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1、1浅谈提高小学数学课堂教学效率独山县第二小学 龙育仪数学是一门基础课程，在小学教学中，数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。解决问题的教学应唤起学生参与的兴趣，让学生在解决问题的过程中学习数学的思想方法，掌握解决问题的一般策略，提高解决简单实际问题的能力。即如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。教师应充分了解小学生的特点，了解数学这门课程的教学特点，运用适当的手段，提高小学数学课堂教学效果。一、教师课前准备充分，明确教学目标教
2、学目标是上好一堂课的前提，是保证课堂教学质量与效益的基础，因为教学目标指出了教学的主攻方向，规定了一节课的教学内容、重点难点、学 习层次水平，影响着教学策略的选择以及教学的深广度等，它是教学活动的灵魂，并制约着教学活动的全过程。教学改革，不管怎么改，怎么创新，都应该有明确的目标和方向，这个目标和方向就是不断提高教学的质量和效益，促进学生主动发展，全面发展。教学目标制定得是否合理直接关系着教学的成败，影响着教学内容、教学方法、教学评价及教学效果等各方面。首先，这就要求教师在教学内容上合理地确定教学内容的广度和深度。通俗的讲，要考虑到学生的接受能力，所以应该合理得安排一节课的信息量。对低年级和高年
3、级的学生要进行区分，由于不同级的思维发展水平不一样，因此相应的教学进度也要区别对待。其次，对教学内容中的重点和难点也要有所区分，这样能够避免在教学时抓不住主要的基本内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间从而达不到预定的教学效果。二、将科学性和新颖性融入课堂教学激发学生学 习的兴趣，营造宽松的学习氛围2我们知道数学不仅仅是一个认识过程，它更是一种情感过程。对于这种情感教学我们要注意的是培养学生学习数学兴趣。一是提高了学生的心理素质。让学生提问，学生自己掌握了主动权，为其创设了心理安全和心理自由的精神环境，学生能够大胆地去做。二是创造了成功感，增强了学生的信心。课堂提问，教 师问 学生答
4、，学生容易紧张心慌，怕批评，怕同学嘲笑，情 绪不稳定，缺乏勇气、胆量和信心，而把主动权放给学生，学生相互提问回答，能够顺利地回答出来，从而充满了成就感，打消了胆怯心理。三是使学生不断进步、奋进、成才。分层次抽查，使学生在自然和谐中学习知识，受到教育，重新认识自我：后进生开始起步，步入知识的殿堂；中等生更加奋进，努力提高自我；优秀生则更加优秀。从而使全体学生都能逐步走上成才之路。巧设问题 的情景，科学引导在教学新知识前，教师应有意创设生动、愉悦的意境，揭示知识间的联系，从而提高课堂效果。可以从以下几方面着手。从新旧知的差异引入，设计问题情境当新旧知识联系比较紧时，可以在复习旧知的过程中，为新知埋
5、下伏笔，使学生在“ 复习” 中，学习新知，激起认知冲突。例如在教学循环小数时，可出示下列这样一组计算题，让学生计算284、178、157、3511，学生认为这是旧知，当他们顺利地算完了前面两题，在 计算后面两题时，出现了怎么除也除不完的情况，商的小数部分一些数字依次不断重复出现的新情况把他们带入了欲罢不能的问题情境中。从身 边生活实例引入，设计问题情境抽象的数学源于生活，来自具体，在生活中产生了数学，而最终又应用于生活。关注教学与学生现实生活的联系，教学如果不和学生的现实生活相融合，必须改变课堂等于教室、学习资源仅限于书本的观念，强调对 “生活的回归”。要使学生意识到生活的一切时间和空间都是学
6、习的课堂。在教学中应从新知识的契合点和学生现有的发展水平出发，创设 最近发展区，激发学生的认知冲突，使之形成积极状态，3产生急于提出问题的强烈心理趋势，并趁势提出数学问题。创设与现实生活有内在联系的问题情境。学生生活经验相关的教学素材；二是尽可能激发学生发散性的提出相关问题；三是要引导学生对问题进行讨论与筛选，选择切合教学要求的问题来进行教学，并不是刻意追求解决所有问题。从旧知的综合应用引入，设计问题情境在学生解题的时，会不自觉地联想以前有没有做过类似的题目，有没有做过条件相似的题目，有没有做过结论相似的题目。都是可以利用联想来创设问题情境。据此创设问题情境的关键是找出问题相似的地方，或“ 形
7、似”（条件或 结论一样），或“ 神似” （方法或解题思路一样），形似题称之 为一题多变，而神似题则称之为多题一解。从操作活动中引入，设计问题情境小学数学教学中为了帮助学生增强感性认识，促进理解，进行操作演示，可以从中引发矛盾，促进思维。而学生对自己通过数学实践活动中获得的知识是印象最深刻的，记得最牢。观察是智力活动的基础， 认知始于 观察，只有通过观察才能有认识的能力，分析的能力，以及归纳的能力。动手操作，创设情境， 应注意在操作中激趣、趣中生疑。老师在设疑时，不但要注意“疑”设在新知识的重点处，而且要根据学生的年龄特点，通过设疑，激发学生的兴趣。在课堂教学中注重动手实践数学教学是数学活动的教
8、学，是师生之间、学生之间互动与共同发展的过程。数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动、有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想三、重视课后与课堂的紧密衔接性小学数学知识的特点是系统性强，前后联系密切。课后复习能够给学生以总结、探索、 发展的空间， 这样不仅 能巩固和发展课堂所获得的知识，更重要的是开发学生的智力，提高他们的学习兴趣，培养4他们发现问题的能力。第一个环节的设计重在激趣引发思考。一节课头开得好对提高课堂教学的有效性有很大的作用。我认为一节课开始环节的设计应该把激趣与引发深思结合起
9、来考虑是提高一堂课教学的有效性的前提条件。在这个环节创设的情境与引导语要能让学生很快进入角色，带着浓厚的兴趣投入到学习中来。设计的问题要具有开放性。中间环节的设计则重在调动学生动脑动手积极参与解决问题的过程。在这个环节， 应尽量避免出现“教师一个一个地 问，学生一个一个地作答”这 种现象。要让学生有充足时间去思考，去 尝试，体验过程，享受快乐。当然，为了学生学习过程不走过场，教师应引导学生平时注意累积学习经验，有时也可提供一些经过实践证明的有效的自主探索合作交流的学习模式供学生参考与选用，老师也要尽可能地参与到学生的活动中，倾听学生的观点，以商量的口气适当提一点儿建议或问题等。在这个环节中教师的引导语要能引发学生深层次的思考。注重让学生说理参与评价，提高认识。结束环节的设计应侧重引导学生学会反思总结拓展思维。经验要尽可能从学生口中说出来。当然必要时教师也可作一下总结或评价。
