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1、原来习作可以不烦恼摘要：一直以来，无内容可写，重点不突出，表达空白等几个习作问题困扰着小学生，使不少学生“谈文色变” 。小学语文教师为之不断探索解决之法。如今，多媒体技术作为教学活动的一种辅助手段，给作文课堂注入了新的生命。笔者经过实践探索，认为运用多媒体辅助作文教学有着独特的优势，本文从巧用多媒体，把生活搬进课堂；巧用多媒体，引导学生抓住细节描写；巧用多媒体，提高学生表达能力等几个方面浅谈如何引导小学生摆脱习作烦恼。关键词：多媒体；习作；小学生习作能力是衡量一个学生语文发展水平的重要标准，是语文能力的综合运用和具体表现，它能集中反映学生的语文素养。因此，作文教学是语文教学中的重中之重，同时又
2、是一大难题。不少学生一听到写作文就头疼，尽管我们一直在探索提高小学生习作能力的方法，但学生的习作依然存在不少问题：无内容可写，言之无物；重点不突出，描写不具体；表达空白，写“流水账”等。如何帮助学生摆脱习作烦恼？单一的作文指导，显然已经有些软弱无力了。笔者认为运用多媒体技术进行作文教学有着无与伦比的优势，多媒体辅助作文教学，能把图象、声音、文字等教学材料融合，实现教学的优化整合，充分调动学生学习的积极性和创造性，促进学生思维能力、分析能力的发展，对提高小学生的作文水平，起着不可估量的作用。以下就小学生作文存在的问题，谈谈我的一些想法和做法。烦恼一：无内容可写，言之无物根本原因：脱离生活，不知从
3、哪下手对策：巧用多媒体，把生活搬进课堂，激发学生写作兴趣 叶圣陶先生曾经说：“作文这种事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。 ”可见，个体对生活的真实体验非常珍贵，这种体验是写好文章的基础。学生在生活中，不断地接触人、事、物，调动个体的感知觉感知自然，了解社会，才能累积习作的素材，从而产生习作的欲望。人教版语文三年级上册的第一篇作文要求学生写自己的课余生活。这个习作材料非常贴近学生的生活，然而事实上不少学生却感到无话可写。其中认为自己的课余生活十分单调的学生不在少数。的确，现在小学生的课余生活是不够丰富。看电视、上网，写作业占据了学生大量的时间。个别课余生活比较丰富的，也因为学生
4、没有留心生活细节，不注意观察，同样会出现无话可说的情况。因此，许多学生抱着应付任务的态度，胡编乱造，凭空想象，毫无真实感可言。那么，我们教师就要想办法，帮助学生将生活搬进课堂。运用多媒体技术，能突破时空的限制，再现生活情境，为唤起学生头脑中的记忆提供了良好的条件。生动的影像世界能瞬间帮学生累积习作素材。我在教学我的课余生活习作时，提前将学生的课余生活拍下来。在教学时，将这些照片制作成课件。课堂上，我把这些丰富的照片播放给学生看，学生边看边热烈地说开来：“这个是我在跳绳” “你看，那个趴在桌上看书的是我” “林某，那个不是你在玩陀螺吗？”学生看到自己的课余生活搬上了课堂，非常兴奋，连那些平时课堂
5、上比较沉默的学生也表现得兴致盎然。学生有了表达的欲望后，再充分调动学生的生活积累，捕捉习作素材，这样学生可写的内容变得丰富起来。接着，我便点击其中几张照片，让学生回忆那时你在做什么？是怎么做的？根据学生的表达让他回忆照片中他自己的想法、做法，让学生把过程说具体。学生们触景生情，在愉悦的情绪体验中对作文产生浓厚的兴趣，无内容可写的难题解决了。从学生交上来的习作中来看，学生所涉及的内容很平常，却非常丰富，每个人都写出了自己的课余生活。实践证明，运用直观、形象，生动、感染力强的多媒体技术能够有效激发学生的习作兴趣，使学生主动地调动观察、思考、想象等智力因素，主动参与到习作活动中来。让学生找到可写的生
6、活素材，突破习作时“无话可说” 、 “无事可写”的尴尬局面。烦恼二：重点不突出，描写不具体根本原因：没抓住文章的重点进行详细描写对策：巧用多媒体，引导学生观察，抓住细节描写 语文新课程标准要求：“作文要做到观察、思维、表达，密切结合。 ”观察能力是写好作文的基础和前提，从小学生的习作要求来看，只有先观察了才能确定习作的对象与内容。而在平时的教学中，我们很难突破时空的限制，为学生提供良好的观察对象。而多媒体恰好解决了这一难题。多媒体在显示中有重播、再现、定格等功能，能为教学提供可控的观察。在荷花的教学中，多媒体又一次展现了它的魅力：我指导学生写荷花，在屏幕上出示一幅幅形态各异的荷花图，引导学生按
7、顺序观察。由花朵花瓣莲蓬。为了让学生抓住各部分的特点，我将各部分层层放大，使学生做到了有顺序有重点的观察。如一位学生写道：“荷花像一个擦着脂粉的姑娘的小脸。它是由许多椭圆形花瓣组成。花瓣粉里泛白，白里又微微透着粉，它们层层叠叠像一队队士兵保卫着嫩绿的小莲蓬。 ”“还有一朵荷花的形态很特别” 。学生纷纷议论着，有的说：“它像公主美丽舒适的花床。 ”有的说“它象汩汩的山泉在向外涌出。 ”“它像青蛙的摇篮。 ”“它像一个个小勺子” “像花仙子头上美丽的蝴蝶结”真是一个比一个精彩，一个比一个形象。学生通过多媒体的再现，仔细观察，引发想象，对荷花做了形象又生动的描述，培养了细致描写的能力。同样，在面对叙
8、事作文时，教师也可用多媒体的再现功能，将重点部分用图片、声音的形式再现，调动学生的五官作细致观察。仍以我的课余生活为例，教学中，我把学生在课余活动时的照片拍下来，有重点的选择一、两张照片放大，让他们自己观察在活动中，他们的神态、动作，回忆当时的想法，从而让学生把如何活动这一重点写具体。多媒体对培养学生的观察力具有独特的优势。它能将文字、声音、图象直观形象地显示出来，可静可动。教师可根据观察对象把图中的事物做从小到大、从远到近、从整体到部分、从表面到本质的处理，有的放矢地指导学生反复观察、从而使学生的观察逐步做到有序而细致，学生把描写对象观察透彻了，抓住了重点，那么他们的习作就会描写具体、生动。
9、烦恼三表达空白，写“流水帐”根本原因：没有丰富的语言表达能力对策：巧用多媒体，引导学生阅读、说话、模仿，提高学生表达能力（一）用多媒体进行广泛阅读为表达奠定基础多媒体进入课堂，打开了课堂与广大世界联系的又一扇大门。学生坐在教室里就可以了解到大千世界，各地风土人情。把课堂教学延伸到现实生活甚至更远的时代或地方。如：人教版四年级上册第五单元习作，要求学生在了解“世界遗产”的基础上，写一篇导游词。完成这篇习作比较难，我们的学生不可能每个人都有游历“世界遗产”的经历，学生要在毫无体验的基础上完成习作是不可能的。但是只要学生找准心目中所要介绍的“世界遗产” 。利用网络资源，就可以让学生在教室内游遍名山大
10、川，祖国内外，让学生在图片与文字中做一次深有体验的游历感悟。学生在查找“世界遗产”资料，阅读整理相关资料的过程中，对语言进行重组，有效提高了学生的表达能力。利用多媒体辅助作文教学，满足了学生的多种需求，使他们开阔了视野，增长了知识，表达能力也随之提高了。（二）用多媒体进行口语表达训练以说促写新课标对小学生的习作要求定位在“我手写我心”上。陶行知先生一再强调：作文要练习用自己的话，来表达自己的所见、所闻、所感，做到“我口说我心，我手写我口” ，可见，在习作中引导学生大胆地说真话，是指导学生写真事与真感情的前提。因此，在语文教学中，我们时刻要重视对“说”的训练。在人教版小学语文教科书中，多次习作都
11、是与口语交际相结合的。先让学生说，在会说的基础上再让学生写，学生就不会感到困难了。说是写的前提，写是说的结果。多媒体进入了课堂，为学生的“说”创设了情景。以指导学生写可爱的小动物为例，当学生观察了小猫后，教师很自然地用一句话过渡：“其实，在大自然里，还有许许多多活泼可爱的小动物，不信你们瞧！”点击鼠标，屏幕上出现了很多种小动物，顿时，教室里沸腾起来了，学生面对一群活泼可爱的小动物，欢呼雀跃：“呀！怎么有这么多小动物？” “真有趣！”教师紧接着问：“想不想给大家介绍介绍？” “想！”学生的表现欲一下子被调动起来了，个个跃跃欲试，这时教师再因势利导：“请你们按刚才的观察方法加以观察，然后选一只你最
12、喜欢的小动物向大家作介绍。比一比谁是最佳讲解员！”鲜明生动、深情并茂的画面，把学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上，学生想说的愿望被充分调动起来了。这时教师再让学生自由练说、同桌对说、小组讨论、大组交流，学生的话匣子一下子打开了，个个说得开心，这就为写作时的生动表达打下了良好的基础。（三）用多媒体进行片段模仿提升表达能力的有效方法在习作教学中，教师总是不忘展示一些优秀片段供学生参考模仿。其实模仿是写作入门最有效的捷径。不少学生对习作感到恐惧，不知该怎么下手。给他们提供模仿的片段，就能降低习作的难度，减少他们对习作的心理压力。而多媒体为师生提供了一个模仿许多优秀作品的平台，教师可适当地选择比较优秀
13、的习作范例或课文精彩片段，制作成课件，让学生在效仿别人的作品时，逐渐摸索写作的思路，掌握写作的框架结构。如我在教学燕子时，课件出示第一段话：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。 ”让学生反复品读这段话的结构、表达方法之后，我点击课件，屏幕上出现了许多动物，有活泼可爱的，也有凶猛有力的。让学生自由选择一种动物做模仿练笔。学生兴致很高，写起来也比较轻松。多媒体这种丰富的表现力，重现力让学生可以在最短时间内获取最多的信息，让学生的模仿水到渠成，从而培养了学生的表达能力。参考文献：1陈琳.现代教育技术M.南京:河海大学出版社.2002 年2王迪娜.多媒体计算机网络状态下的作文教学探讨J.北京：教育现代化.2004 年3秦训刚.晏渝生.语文课程标准教师读本M华中师范大学出版社.2002.6
