒店，并非一万家酒店！ ”李白听后，哈哈大笑：“说得好！”李白在桃花村与汪 伦等人饮酒赋诗 ，度过了快乐的几天。临走时，汪伦和许多朋友在江边踏足而歌，为李白送行，深情的歌声回荡在山水间，让李白感动不已，于
4、是他当即提笔写下了这首赠汪伦。一个小小的故事经老师绘声绘色地描述，激起了朵朵情趣的浪花，同学们的脸上荡漾着会心的微笑。这样的插叙，不仅激发了学生读诗的兴味，活跃了学生的思维，而且还激活了学生的审美感知，使课堂呈现一派和谐场景。实践中，我深感富有感染力的语言，除了教师抑扬顿挫的语感外，还包括充满人文关怀的新用语。新课标下的语文课堂教学应达到这样的和谐境界：新课堂是充满爱意的课堂，是富有诗意的课堂，是饱含情意的课堂，是体 现创新的课堂如今我们走进新课堂，就会不断听到充满人文关怀的新用语，让人如沐春风。如“请选择 你喜欢的”这是在课改背景下的新课堂老师们常用的一句话。选择喜欢的自然段，细细品读；选择
5、你喜欢的读书方式，初读课文；选择你喜欢的学习方式等，这就把学生选择的权利还给了他们。这样的课堂，我们尊重了学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方式进行学习，学生真正做了主人，课堂又怎能不和谐？再如“ 请说出你自己的”“让我们一起来分享你的”“试一试，再 试 一试，相信你，你能行”这样的用语，体现了一种爱意和关怀，一种平等和尊重，一种期待和激励，从而营造出一种生动、活泼 、和 谐的教学 环境， 让常态课堂焕发 出生命的活力。二、营造氛围，尊重生成是语文课堂和谐师生关系的关键。成功的教学不可能是对教案的机械的照本宣科的结果。一堂课上，面对具体的教学情景，总有些地方是教师即时的调整与发挥。它包括对
6、教学内容、教学方法和教学步骤各种因素的临场处理。在课堂教学中，正确、妥善地尊重生成，往往能起到意想不到的效果，师生关系和谐，从而为教学活动锦上添花。尤其是对语文学科而言，这是一门充满灵性的人文学科，容易触及学生的知识经验和情感世界，能激发起学生在课堂上的惊人之举、奇妙之言。因而， 语文教师更要学会营造和谐的师生关系，方能在课堂教学中游刃有余，创造出最佳的教学境界。当 然 ，课 堂 追 求 的 是 有 效 的 课 堂 ，课 堂 上 的 时 间 是 有 限 的 ，教 学 内 容 是 确 定 的 。如 果 学 生 的 生 成 对 课 堂 教 学 无 价 值 ，或 需 今后 解 决 等 ，教 师 的
7、正 确 做 法 是 ：做 出 合 理 取 舍 的 同 的 ，对 学 生 的生 成 也 应 小 心 “呵 护 ”，善 于 倾 听 和 引 导 ，至 少 要 让 学 生 感 觉 到 ，无 论 是 课 堂 上 能 否 讨 论 和 解 决 的 ，只 要 是 我 提 出 的 ，老 师 都 很 重视 。这 样 ，学 生 的 创 造 性 火 花 不 至 于 被 消 灭 ，反 而 有 可 能 激 发 他们 自 行 去 研 究 ，这 正 是 我 们 所 追 求 的 。做 教 师 的 每 天 都 要 面 对 家常 课 ，所 以 我 更 加 关 注 语 文 的 常 态 课 堂 ，我 发 现 在 这 样 的 课 堂
8、教师 常 常 会 遇 到 学 生 “答 非 所 问 ”的 场 景 。有 一 次 我 替 学 校 一 位 生 病的 教 师 代 课 ，教 学 天 游 峰 的 扫 路 人 一 文 时 ，问 ：读 了 课 题 ，你 头脑 中 出 现 了 什 么 样 的 人 物 形 象 ？ 有 一 名 学 生 拼 命 举 手 ，被 叫 起 来却 说 ：“我 读 课 题 读 出 一 个 问 题 来 ，为 什 么 课 题 不 是 天 游 峰 上 的扫 路 人 ？ ”。我 刚 想 脱 口 而 出 ：听 清 老 师 问 题 再 举 手 。可 转 念 一 想 ：是 啊 ，他 问 的 有 道 理 。于 是 ，面 对 这 个 读
9、出 意 外 收 获 的 孩 子 顺 势追 问 ：为 什 么 不 加 这 个 “上 ”字 ，读 读 老 人 的 语 言 ，动 作 描 写 或 许有 发 现 ，结 果 这 个 学 生 自 己 读 出 了 他 独 有 的 答 案 那 是 因 为 老人 与 大 山 融 为 一 体 了 ，他 是 大 山 本 身 的 一 部 分 。如 果 课 题 加 个“上 ”，将 天 游 峰 与 老 人 彻 底 分 离 了 。多 么 精 辟 深 刻 的 认 识 ，正 是因 为 语 文 课 堂 这 个 宽 松 和 谐 的 氛 围 ，生 成 了 一 个 事 先 没 预 设 ，事后 也 不 会 被 重 复 的 教 学 过 程
10、 。的 确 ，挑 战 与 机 遇 并 存 ，面 对 意 外 ，教 师 要 善 于 导 航 ，妥 善 处 理 好 预 设 与 生 成 的 关 系 ，才 能 创 造 和 谐境 界 ，带 领 学 生 驶 进 美 丽 的 港 湾 。三 、善 于 反 思 是 语 文 课堂和谐师生关系的 保 障 。新 课 程 对 老 师 的 专 业 知 识 、综 合 素 养 提 出 了 更 高 的 要 求 ，新课 程 的 备 课 ，要 求 从 “技 术 ”走 向 “人 文 ”，不 仅 在 设 计 上 苦 思 冥 想 ，而 且 需 把 更 多 的 时 间 、精 力 放 在 研 究 学 生 、掌 握 学 情 上 ，尤 其 要
11、做 好 课 后 的 反 思 与 研 究 。课 后 的 反 思 与 研 究 提 高 了 我 们 课 堂 教 学的 应 变 能 力 和 教 学 艺 术 ，长 此 以 往 ，必 将 与 “和 谐 ”相 约 。有的学生知识经验不足，心理素质欠佳，答问时常常出现尴尬。有时答非所问，牵强附会；有时离奇古怪，出现错乱。教师此时应保护学生的积极性，维护学生的自尊，巧妙联系前后课文，寻求答案的“ 合理性”，使学生从尴尬中摆脱出来。记得我在教学司马迁发愤写史记一文时，课前我布置学生查找了相关资料。课堂上叫一名学生简单介绍作者。这位学生脱口而出：“作者司 马光，宋代人，”话音未落，班里笑声四起。这位同学察觉口误，十
12、分尴尬。我说：“查找的资料在介绍时 要看仔细了再读。 ” 虽然课堂稍稍平息，但看着那位学生无趣坐下的身影我总觉得是个遗憾。事后，我静下心来细想：本身“司马迁”和“ 司马光” 就一字之差，再说司马光砸缸的事我们低年级就学过，我为什么不将两位名人联系起来，幽默地指出那位同学的不足呢？于是第二天，我故意将课题写成“司马光发愤写史记”，全班哄然。我说：“虽是一字之差，却让司马迁从汉代活到宋代，多活了一千多年，但这能全怪我们昨天那位同学出的错吗？谁让司马迁、司马光两人名字这么像只一字之别？谁让他俩又都是史学家、文学家？谁让我们学完写司马光的文章又学写司马迁的文章？”经我这么弥合后，课堂秩序井然，昨天那个
13、被我批评的学生情绪高涨。说实话，私下里我为课堂上出现这样的精彩和谐场面乐了几天呢。通过反思我深感：语文课堂的和谐师生关系来源于教师面对学生答问中的偏差，不能简单、粗暴地否定或训斥，而是及时“转移”，保护学生的学习积极性；来源于教师面对学生出错要“借机 ”拓宽知识面， 联系前后课文，作些横向比较，辨析一、二；来源于言辞“委婉”，三个“ 谁让” 的问句似问非问，问中有爱，很有理趣。四、引领学生正确的价值观是语文课堂和谐师生关系的 深 层 追 求 。还 记 得 剪 枝 的 学 问 中 有 这 么 个 说 法 ，“剪 去 那 些 徒 长 枝 ，明年 才 能 结 出 又 大 又 甜 的 果 子 ”。面
14、对 文 本 学 生 自 然 比 较 稚 嫩 ，他们 的 理 解 、他 们 的 认 识 难 免 也 有 一 些 “徒 长 枝 ”。这 就 需 要 老 师 的引 导 、启 发 、推 动 、帮 助 ，需 要 精 心 修 剪 。笔 者 还 记 得 学 习 水 乡歌 这 篇 课 文 在 拓 展 时 的 一 幕 ：老 师 问 “同 学 们 ，你 们 看 （指 课 文插 图 ），水 乡 通 上 了 电 ，会 给 水 乡 人 带 来 哪 些 变 化 呢 ？ ”学 生 兴 趣盎 然 ，纷 纷 从 衣 、食 、住 、行 几 个 方 面 来 说 ，很 好 的 诠 释 了 文 中“新 生 活 ”一 词 的 内 涵 。
15、就 在 我 很 得 意 时 竟 然 有 一 个 同 学 说 ：“我 认为 通 电 不 好 ，这 样 水 乡 人 有 可 能 会 被 电 死 。”我 追 问 ：“为 什 么 会有 这 样 的 想 法 ？ ”学 生 又 说 ：“报 纸 上 登 过 ，一 农 民 在 家 被 电 死 ，几 天 后 才 被 人 发 现 。”这 显 然 是 价 值 取 向 的 问 题 ，说 明 这 个 学 生还 没 有 读 懂 课 文 “唱 咱 水 乡 新 生 活 ”的 深 刻 含 义 。但 这 确 实 是 孩 子的 真 实 感 受 。在 肯 定 这 个 学 生 能 大 胆 说 出 心 中 的 想 法 之 后 ，老 师作
16、 了 这 样 一 引 导 ：“孩 子 们 ，仅 仅 因 为 一 农 民 在 家 被 电 死 就 认 为 水乡 通 电 不 好 吗 ？ 刚 才 同 学 们 纷 纷 说 了 通 电 使 水 乡 人 过 上 了 现 代生 活 ，他 们 能 收 看 电 视 ，能 上 网 ，学 会 了 科 学 养 鱼 ，养 的 鱼 又 大 又肥 ，运 到 城 里 还 能 卖 上 好 价 钱 呢 。有 了 知 识 ，除 了 科 学 养 鱼 ，还 会 ”学 生 不 约 而 同 说 ：“科 学 用 电 ！ ”更 精 彩 的 和 谐 场 面 出 现 了 ，原 先质 疑 的 那 位 同 学 竟 然 说 ：“说 不 定 ，过 几 天 的 圣 诞 节 ，水 乡 人 还 会买 来 很 多 彩 色 小 灯 泡 缠 绕 在 圣 诞 树 上 ，那 可 漂 亮 了 。”我 趁 热 打铁 道 ：“现 在 你 不 仅 不 会 为 水 乡 人 被 电 误 伤 而 担 心 了 ，因 为 他 们 有了 知 识 ，
