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1、1“幼儿园生活化艺术教育的实践研究”实施方案张家港市塘市幼儿园 课题组一、课题提出的背景1幼儿园实施生活化艺术教育是社会发展的需要。 和谐社会的构建需要和谐发展的人，幼儿艺术教育目标就是通过审美理想，培养幼儿健全、完善的人格，和谐的灵魂。它的本质是审美与创美的，它的根本目的是要培养美好、和谐的情感，丰富的创造力，使个体在充满诱惑的世界中能够保持宁静的心态、人性的纯洁。当前家长对各类艺术兴趣班趋之若鹜，表明家长对孩子艺术教育的日趋重视。艺术教育地位的回归，是教育的一种觉醒，也是对文化需求的一种回应。2幼儿园实施生活化艺术教育是幼儿发展的需要。艺术教育，以其独特的审美、表现、创造等功能，对幼儿的可
2、持续发展，起到了举足轻重的作用。 纲要指出：“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。 ”幼儿在蕴涵丰富审美刺激的生活、学习环境中，能够主动地选择适合他们发展的信息，主动地观察、探索、模仿、和表达，主动地展现他们的个性和共性。3幼儿园实施生活化艺术教育是我园特色发展的需要。 “十一五”期间，我园依托苏州市规划课题“幼儿园教学活动生活化实践研究”课题，坚持以生态综合艺术教育为载体，以回归生活、自然、游戏的方式为手段，将幼儿艺术教育置于生态系统中，立足于本土的自然环境、社会经济、文化背景，利用多种教育资源，逐渐提炼出了“为孩子一生的幸福奠基”的办园宗旨，构建
3、了“用艺术润泽心灵，用生命感动生命”的办园核心理念。我园设想通过本课题的进一步研究，构建科学的评价体系、构建生活化艺术课程，营造更加凸显的办园特色。二、课题界定及支撑性理论1.课题的界定 （1）生活化：著名教育家陶行知先生指出“生活即教育”， “学校即社会”， “在生活里找教育，为生活而教育”，生活化在本课题中意为教育内容来源于生活，以及途径、方式方法的生活化，从而实现教育回归生活，直至高于生活。（2）艺术教育：在本课题中的艺术教育是指发展音乐、美术、文学艺术中的共同审美要素，按同构的原理加以沟通，提高多种心理功能的协调作用，以不同的艺术形式获得美的熏陶的教育。（3）生活化艺术教育：是指在生活
4、中筛选最典型、最有代表性的艺术教育资源，选取与人们日常生活知识经验相接近的、具有浓郁生活气息的、能为人们所接受的艺术教育内容进行的教育。（4）幼儿园生活化艺术教育：在幼儿的一日活动中，以幼儿园、家庭、社会生活为基础，结合幼儿原有的生活经验，以幼儿生活中感兴趣的事物、现象为切入点，开展的艺术教育。（5）幼儿园生活化艺术教育的实践研究：是指将 3-6 岁幼儿在园实施的美术、音乐和文学三此课题为苏州市教育科学“十二五”立项课题，编号 110902774，课题组长：龚燕，副组长：刘娟， 课题组成员：宋颖、吴霞、李娜、惠春燕、钱静、王春蓉、缪丽鹂、徐丽娟、刘春忆、赵颖莹 2类艺术教育融于生活中，又回归提
5、高幼儿生活质量的实践研究。旨在通过充分利用当地文化资源，因地制宜地开展艺术教育，引导幼儿从中汲取、扩展艺术想象和艺术创作的灵感，促使幼儿自觉地将一般性的生活经验与艺术性的生活经验相互沟通，相互融合，以达到促进幼儿个性和创造力的发展，以及幼儿人格的完善，最终促进幼儿终身的可持续发展。2.课题的支撑性理论（1）生态式艺术教育是我国著名美学家、艺术教育家滕守尧教授提出的，它符合联合国教科文组织二十一世纪教育委员会所要求的四大支柱，即学会求知、学会做事、学会生存、学会共处的指导思想。滕教授认为，在自然生态环境中，必须由各种不同物种达到一种最佳组合，才能形成一种互生、互补、生机勃发、持续发展的生态关系，
6、它体现的是一种高级的生态智慧。（2）陶行知主张“生活即教育，社会即学校” ，从整个的教育观，把世界社会中的生活实践活动，人民的生存奋斗和人的一生，都视为教育的范畴和过程，调动全社会一切力量和人们，发挥教育的力量，打破传统教育的时空观的局限性。（3）陈鹤琴主张“大自然、大社会是我们的活教材、活老师” ，要师生“与社会打成一片和自然界紧密地呼吸在一起” ，反对传统教育与实际生活的脱离，学校与社会的隔绝。他认为：教育是生活，生活更是教育，儿童教育也是为了改造、充实生活。他主张：教育的范围包括社会、学校、家庭， “三者要相辅而行” ，教育的理想才容易达到。 （4）国外的如奥苏伯尔的意义学习理论、罗杰斯
7、的非指导学习理论、布鲁纳的发现学习理论，以及杜威的进步主义教育思想等，都主张重视儿童从生活中学习。三、课题研究的意义1.以生活经验为切入点，拓展艺术教育模式。构建开放的、整合的“幼儿园生活化艺术教育”特色，探索出一套行之有效的幼儿园生活化艺术教育评价要求，从时代和社会发展的需要及幼儿实际出发，还原幼儿艺术生活的本来面目。2.以地域资源为抓手，提升师幼艺术素养。 我园地处张家港城郊结合部，独特的地理优势决定了这里既有农村地域资源，又有城市现代资源，并能利用专业舞蹈学校、少年宫等机构的专业艺术教师资源，随时为提升本园教师及幼儿艺术素养服务。四、本课题国内外的研究现状 生态式艺术教育是我国著名美学家
8、、艺术教育家滕守尧教授通过多年艺术教育研究与实践后最先提出的，是继灌输式艺术教育、园丁式艺术教育之后的一种新型的艺术教育形式。滕教授认为，在自然生态环境中，必须由各种不同物种达到一种最佳组合，才能形成一种互生、互补、生机勃发、持续发展的生态关系，它体现的是一种高级的生态智慧。当代社会需要的这种创新素质可以通过生态式教育，尤其是生态式艺术教育培养出来。生态式艺术教育就是一种充分体现和不断运用生态智慧的艺术教育。国内的陶行知“生活教育”理论、陈鹤琴“活教育”理论，国外的如奥苏伯尔的意义学习理论、罗杰斯的非指导学习理论、布鲁纳的发现学习理论、杜威的进步主义教育思想也重视3儿童的“生活世界”，都主张重
9、视儿童从生活中学习。上述研究内容侧重于幼儿园教育活动的生活化、艺术化；“七五”至“十五”期间，由许卓亚、屠美如、楼必生、张俊等专家参与的有关综合艺术教育的研究则侧重于艺术教育的综合研究。另外，其他省市的一些幼儿园也有类似的研究。如2010 年上海市松江区白云幼儿园开展生活化的幼儿美术教育的实践研究 ；浙江省嘉兴市海盐县机关幼儿园幼儿园实施生活化美术教学的实践与研究 ；上海市松江区岳阳幼儿园的生活艺术化、艺术游戏化幼儿园开展生活化艺术教育的实践研究 ；安徽省芜湖市环城南路幼儿园“十一五”陶研课题学陶师陶，开展幼儿园综合艺术教育生活化的实践研究等等，还有许多艺术特色幼儿园，他们的研究大多指向于专门
10、的艺术活动，对幼儿园教育、特别是我们提出的这一课题的研究都有很好的参考价值。五、研究目标1. 总体目标通过创设蕴含丰富审美刺激的艺术化生活、学习环境，使幼儿能够主动地观察、探究、模仿和表达，选择适合他们发展的信息，帮助幼儿在与周围环境的交互作用中，不断丰富自己对外部世界的艺术感受、体验、认识，学会用艺术的眼光观察生活，塑造健康活泼的个性，实现身心的全面和谐发展。在此过程中，进一步提高教师的艺术素养及对幼儿进行艺术教育的能力，让幼儿的生活更有艺术的气息，打造我园艺术特色的校园文化。2. 具体目标（1）通过课题研究活动，提高幼儿欣赏美、感受美、创造美的能力，提高幼儿的艺术素养，为其终身发展奠定良好
11、基础；（2）探索出幼儿园生活化艺术教育的目标、途径、策略；（3）形成行之有效的幼儿艺术素养及幼儿园生活化艺术化教育活动的评价要求；（4）通过课题研究活动，进一步形成我园艺术化的办园特色； 六、研究的主要内容及重点1.主要内容（1）生活化艺术教育途径的研究。 其中包括：生活化艺术教育的环境创设，学科领域为载体的生活化艺术教育研究；以区域活动为阵地的生活化艺术教育研究；以节日活动为契机的生活化艺术教育研究；以日常渗透为途径的生活化艺术教育研究。 （2）生活化艺术教育内容的研究。即生活化艺术教育的方式、手段、原则等。（3）生活化艺术教育模式的研究。2.研究重点对地方的文化资源、幼儿生活中的各种可以被
12、利用到艺术领域的资源进行调查、梳理，从而着重进行幼儿园生活化音乐、美术、文学这三个领域的教育目标、教育内容、教育途径和策略、教育评价的研究。 4七、研究过程设计1.课题研究的思路 该课题作为我园“十二五”期间的研究主课题，将聘请南师大许卓娅教授为课题研究顾问，在市教科室领导指导下，全园参与，定期交流，提供外出学习机会，提高教师整体素质，构建一整套比较完善的幼儿园生活化艺术教育课程 ，通过承办成果推介会、参与艺术展示活动、撰写论文心得、拍摄专题片等形式进行成果推广，广泛吸纳多方建议，不断完善我们的课程，形成鲜明的办园特色。2.课题研究的主要方法（1）行动研究法：在实践研究中对存在的问题进行分析和
13、研究，并将其结果应用于实践中加以验证。（2）课堂观察法：通过观察、记录幼儿在各类生活化艺术教育生活中的表现，分析判断其艺术素养的发展状况，调整研究策略，总结有利于本课题研究的经验、方法，为构建课题研究提供经验性原型和基础。 （3）叙事研究法：通过叙事的方式，诠释幼儿在生活化艺术教育过程中出现的行为、现象及意义。（4）经验总结法：及时反思、分析、总结研究过程中的成败得失，推动课题研究不断向纵深发展，促进教师科研能力的不断提高。3.课题研究的步骤（1）准备阶段（2009 年 12 月2011 年 9 月）成立课题研究的组织机构；搜集相关理论，了解国内外研究信息；分层次做好课题学习培训工作；制定研究
14、实施方案；确定研究班级；设计研究的各种表册；（2）组织实施阶段（2011 年 9 月2015 年 2 月）制定阶段研究计划，有序实施研究；对实施过程进行动态管理和调控；定期组织研究交流、阶段成果汇报和观摩活动；采集研究数据，积累资料，完成研究任务。 （3）总结阶段（2015 年 2 月2015 年 6 月）做好幼儿发展评价工作；完成课题研究结题报告；完成“幼儿园教学活动生活化评价的途径研究体系”的构建；总结相关研究经验，汇总课题研究成果。 八、完成本课题的可行性分析 1.研究力量 作为课题主持人的龚燕园长，本科学历，小学高级教师。热爱幼儿音乐教育的她是中国“奥尔夫”音乐教育研究协会会员，大市“
15、双十佳”青年教师，市学科带头人，市首批名教师。曾多次对市级以上幼教同仁公开展示音乐教育教学活动，有七十多篇研究论文及随笔发表于省级以上研究刊物。课题核心组成员除了两个承担十多年教科工作的市级骨干刘娟和宋颖老师外，其他成员也均为年级组长和市级骨干教师，小学高级教师，年龄结构合理，既有朝气蓬勃、冲劲十足的年轻教师，5又有经验丰富、沉着干练的老教师，都有主持或参与大市级、市级课题研究经验，具有良好的科研意识、较强的科研能力、较高的研究水平，师德师风良好，敬业精神和奉献精神强。大家分工明确，组织落实，通力合作，定能有序高效地开展研究，达到预期效果。2.研究基础十一五课题中已经研究了幼儿园教学活动生活化
16、主题的实施原则，制定了幼儿园教学活动生活化的主题目标，构建了幼儿园教学活动生活化的主题内容，逐步形成了鲜明的办园特色。关注幼儿生活，提升幼儿生活能力。关注教育资源，提升教师研究能力。教师在市级以上活动中展示相关课例 11 人次，创编了 28 个生活小游戏，35 篇论文、随笔在各级各类刊物上发表，39 项随笔案例论文等研究成果在各级评比中获奖。四名青年教师成长为市级教坛新秀。结题以后，我们在 2009 年12 月2011 年 9 月期间围绕本课题开展了文献搜索和调研。3.保障条件制订科学的理论学习制度，定期学习教育理论专著，聘请专家、领导来园讲座，指导课题研究工作，有计划地组织研究教师外出学习，通过多种渠道及时掌握国内外课题研究相关信息，不断
