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1、目录摘要 关键词 AbstractKeywords一、小学生口语表达存在的问题及其能力现状 1（一）小学生口语表达存在的问题 1（二）小学生口语表达能力现状 2二、小学生口语表达存在问题及其能力现状成因 2（一）小学生口语表达存在问题成因 2（二）小学生口语表达能力现状成因 3三、小学生口语表达能力培养策略探究 5（一）从学校特别是语文教学角度探究 5（二）从家庭角度探究 7（三）从社会角度探究 8注释 9参考文献 9附录10致谢14小学生口语表达能力的培养及其策略以城区小学生为例摘要：随着现代社会的发展口语表达显得越来越重要。小学教育阶段是学生掌握语言的重要时期，是培养小学生口语表达能力的好
2、时机。笔者对楚雄城区小学生口语表达相关情况做调查、分析后，发现这一地区小学生的口语表达能力总体水平较低。据此，本文将就目前这一地区小学生口语表达存在的问题及其能力现状做简要阐述，对其成因展开分析，并提出培养小学生口语表达能力的策略。关键词：小学生；口语表达能力；培养；策略 Primary oral expression ability and strategy- Primary and secondary school students as an example to Chuxiong CityAbstract: With the development of modern society,
3、 becoming more and more important oral expression. Stage of primary education students to master the language is an important period, is to develop the capacity of primary and secondary school students speaking a good time. I Chuxiong City of relevant primary and secondary school students to do oral
4、 investigation, analysis and found that primary school students in this region the overall level of verbal ability to express lower. Accordingly, this paper, primary and secondary school students will present oral expression in this region there is the question of the status quo and its ability to d
5、o so briefly, the cause of their analysis, and oral expression skills training primary strategy.Key words: primary and secondary school students；spoken；culture ；Strategy口语表达能力的培养及其策略以县城区小学生为例学生姓名：（学院 级英语 ）摘要：随着现代社会的发展口语表达显得越来越重要。小学教育阶段是学生掌握语言的重要时期，是培养小学生口语表达能力的好时机。笔者对楚雄城区小学生口语表达相关情况做调查、分析后，发现这一地区小学生
6、的口语表达能力总体水平较低。据此，本文将就目前楚雄城区小学生口语表达存在问题及其能力现状做简要阐述，对其成因展开分析，并提出培养小学生口语表达能力的策略。关键词：小学生；口语表达能力；培养；策略从社会发展需要来看，当今世界已进入高效率的信息时代，口语作为一种最直接、快捷的信息传递形式发挥着重要作用。从自身发展考虑，只有具备了较强的口语表达能力才能适应时代需要，立足于社会，求得自身的发展。从素质教育的角度出发，口语表达能力的培养已成为素质教育的重要内容。从语文学科性质角度考虑，在小学阶段，对学生语言训练应以听说训练为入口，从而带动其他语文能力的培养及提高。再从新课改的要求考虑， “口语”成为了新
7、增加的内容。小学生口语表达能力的重要性已不言而喻。口语表达是凭借语音表达思想感情的一种行为及其结果，也就是外部有声言语。 1 小学教育阶段是学生掌握语言的重要时期，是培养小学生口语表达能力的好时机。本文将对城区小学生口语表达存在的问题及其能力现状做简要阐述，对其成因展开分析，并提出培养小学生口语表达能力的策略。一、小学生口语表达存在的问题及其能力现状在教育见习、实习期间，笔者了解到了城区小学生口语表达的一些相关情况。为了完成本课题的研究，笔者又对城区 5 所小学的 35 位语文老师、50 名小学生、30 名学生家长进行了访谈调查。经过分析、整理，总结出城区小学生口语表达存在的问题及其能力现状。
8、（一）小学生口语表达存在的问题1.对口语表达缺乏兴趣，积极性不高据调查，大约 84的小学生不喜欢在课堂上发言；教师组织讨论交流，学生的积极性也不高，这一状况在高年级表现尤为突出；参加学校组织的朗诵、演讲等比赛的学生少。另外，教师与学生、学生与学生之间交流也很少。2.口语表达的时间少、机会少首先，城区小学生一般只有在语文课上才有口语表达的时间、机会。其次在语文教学中老师讲解多提问少，学生口语表达的时间、机会很少。再有，课堂时间有限，班级人数多，有机会进行口语表达的学生也只限于少数。3.对口语表达感到恐惧，缺乏自信在课堂上，当老师提出问题后，有很多学生会立刻把头低下，他们害怕被老师提问到；而有一部
9、分学生则犹豫不决，想站起来却又没有勇气；还有一些学生在表达的过程中声音小、颤抖。（二）小学生口语表达能力现状1.普通话语音不标准，言语不规范，没有养成讲普通话的习惯城区很多小学生前后鼻音不分，经常把 ang 发成 an，说话时常常将不规范的方言词掺杂其中，如把“下面”说成“底下” ，把“地上”说成“地下” 。约有 94的小学生在课堂教学中能使用普通话，但在课外则使用方言，在家庭和社会中基本上也用方言进行交流。2. 词汇贫乏，用语单一，言语枯燥词汇又称语汇，是语言的建筑材料，是语言里词语的总汇。 2 如果语言离开了词汇，就不能表达任何东西。然而，很大一部分小学生不能完全掌握教材中出现并要求掌握的
10、词，对课外词汇的积累更是少之又少。很多学生尤其是低年级学生，由于词汇量不足或对词汇掌握不准确，在口语表达时就会经常使用同一些词或用错词。3.语言表达缺乏完整性、连贯性、条理性在课堂教学中，学生回答老师提问时经常表达不完整，要么缺主语；要么缺宾语；要么缺其它成分。另外，在表达中还会缺乏连贯性，要么突然停下来，过了一会儿又接着说；要么重复前面说过的，然后再往下说。有些小学生不注意事情发生的前因后果、前后顺序、轻重缓急，想起什么说什么，喜欢什么说什么，表达缺乏条理。4.表达不得体在口语交际中，小学生说出的话往往与具体的交际环境、场合、对象及个人身份不符，表达不得体。这儿有一个例子，五年级的小明在小华
11、爷爷的寿宴上问小华的爷爷：“大爷，你今年几岁？”其实，小学生在口语交际中常常会犯这样的错。二、小学生口语表达存在问题及其能力现状成因（一）小学生口语表达存在问题成因1. 对口语表达缺乏兴趣、积极性不高的成因分析一方面，在语文考试中，学校对学生口语表达能力缺乏合理、科学的考查，这种错误的考试导向致使教师、家长“重成绩，轻口语” 。加之，社会对人才的评判重学历而轻能力，个人口语表达能力不受重视。对于大部分小学生来说，没有考评就没有压力也就没有学习的动力，他们就很少能主动、积极地进行口语表达。另一方面，在教学中，教师没有抓住学生的学习特点，对教学过程缺乏精心设计，教学方法单一，内容枯燥，学生的学习兴
12、趣调动不起来。2. 进行口语表达的时间少、机会少的成因分析首先，人教版语文课本上每个语文园地中都有一个口语交际训练题，并要求教师用一个课时完成。但据调查约 94的老师没有按要求上好这节课，要么提一下，一带而过；要么选出几节让学生练习。其次，口语教学时间少，班级人数多，个人能进行口语表达的时间、机会自然就少。再次，在语文教学时间的分配上，很多老师都以阅读理解为主导，把大部分时间花在对课文的讲解上，未能充分创造更多让学生进行口语表达的机会。3. 对口语表达感到恐惧、缺乏自信的成因分析有些学生是由于缺乏老师的评价及鼓励，缺乏自信；有些学生是因为曾经没有做好、出过错，受到老师的否定甚至是批评、打击性的
13、评价而对口语表达感到恐惧，自卑，缺乏自信；而有些小学生因性格内向，胆小而不敢说。（二）小学生口语表达能力现状成因1. 普通话语音不标准，言语不规范，没有养成讲普通话习惯的成因分析一方面，教师在教授普通话语音知识的同时，对学生的语音训练少，正音不到位，导致学生的口语根基不牢，语音不标准。另一方面，城区小学生的口语表达受方言影响较大，缺乏一种口语表达的环境、氛围。在学校，普通话基本上只在课堂上使用，课外则使用方言。在家庭中，很多学生家长文化水平不高，缺乏语言学、教育学常识，没有为孩子主动创设良好的口语表达氛围；家长与子女间交流少，而且交流时大都使用方言，其他家庭成员之间也用方言交流。由于社会、历史
14、等原因，国内有“重文轻语”现象，口语表达缺乏一种社会氛围。加之，是一个少数民族自治州，日常生活中人们基本用方言交流，小学生进行口语表达的社会氛围更是缺乏。2. 词汇贫乏，用语单一，言语枯燥的成因分析首先，小学生不注重语文课文中好词佳句的积累。其次，小学生知识面窄，课外阅读太少，缺乏对课外知识的积累；再有，小学生不注意留心日常生活，不知道在日常生活中积累。同时小学生不注重理解并灵活运用已积累的词汇，致使在表达时词汇贫乏，用语单一，言语枯燥。3. 表达缺乏完整性、连贯性、条理性的成因分析在课堂教学中，教师为节省时间，只关注学生答案的正确性，忽视了表达的完整性，常此以往，学生就养成了习惯。这个问题在小学高年级尤为突出。小学生在表达中容易受到干扰，在表达过程中受到干扰时，表达就会脱节。另外，小学生尤其是小学低年级学生的逻辑思维不是很强，表达时就会东拉西扯，缺乏条理。4. 表达不得体的成因分析一方面，口语交际相关理论知识有一定的抽象性，小学生不能完全掌握，更不会灵活运用，在进行口语交际时，表达就会不得体。另一方面，小学生的交际面相对要窄，能在真实、具体的语境中进行口语表达的机会不多，当真正置身于不同的环境、场合，面对不同的交际对象时，就会出错。三、小学生口语表
