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1、信息技术在数学课堂教学中的理性回归丹阳市珥陵中学 王光耀 伴随着计算机的发展，信息技术与课堂教学也整合了好多年，教师从开始对在课堂教学中应用信息技术教学的感性认识，也逐渐回归到理性认识。这是一种教学手段的发展，以后信息技术在课堂教学中的使用将更加娴熟，更能服务于课堂教学。本人从事了高中数学教学多年，从老教材到新教材再到新课标教材都使用过。本人就信息技术在数学课堂教学中的实际来谈几点看法：一、信息技术在数学课堂教学中的发展：（1）幻灯片作为现代技术在数学课堂教学中广泛使用上世纪 90 年代中期，本地学校的教学硬件是“三机一幕” 。而其中最重要的一种现代化教学手段是投影机。电脑还没有普及到办公室，
2、而且是奔2“486”型的，ucdos 操作系统，所以，考卷的打制要用 wps 来完成。在那两年内，学校强调：上课必须使用投影机。那时打印在复印是非常麻烦的事，还有就是可以用钢笔写投影片，自己画图制作。所以数学课堂教学中运用现代化教学手段就是看投影机的使用，并且让学生记录使用次数。不过由于投影片的制作很麻烦，没有手写的快，而且效果也不好，基本上坐在后面的学生就看不清楚了，教师都不怎么愿意去用，还是手写在黑板上比较省事，学生也看的清楚。这是现代教学手段第一次被传统的教学手段打败吧。（2）多媒体教学作为新生事物出现在数学课堂教学中上世纪末，学校为了我们更适合基础教育，请了一些专家给我们讲了中学教学的
3、变化，并让我们观摩了一堂信息技术应用于数学课堂教学的公开课。记得当时老师讲的是函数的图象与性质 ，用课件上课，结果一节课 45 分钟，把四节课的容量都讲了下来，教学内容就象放幻灯片的一样过去，老师说：用课件上课就是容量大，而且直观，学生容易接受，但学生的影响不深，还要在以后对学生进行细讲可见，当时对于计算机讲课是件新奇的事，开设对外公开课就必须使用课件，并说容易获奖，你再好的课如果还是一支粉笔、一根教棒打天下的话，就不会获奖。并要我们在以后课堂教学中琢磨怎么使用课件，将帮助我们取得成功，而且可以预知，计算机教学必然取代现在的教学手段。（3）电脑进入课堂，信息技术在课堂教学中普遍使用2002 年
4、学校普及电脑，电脑进入课堂，但开始时，网络还没有进入教室，教师使用的课件需要自己制作，是一个很麻烦的事，一次粗造的课件的制作要用半天的时间，而教师的时间却往往不够用，教师做好“五认真”之余基本没有什么剩余时间了，还得搞科研，晚上也要到班辅导，十点以后结束，那么教师的时间就所剩无几了，自己的家庭也没有时间去照顾，所以课件的使用在当时并不平常，只是到了非用不可的时候才去挤时间做课件。04 年之后，网线进入教室，各种课件开始在英特网上出现，而要使用可以到网络中找到，可惜网上资源并不多，所以还要自己制作。06 年之后到现在，网络上的资源多了起来，各种版本的教材、各种软件制作的课件也多了起来，适合的课件
5、也能够找到。这时，信息技术才真正在课堂中普及开来。二、不利于信息技术与数学教学整合的因素： 在实践中，由于信息技术与数学教学的整合刚刚起步，各方面条件还不是十分成熟，在计算机网络、数字化资源、教师、学生等方面都存在着一些不利于整合的因素，这些因素成了制约整合的瓶颈。它们主要表现在以下几个方面： （1）辅助教学的软件不够系统，精品软件依然缺乏。而大多教师只学过用 PowerPoint 制作课件，对其他课件制作软件不了解，不会从中选择和整合使用，因而所制作的课件的实用性、交互性不够。 （2）市售光盘或网上题库良莠不齐，滥竽充数的为数不少。由于经济利益的驱动，一些试题集锦、试题库、考试中心等所采集的
6、题目未经很好地筛选，常常出现有科学性错误或结构不合理的试卷。 （3）网上交互缺乏即时性，专家在线形同虚设。现代教育理论认为，教与学具有共时性，需要随时交互，才能促使学习产生效能。 （4）网络运行存在安全隐患及速度太慢等问题，也降低了网络学习效能。安全问题是计算辅助教学、网络教学过程中经常碰到的，病毒、黑客对计算机的侵入会导致死机或文件破坏、丢失，甚至系统崩溃，直接影响教学的正常进行。网络速度也会影响教学效率，有时打开一个网页或运行一个程序需要很长时间，而一堂课总共才 40-45 分钟。 （5）教师利用信息技术时过分追求大容量、高密度。不少教师在进行多媒体教学时对计算机信息的大容量、高密度津津乐
7、道，教学中不给学生思考、讨论的时间，甚至一节课完成过去两节或三节课才能上完的内容。表面上看课堂信息量大，实际上则出现“讲者手忙脚乱、看者眼花缭乱、听者心慌意乱”的现象，由原来的“人灌”变为更高效的“机灌” 。 （6）教学时忽视了师生之间的情感交流。有些教师将预先设计好的或网上下载的课件输入电脑，然后严格按程序将教学内容不加选择、一点不漏地逐一展现，上课成了执行既定程序，学生是否适应，是否能跟上教学进度，计算机操作能否跟上，他们无暇顾及。有些教师片面追求多媒体课件的系统性和完整性，从组织教学到新课讲授，从巩固练习到课堂作业，每一个细节都有详尽的与画面相配套的解说和分析，整节课只要点点鼠标，讲几句
8、串词就算了事。他们忽视了教学中最为重要的师生之间的情感交流。三、信息技术与数学课堂教学整合的几个观点：（1）信息技术与数学教学的整合不是数学教学的唯一。无论哪一个时代，无论哪一门学科，没有固定不变的哪一种模式可以供我们去套用。 “整合”也是如此，它是现阶段信息技术应用数学教学中比较好的一种模式，我们在数学教学中，只有领会其基本的思想和原则方法，不必过多地去考虑哪一节课是不是“整合课” ，其它的教学模式也是对整合的一种补充，不要以为， “整合”提出了，其它的就全落后了，它们之间不存在完全替代的问题。数学教学同其它教学一样，采取哪一种教学模式方法，要视教育对象、教学内容以及现有的教学条件而定。（2
9、）以思维训练为核心正确处理好过程与结论的关系。数学教学，其核心是培养学生的思维，而思维能力的培养，需要有一个实践认识再实践再认识的过程。信息技术介入到数学教学中，提供的不仅是超大的信息量、多媒体的信息传递方式，从学生的认知过程来分析，由于学生对计算机的依赖，往往使数学知识变得更直接，由形象到抽象的过程被计算机替代。不禁使我们担心学生的思维停留在形象直观上，产生思维惰性。这恰恰与素质教育对数学教学的要求相悖。因此， “整合”一定要把握好信息技术使用的度，注意时机和时间，注意为学生提供观察比较、分析综合、归纳概括的机会，让学生做数学，在做数学过程中，体验感受数学，深入理解数学知识的生成过程。（3）
10、给予学生思考的时间和空间更有利于学生的发展。用粉笔加黑板的传统教具，教师在黑板上板书是需要一定的时间的，这一段时间正是学生审题、思考的时间，利用信息技术后，往往出现这样的情况：教师认为许多东西都呈现给学生了，很快就过去了，没有给学生以思考的时间，表面上看整堂课信息量大，学生反映良好，其实由原来的“人灌”改为更高效的“机灌” 。在利用信息技术时必须给予学生自由、独立思考的时间和空间。现有课件的设计大多偏离教学使用价值，不符合时代精神。在目前，无论是现成的课件还是自己编制的课件，超量、超限、超时的现象普遍。结果是五彩缤纷的多媒体信息包围着学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，无法进行知识“迁移” 、 “内化”等有效编码，这直接影响到学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受。这样的课件教学极易导致视、听觉的疲劳，思维训练的不足。这样的教学既缺乏实效，又超出了教师精力承受度，偏离了课件使用的本义，弊大于利。在使用与设计存在着重形式轻内容、重教轻学的倾向。把主要精力放在课件的外在表现或者计算机的功能展示上，忽视了知识内容的挖掘，忽视了教学方式和学习方式的转变。总之，信息技术和数学教学的整合能够给学生、教师、学校带来一个新的教学模式，和新的契机，但同时也应看到，信息技术和数学教学整合是一个新兴事物，还有许多问题需要我们去研究、探索。理性的认知信息技术与数学课堂教学的整合，才是素质教育的出路。
