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1、提高小学生中年级笔算正确率的策略研究课题研究计划水口中心小学 周 丽本课题经过一年的实验，探寻到了提高小学中年级学生的笔算正确率的方法和策略，并总结了一套具体的实施策略，初步实现了小学中年级学生通过课堂学习、作业训练提高笔算正确率的研究目的。一、研究问题的提出：笔算是根据一定的计算法则，用笔在纸上进行计算的方法。笔算教学有利于学生理解算理，也更便于发现和检查计算过程中的错误。但班级内学生在笔算时总是出现这样或那样的错误，正确率很低。希望通过本课题的研究，有利于优化课堂教学；有利于培养学生专心、严格、细致的学习态度，善于独立思考，勇于克服困难的学习精神，计算仔细、书写工整、自觉检验的学习习惯；发
2、展学生思维的敏捷性和灵活性，提高学习数学的兴趣。为此，我进行了提高小学生中年级笔算正确率的策略研究教学实验。二、实验的目的：希望通过本课题的研究，教师能够找出致使中年级笔算正确率下降的相关原因；探索出促进班内 2/3 小学生笔算正确率的提高的方法和途径。使班级内学生笔算计算正确题目占总题目的百分比达到 95%以上。三、研究实验的措施：1、认真学习教育理论，找好实验的理论基础。认真学习教育学、心理学等基础理论，领会笔算，正确率的涵义。2、引导学生评价与自我评价。3、认真做好实验交流工作：要求认真备好课、上好课，做好实验课后的体会笔记。每上一节研讨课或示范课，都按“说课、做课、评课”的教研模式运作
3、，体会每一环节的意图，经过观摩，进一步熟悉实验步骤和实验效果。具体实验总结（包括情况分析）：（一）有效纠错，提高笔算正确率笔算时，学生经常出现这样或那样的错误，心理学指出：“儿童的知觉常常表现为笼统的、不精确的分析综合的特点。”例如：他们很容易把相似的数字、符号、文字混淆起来，如：6 和 9、5 和 2；和等等。除了感知粗糙、笼统外，小学生对方位知觉（即运算方向）的困难也会造成学习上的错误。综合学生错题的众多问题，认真归纳后不外乎以下三种情况：看错符号；看错数字；简单移位。弄清了问题的症结所在，课堂教学中我就采取了相应的对策、帮助学生克服类似的错误：1、强化对比训练，进行有效纠错。教学中，将容
4、易混淆的知识放在一起，进行比较，引导学生进行“辨错”，使他们迅速发现知识之间的不同之处，促进学生对有关知识的正确认识。帮助学生有效地识别，区分相似的数字与符号。2、反复训练，熟能生巧学生出现这些错误的原因除了感知笼统之外，还有一个特别的原因就是相关知识掌握不牢，一旦综合在一起就混肴不清。因此，每节课利用几分钟进行集中的笔算计算，让知识以“组块”的形态储存在学生的头脑中，达到熟练程度，使得数学知识在学生的头脑中形成数字直觉。例如：四舍五入法，一般在什么情况下进行？；在竖式进行计算时商的位置；综合算式的计算顺序等等。譬如：781533 、182020 算式中，先让学生根据运算律说一说运算顺序，然后
5、引导学生观察算式是否可以简便，最后再利用估算验证自己的计算。另外，教师适时从旁进行一定的指导，如：多位数与多位数相乘，其积的最后一位数字肯定是两乘数个位之积的末位数。渐渐的，学生通过练习掌握一些数字的规律，并形成强烈的意识，最终提高笔算的正确率。3、个别纠正，针对性强。针对学生看错现象，老师逐一对错题进行纠正，将数字、符号一一分析，引导学生总结看错的原因，然后针对这类情况反复训练，使得这些数字、符号能够在他们的脑海中强化。这项实验收到了意想不到的效果：实验班学生笔算正确率远远超出同级人。（二）、个性作业，提高笔算正确率1、“因错而练”，提高笔算的正确率首先，布置作业的标准是：谁错了题谁做；错的
6、多则做得多；反之错的少则做的少；同样不错不做。刚开始时，学生还不能理解，后来学生越来越高兴接受。通常布置作业后，便有人欢呼“哇，我只有一道题！”、“今天我一道题也不用做了！”让学生体验到因“认真笔算、提高正确率”而减负带来的快乐，强化学生的“责任”意识。一个阶段之后，再次细化。这样，无形中促使其他学生产生强烈的要笔算正确的意识。2、作业批改具有特色以前的批改方式，学生已经习以为常：对便对了，错便错了，如今，短短的一句话却可以让学生或体验成功的喜悦，或为自己的表现而羞愧或暗下决心努力做好，成了不用说教却达到教育的效果的有效的手段，同时可以激发学生“做”的动机，让学生从成功中看到自己的力量，增强信
7、心，潜意识地认为“我真行”。（1）、 语言丰富、鼓励性强。这类评语往往写给以前作业不太认真，经常出错误而今有进步的同学。如：“你的作业工整、认真，比以前进步多了，老师真替你高兴，继续努力吧！”、“你现在错的题越来越少了，成绩明显上升了，真是个好孩子！”、“你很棒，今天的计算很认真！”于是，作业更加工整、认真、美观了；上课坐得更直了；发言更积极了；计算更仔细了。为提高笔算正确率提供了不可多得的良好氛围。（2）、语言亲切，这对性强。这类评语往往这对那些平常容易看错题目、数字、符号的孩子。如：“你是个聪明的孩子，可为什么不能养成做完作业检查的好习惯呢？”、“你很棒，可老师更喜欢认真的孩子，希望你在做
8、作业时把数字看清楚”、“你看错的符号都笑话你了，我相信好强的你下次一定会注意的，努力吧，孩子！”于是，笔算的正确率上来了，而且还养成了检查的好习惯，每当写作业时，调皮的同学也“文静”了许多。平易的语言，像母亲的手，轻轻地、紧紧地扣住了学生们的心灵；似母亲的眼睛，让学生感到亲切、感受关心。这些都默默地影响着学生，同时，学生也因为喜欢表扬而努力做好作业，提高笔算正确率便水到渠成了（三）、优化教学，提高笔算正确率1、适时插入“弃九法”，提高学生笔算正确率学生对笔算的验算多少有抵触情绪，在课题进行到中间时，发现学生们虽然进行了验算，但仍有很大一部分学生结果是错误的，仔细检查，他们反映在纸上的算式也是错
9、误的，也就是说：学生对目前的验算方式已经接近麻木。那么，作为老师要提高学生笔算的正确率，除了要求他们养成看准数字、符号的良好习惯，还应该怎么办呢？于是，我利用一节课的时间给大家细细讲解了“弃九法”。具体方法与步骤：（1）、先将左边各加数的各位数字相加，（2）、如果这些和数中，有些数仍是多位数，重复再做加法，直至得到一个数字，（3）、将右边的和的个位数字相加得一数，（4）、然后左右检验。左右，说明原加法做的不对。强调：如果原加法做得对，左右最终的两个检验数应该相同。2、优化课堂教学。在课堂教学中，时刻注意引导学生进行运算规律的理解，明确算理。每次进行笔算时首先让学生说一说其计算顺序，然后，严格按
10、照格式进行计算。我还适时地教给学生一些的小窍门，如进行四则运算时，为了提高学生的分辨能力，在第一步计算的两个数字下划上横线，以起到提醒的作用。四、实验结论（一）学生的自身素质得到全面发展和提高。1学生的学科学习能力得到普遍提高。经过半年的实验，该班的学生普遍具有良好的学习习惯、心理素质。课堂内外基本上能够自主学习，很少受其他因素影响；数学笔算正确率与其他班比较有很大提高。2增强了学生的口头表述能力。在笔算的过程中，通过学生的读与写，激发学生兴趣，活跃思维，减轻学生心理压力，使他们能够主动分辨数字与符号，并理顺运算的顺序，明确计算的目标，同时也再次提高了表述力。 3培养了学生学习的科学态度和科学
11、道德。学生在笔算计算的过程中，肯定会遇到各种各样问题的困难，但经过课题一系列的策略实施后，学生学会了充满自信地从实际出发，不急不躁，通过认真、踏实地探究、实事求是的获得结论，并且养成了尊重他人的想法和成果的正确态度。同时，不断追求的进取精神、严谨的科学态度、克服困难的意志品质也是本课题所带来的情理之中、意料之外的更深更广的收获。（二）教师自身素质得到极大程度的提高。1作为一线教师，作为课题的主持人，在实验过程中改变了以往的教学观念。2提升自身的教科研水平，寻找理论与实践的结合点，让自己为迁移而教。在反复的实践中不断地感悟，通过反思和积累，促使自己专业化成长。近半年来，我阅读了周玉仁著小学数学教学论、任梓辉著数学思维论及小学数学教育、小学教学设计等并深入思考。（贯穿整个研究过程。）通过阅读，我不仅丰富了自身的数学业务知识，改善了教学方法，而且提高了学生的笔算正确率。业余时间我还撰写了大量的读书笔记、教学反思、随笔、教学案例等。总之，通过课题研究，促进了自身素质的提高，并初步探索出一条体现新课程理念的、符合教学规律的、提高小学生中年级笔算正确率的策略研究教学之路。五、有待继续深入探讨的问题随着新课改的实施，教学方法 、学习方式的变化，将极大地焕发学生的学习积极性和创造性。下一步，我想继续“提高小学生中年级口算正确率的策略”进行研究。
