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1、1“翻转课堂”在数学复习课中的应用研究一、国内外同类课题的研究概况及趋势2000 年，美国介绍了他们在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式，以及取得的成绩。但是他们并没有提出“翻转课堂式”或“翻转教学”的名词。2000 年，J.Wesley Baker 在第 11 届大学教学国际会议上发表了论文Theclassroom flip: using web course management tools to become the guide by theside。2007 年，美国科罗拉多州的化学老师在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。随
2、着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引起争论。早期翻转课堂的实践和研究，主要是在高校进行，这与技术的发展和普及有关。这里罗列了部分有影响的研究，以期能追随翻转课堂的本源。1、哈佛大学物理教授埃里克马祖尔是在这一领域最早开展了研究工作的，他在 20 世纪 90 年代创立同侪互助教学(Peer Instruction)方式。马祖尔教授认为，同侪互助教学能使学习更具活力。2、莫林拉赫，格伦普拉特和迈克尔 特雷格拉在 2000 年发表了论文“颠倒课堂：建立一个包容性学习环境途径” 。 3、J.韦斯利贝克在第 11 届大学教学国际会议上发表了论文“课堂翻转：使用网络课程管理工具(让教
3、师)成为身边的指导” 。其中教师“成为身边的指导”替代以前的“讲台上的圣人”成为大学课堂翻转运动口号，并被多次引用。24、威斯康星-麦迪逊大学从 2000 年秋季开始，在计算机科学课程中使用 eTeach 软件的流媒体视频（讲解与 PPT 结合的视频）进行演示，以取代教师的现场讲座。5、杰里米斯特雷耶在 2007 年的博士论文“翻转课堂在学习环境中的效果：传统课堂和翻转课堂使用智能辅导系统开展学习活动的比较研究”中论述了翻转或颠倒课堂在大学的设置。6、2011 年萨尔曼罕和他的可罕学院突然红遍全球。可罕学院于与美国加州洛斯拉图斯学区合作，利用其广受欢迎的教学视频和其开发的课堂练习系统进行翻转课
4、堂实践。其中最大的亮点是：课堂练习系统能快速捕捉到学生被问题卡住，教师能及时施加援手进行帮助；同时还引入了游戏化学习机制，对学业表现好的学生给予徽章奖励。自此， “翻转课堂”成为教育者关注的热点，并被加拿大环球邮报评为 2011 年影响课堂教学的重大技术变革。而在我国，第一代翻转课堂尝试有上海是杨思中学的“先学后教” ，山东省的杜郎口中学的 336 杜郎口教学模式和昌乐二中 2271高效课堂模式。这些模式并没有采取教师视频和在线学习系统，而是采取导学案的方式。第二代翻转课堂的尝试是受到可汗学院的启发，比如重庆江津的聚奎中学、广州市海珠区第五中学和福建省晋江的尝试。这些模式已经初步尝试使用视频和
5、学习系统（类似 Modle 这样的开源LMS） 。二、提出选题的背景及意义（一）研究背景关注人是新课程的核心理念，高效课堂倡导学习应该发生在学生身上。学生应该成为学习的主人，成为课堂的主角，成为发展的主体。学习要变成学生的主体性、能动性不断生成、发展、提升的过程。因此，关注学生的情绪生活和情感体验，转变学生的学习方式，成为当今课堂的核心价值取向。3传统的数学复习课，教师是课堂的主角，是课堂的权威，拥有主动权。教师占有课堂的大部分时间传递信息和输出信息，学生则只是被动地接收信息和输入信息，谈不上学生学习的主体性。这样的复习课不能赋予学生对学习的热情和兴趣、观察和探索的欲望，相反地只是一种扼杀和摧
6、残。所以出现了“满堂灌” 、 “填鸭式” 、“一言堂”等单向传导方式，出现了“白加黑” 、 “5+2”等题海战术、加班加点法迫使学生被动地接受教师的主体性作用，学生的主体性无法在教育活动中获得展示和发展，而影响了学生发展目标的达成与实现。针对传统数学复习课教学的弊端，本课题研究力图颠覆传统课堂的模式，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的复习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老
7、师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。促进教与学方式转变。（二）理论意义翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。在翻转课堂中，信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，有助于形成新型的学习文化。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、
8、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参4与度更强。有人认为， “翻转课堂”与“慕课”的相机结合，正在形成一场自班级授课制创建以来基础教育领域的最大革命。作为教育者，我们的教育一直在追求提高学生素质，我们的课堂一直在追求“高效” ，寻求最好的“还课堂给学生” 。伴随“慕课”、 “翻转课堂”的出现，使我们眼前一亮，为我们注入新鲜的理念，也在引导引发新的变革。（三）现实意义传统复习课教学，老师事无巨细地讲解、包办，极易导致学生被动地接受、记忆和重复。学生时常感到疲惫不堪，教师没有获得反馈信息和处理信息的机会，难于调动学生的积极性和主动性，学生的思维也不能得到主动
9、地发展。这样复习课的结果，老师不满意：觉得学生没有很好地完成任务，没有很好地实现复习目标。至于过程，就更不满意：学生不学，不会学，不想学。或者，学生是否会学，是否想学，是否在学，老师不知道，甚至，老师们不关心学生学的情况，只关心自己的“教” 、讲解，关心学生是否配合我们。或者，有的时候会误认为学生的自觉配合，就是学生的“学” 。所以，我们非常有必要改革复习课，使它既有利于教师主导作用的发挥，也有利于学生能力的形成和提高，有利于学生创新意识的培养。开展本课题的研究和探索，对促进教师改变传统的复习模式有提高业务水平很有益处，同时也能激发了学生数学复习阶段学习的积极性，体现了数学学习的实用价值。“翻
10、转课堂”在美国大行其道、大受欢迎，而在我国是否也一样可以大放异彩呢？作为一线教师深知教学之不易， “慕课” 、 “翻转课堂”是否适宜我们的土壤？现实是，国情不同，基础教育的形式形态不同，各校学生基础、各科教学特点都不尽相同，不是简单地“好不好” 、 “需不需要” ，是应当去思考怎样结合实际让其在适宜条件下为我所用，本课题立足教育第一线，从初中数学复习入手，着力研究翻转课堂在数学复习课的应用。已期锁定正在发生深刻变5化的课堂改革，与投向课改的教育同人一道关注方法、关注案例，破解课改密码，以解放学生、发展学生，高效乐学、师生为指向，为打造数学复习课的高效课堂鸣锣开道。三、目标与内容考虑我国的教育背
11、景，目前粉笔黑板仍然是我国课堂教学工具的主流，并且教学效果依然不减当年。如果说现在完全摒弃传统的粉笔与黑板，这显然是不现实的。其实很多老师都有同感，翻转课堂如果完全照搬国外的模式，在我国的大教育背景下，很多环节是不易操作的。任何变革不可能一蹴而就，课堂的翻转正处于摸索阶段。因数学科知识点明确，很多教学内容只需要清楚地讲授一个概念、一条公式、一道例题，其学科特点便于翻转课堂的实施，故本课题选择翻转数学课。因为学生存在基础、能力的个体差异，故本课题选择数学复习课翻转进行知识的再现。数学老师用视频讲解时间来帮助学生将学过的旧知回忆提取再现，这是学生独立联想的有利时机，由学生独立完成。课堂时间教师要引
12、导和帮助用所学的数学知识去发现问题和解决问题，要以知识结构转化为认知结构，以创造性的综合训练为手段，以提高学生综合应用能力为目标。综合训练要让学生自由发表意见，在学生间引起辩论、评价，最大限度地发挥学生的主观能动性，以学生自主发展为本，完成知识的回忆理解梳理灵活运用，达到“温故而知新”的目标。（一）本课题研究基本内容、翻转课堂教学模式探究，翻转课堂案例分析，从中摸索应用方法。、现有初中数学复习课教学模式与翻转课堂模式的转化应用。、数学复习课课前教学视频的制作。6、翻转课堂产生的教师、学生、家长的角色转换的调整适应。、尝试形成翻转课堂在初中数学复习课中的应用模式。（二）本课题研究重点、教学视频的
13、录制,让不同层次的学生得到发展。、翻转的课堂学生要如何参与到数学学习中，教师如何有效引导。（三）本课题预计突破的难点通过对翻转课堂教学模式的研究，改进我们传统教学过程中存在的不利于学生发展的教学理念和方法，寻找翻转课堂在初中数学复习课的应用之路。四、研究思路与方法：本课题研究的技术路线、方法和计划。（一）本课题研究的方法、途径本课题拟采用文献资料法、试验研究法和统计分析法来进行研究。、文献资料法通过对国内外和本课题有关的资料的收集、整理分析和研究，找出本课题的理论依据同时从文献中获得启示，为本课题的顺利实施指明方向并提供理论保障。、试验研究法严格按照课题所制定的计划，按照课题所设计的要求加以实
14、施，在实施过程中不断收集有关数据和有关材料，然后对所收集的有关材料进行分析、比较，从中获得成功的经验和存在的问题，然后再进行不断改进。、统计分析法运用数理统计分析原理，对实验班和对照班的学生学习成绩进行统计，得出翻转课堂教学模式实施的效果，寻求翻转课堂在数学复习课的应用之路。7本课题成果以专题论文的形式，分阶段进行翻转课堂教学模式应用尝试。为学校在制订有关教学改革政策、措施时提供可靠的参考的依据，指导并促进本校教学实践改革工作发展，为推动学校综合改革工作，巩固改革成果起到了积极作用。（二）课题研究的实施步骤、第一阶段（调查分析阶段）：2014 年 10 月2014 年11 月（1）组建课题研究
15、人员，做好教师、学生思想发动工作；（2）复习课现状调查；（3）文献资料查阅研究；（4）制定课题实施计划、研究目标、研究内容等。学习有关文献资料，确定课题方向、研究内容和具体研究 1项目；撰写课题研究方案，完成课题申报工作。 2、第二阶段（实施阶段）：2014 年 11 月2015 年 1 月（1）培训课题组成员；（2）选取实验班、对照班，确定个案研究对象；（3）改变教师课堂教学方法，探索新的复习方法。组织开展课题研究，定期组织学习，研讨，广泛听取意见， 1修改并完善研究方案。行动实践：进行课堂教学透视，结合自身的工作实践和心得 2体会，在初三年级进行总复习阶段开课进行研讨。重点研讨各环节的有效
16、性，商讨寻找应对策略，比较教学效果。对个案进行整理和重点研究； 3做好中期课题成果汇报及阶段性总结。 4、第三阶段（结题阶段）：2015 年 3 月2015 年 10 月进行成果汇编和撰写结题报告。8（1）对课题研究过程进行全面总结，形成文字资料，包括课题的报告，研究论文，相关个案汇编。（2）教研组通过课堂教学和学生学习效果展示，明确提高数学课堂教学有效性的策略。（3）邀请有关专家进行鉴定，提出意见，修改整理。（4）对课题研究成果进行推广。（三）课题组织及分工成立课题研究领导机构，加强领导，明确职责。为确保本课题研究工作的顺利实施，学校成立课题“翻转课堂”在数学复习课中的应用研究研究领导小组” 。 顾问：周曙主持人：高艳玲 核心成员：邓凯、东武军、何晓华、关莉课题领导小组下设工作小组，具体负责各专项工作的组织实施。（）课题促进组：组 长：高艳玲副组长：邓凯组 员：何晓华、何海辉、许丹红、谢贵清、关莉职责：对小组成员进行具
