语文新课标学习系列问答

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1、第 1 页语文新课标学习系列问答语文新课标学习系列问答1 解释 课程 和 课程标准 的概念。 答：课程是一个包含了教育目标、教育内容、教学活动乃至教育评价在内的广泛的概念， 除了学校的课程所表示的正式课程之外，还有作为课外实践特别计划并实施的课外活动，以及在整个学校生活中潜移默化地影响儿童的心理形成的学校传统或校风，亦即支配学校的教师和学生集体的价值观、态度、行为方式等学校文化中的非制度侧面，也包括在内 。 语文课程标准通常是根据语文教育目标以及一定时期内语文教育的实际情况，由国家或地方政府的教育行政部门组织专家讨论编写并由政府教育主管部门审定颁发的指导性文件。语文课程标准既是语文学科课程设置

2、的必要说明，又是语文学科课程实施的指南。 2、简要回答课程设置涉及的基本问题。 答：课程设置主要涉及以下四个基本问题：1学校寻求达到的教育目的是什么；（是目标问题、是出发点问题、是党的教育方针问题、各个时期人才规格是不同的）2能够提供哪些教育经验使学校有可能达到这些目的；（涉及教育内容的选定）3怎样把这些教育经验有效地组织起来；（涉及教材编制、排列问题）4我们如何确定自己是否正在接近这些目标。涉及教育评价） 第 2 页3、课程标准的作用和内容体系。 答：语文课程标以纲要的形式和简约的文字，阐明语文学科课程的地位、性质、意义、目标以及语文教学的具体要求、内容、体系、原则、方法、注意事项等，集中体

3、现了国家或地方政府对语文课程的宏观调控，体现了一定时期内对语文教学实践和认识的发展要求，在语文教学活动的全过程中发挥实际的指导作用。具体表现在：A、是语文教学活动前教材编写的依据B、语文课程标准又是语文教学活动中教学组织的规范C、语文课程标准还是语文教学活动后教学评估的准则,语文课程标准的内容包括对语文课程性质和地位的论述，对语文教学目标或目的和要求的规定，对语文教学内容和教材的说明，对语文教学原则和方法的阐释，对语文教学注意事项和配套措施的提示。 4 课程改革经历了哪几个历程？课程改革的主要内容是什么？答：课程改革的历程经历以下几个阶段：（一）起步阶段1981年，由人民教育出版社主办的课程

4、教材 教法杂志正式创刊，该刊除了探讨重大的课程理论与课程实践问题外，开辟实验专栏，发表实验报告与研究论文，直接推动了课程实验的兴起与发展。1983年成立我国第一家课程研究学术机构 课程教材研究所，这对我国课程理论的和课程实践的指导起到直接积极的推进作用。 改革开放后，我国中小学课程实验又焕发生机， 文革 中被迫中断的一些课程实验项目逐步恢复，一批新的课程实验开始起步，学科课程实验渐趋活跃，课程整体实验初现端倪。中学语文钱梦龙的 三主四式导读法 、魏书生的 自学六步法 和 第 3 页语文教学目标管理计划系统 、于漪的情感派、宁鸿彬的思维派、陆继椿的得得派、钱梦龙的训练派、魏书生的民主派等都诞生于

5、这一时期。本阶段课程实验的特点主要有两点。 （1） 介绍、总结国内外课程改革实验。国外一些著名的课程实验如原苏联科夫的课程实验，开始被介绍到国内；为了解国外课程改革实践的状况与走势，我国学者先后介绍了日本、英国、美国等主要发达国家的课程改革，并进行了苏、美、日三国课程改革的比较研究等。 （2）各个学科的课程实验分布极不平衡。 一些学科如语文、数学、外语的课程实验有较大发展，不少实验报告陆续发表，而其他学科未受到应有关注与探讨，实验报告凤毛麟角。从所发表的实验报告来看，大多数属于经验描述，理论分析较少，深度明显不足。 （二）拓展阶段本阶段课程实验的主要特点有以下两点。 1实验的规模、范围不断拓展

6、，种类不断增多。 从实验规模来看，许多地方和学校积极开展各种课程实验，教育行政领导、科研人员和校长共同参与，有的实验遍及全国，同时出现了一些跨省市、跨地区、跨学校的横向课题与协作研究。如， 言语交际表达训练 作文改革实验。 2实验的科学水平有所提高。 经过20世纪70年代末和80年代初的探索与实践，我国中小学课程实验积累了丰富的经验，取得了一定的成就，为本阶段课程实验科学水平的提高奠定了客观的基础。同时，伴随着教育实验理论探讨的深入、第 4 页教育理论工作者与广大实验教师的密切合作，以及实验教师理论素养的提升，本阶段课程实验的科学水平较前期有大幅度提高。如钱梦龙的 三主四式导读法 . （三）深

7、化阶段随着义务教育课程改革的全面推进，一些问题仍需要进行深入研究，同时，与义务教育课程衔接的普通高中课程改革，受到越来越多的关注。关于课程教材的编制与设计，如何辩证地反映社会、知识和学生三因素的客观要求，正确处理和摆正课程的社会价值和育人价值之间的关系，成为研究者探讨的话题。高中课程结构的改革一直是这一阶段理论研究和实践探索的问题之一。 （四）启动和实施阶段（20*20*） 新一轮基础教育课程改革工作分三个阶段：酝酿准备阶段，试点实验阶段和全面推广阶段。在基础教育课程改革第一阶段，教育部颁发了基础教育课程改革纲要（试行）；义务教育阶段18科课程标准的实验稿；编写审查了各科实验教材，目前已有 2

8、0个学科的49种中小学新课程实验教材在20*年9月首次在实验区试用。同时关于课程管理政策、评价制度、综合实践活动的研究，均已取得阶段性成果，并将在实验区逐步应用。根据教育部的部署，实验工作拟用三年时间。20*年秋季，在对实验区工作进行全面评估和广泛交流的基础上，课程改革工作将进入全面推广阶段。到20*年，中小学阶段各起始年级原则上都将进入新课程。今年（20*年）全面启动普通高中新课程的研制工作。20*年开始组织新高中课程的实验推广工作。至此，在我国逐步形成适应21世纪需要的基础教育课程体系。 第 5 页5、语文学科的性质是什么? 答：关于语文课程的性质，长期争论不断。概括起来，主要有工具性说、

9、工具性与思想性说、人文性说、工具性与人文性说。课程标准提出， 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分 。一个 交际 ，一个 人类文化 ，两个 重要 表明了在课程性质上的倾向性 语文课程具有工具和人文的性质。新课程标准不仅给语文定性为工具，而且突出贡献这个工具的个性特征：交际工具，负载文化的交际工具。 列宁指出：语言是人类最重要的交际工具。 社会交际的言语必然是对语言的具体运用，包括听说读写，它是每一个成员一天也离不开的。人们凭借口头语言和书面语言，以及用语言形成的文章、文学作品等为样式，用来互通信息、交流思想、传递感情、协调工作、组织社会生活，维持社会的存在和发展，尤其是 言语作品

10、充当文化传播的工具，实现着跨时空的交际，从远古先人传留到子孙后代，从个人之间扩展到世界范围，随着信息传播技术的飞速发展，语文的交际作用不但不会减弱，反而越来越大。语文这个工具与一般生产、生活工具不同，它是人们思想、情意、社会文化的负载工具，人文性才是它的本质属性。语文课的任务主要是通过语言的学习，感悟去培养情感，陶冶审美情操，弘扬中华民族的人文精神。语文是负载文化的交际工具，这个语文的新性质给语文学科以坚实的理论基础和正确方向。6请简要述说语文学科的特点。 答：1语文学科的人文性。课程标准指出： 语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语第 6 页文材料的反应又往往是多元的。

11、 语文学习既有丰富多彩，内含深刻的人文因素，又极具个性化，读者对阅读材料的理解往往是多元的，常言说， 一千个读者就有一千个哈姆雷特 。因此，教师在发掘作品人文因素时，要注意教学内容的价值取向，充分尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。这是提高语文能力的需要，培养高尚的审判情操，形成良好个性、激活创造力的需要。 2语文学科的实践性。以往我们有一种失之偏颇的认识，认为学生语文能力的形成，要靠系统的讲授语文知识，要靠严整体系指导下一步一步的语文训练。我们忽略了语文是母语教育这一基本事实，忽略了母语教育的诸多特点。其实母语教育与外语教育有本质的不同，母语教育有基础。母语教育有语境。

12、母语教育有资源，这些是母语教育得天独厚的条件。因此，学习母语应有别于学习外语，主要不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中，感悟、习得，逐渐掌握运用语文的规律，在语文教学中加强学生的语文实践。 3语文学科的综合性。就思想内容说，涉及人文科学和自然科学领域的各种门类的知识，就表达形式说，涉及文章和文学两大文体，还综合了白话文和文言文两大语体。就语文知识看，语音、文字、词汇、标点、语法、修辞、逻辑，它们又综合在文章和文学作品中，其中，每一项知识都自成体系。语言能力的综合性更为明显。听说读写四项语文能力是一个综合的言语链。语文的教育功能是综合性的，它体现在熔德育、智育、美育于一

13、炉。 第 7 页4语文学科的社会性。语言在社会实践中产生，又随着社会的进步而发展。如电脑，网友、网虫、网吧、网址、网民、宽带等新词后面，显示出职业的多样化。 7 新课标有哪些新的教育理念？ 答：新课标带来的新的教育理念主要包括以下方面：（1）学校是教育改革的中心，科学探索的中心。这意味着学校将成为教师施展才能的舞台，学校将兼具教育知识的生产者和传播者的双重角色，学生创新精神和实践能力的培养将成为学校首要的重大使命。 （2） 课程是经验。这就意味着把课程作为经验来处理，要求学生充分利用校内外各种教育资源，最大限度的获得多方面的发展。 （3） 教材是范例。教材是学生发展的文化中介，是师生对话的话题

14、，而不是象以往那样是学生必须完全接受的对象和内容。 （4） 教室是实验室。教室是师生交往互动的平台，是师生从事知识建构与发展的实验室，需要营造一个积极进取的课堂心理环境，促进学生全面发展。 （5）教学是对话、交流和知识建构的活动。教学过程不只是传授知识，更重要的是通过师生平等直接的沟通，实现双方主体性的建构与发展。 （6）教师即研究者。 第 8 页（7）学生是知识的建构者。 （8）家长是教育伙伴。8 综合性学习 的内容是什么？在教学实践中应该如何开展 综合性学习 呢？ 答：语文课程中的综合性学习，旨在通过 探究的、合作的 综合的学习，全面提高学生的语文素养。在教学实践中开展 综合性学习 要做到

15、：要突出自主性。从综合性学习主题的策划，到学习内容的选择学习方式。学习步骤的安排，到学习成果的呈现，一要充分听取学生的意见，尊重多数学生的选择，在整个学习过程中，学生积极参与；不断地探索、研究，提出问题、分析问题、解决问题、观察、调查、阅读、讨论。查找资料，分析、整理 综合性学习的过程就是自主学习、主动探究的过程。 要重视合作性。综合性学习，也是学生群体的合作学习。在综合性学习的过程中，既要发挥每个学生的积极主动性，又要群策群力，发扬合作精神，通过综合性学习的策划、实施，培养学生的合作意识、协作精神和组织、协调的能力。要体现综合性。学习的主题不宜太大或太小，要有研究和实践的价值。在小学高年级就

16、可以确定这样的研究专题，如，社会用字存在的问题和规范社会用字的建议加我们周围的环境入学习的方式应当多种多样，综合运用。学习成果的呈现应当不拘一格，如，调查报告、记叙文章、建议书、手抄报。综合性学习较之课堂教学，能更好地体现语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，更好地体现语文课程和其他课程的沟通，更好地体现语文课程和现实生活的紧密结合。 第 9 页9开发和利用语文课程资源的意义是什么？ 答：（1） 极大的拓展现有的教学内容，促进学生全面发展。 （2）直接导致教学方法、手段和组织的变革。 （3）有利于推动现行教育模式的改革，提高学生的主体性，发展他们的创新能力。 （4）使全社会的教育意识和教育观念有一个提升，推动学习化社会的来临。6 什么叫 研究性学习 ？ 答：研究性学习是 综合实践活动 内容之一，指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究课题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 10什么是 自主、合作、探究的学