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1、1附件 1惠州市 20172018 年度中小学和中等职业技术学校教育科学研究课题立项申请评审书课题名称： 面向小学英语教育的微课系统构建与应用研究 课题主持人： 所在单位： 惠州市青边小学 （盖章）申报日期： 2017 年 4 月 28 日 惠州市教育科学研究院制（2017 年）年度 2017-2018编号 （暂时不填）学科 小学英语课题级别 （暂时不填）2填报申请书须知1、本表用计算机输入打印或钢笔认真如实填写，可复制。用计算机输入填写请不要改变申请表的基本格式。2、课题负责人必须是项目实际主持人，在项目研究中担负实质性任务。每个课题限报 1 名负责人。3、本表一式 1 份。请双面打印，盖好
2、公章。市直学校的材料由各校教研处汇总好后直接交市教科院；其他学校和单位的材料先交各县（区）教研室汇总后再上交市教科院。市教科院不接受个人直接申报。3主持人基本情况 姓 名 性别 女 民族 汉 出 生年 月 1987 年 10 月 15 日行政职务 无 专业技术职务 专业十 二级 研究专长 小学英语教育最后学历 本科 最后学位 无 毕业院校 华南师范大学工作单位 惠州市青边小学 联系电话邮政编码 通讯地址惠州市惠城区水口街道办事处新民村 电子信箱主持人近 5 年以来承担县级以上科研项目以及完成情况课题名称 批准单位 批准时间 完成情况主持人本人近三年来完成的主要成果尤其是教育科研方面的主要成果（
3、获奖要注明颁发单位、获奖全称及日期，论著要注明刊物的年、期或出版社、出版日期，并附相关纸质证明材料）2014 年 9 月被评为惠城区优秀教师2015 年 11 月在惠城区小学英语教师基本功大赛中荣获才艺展示项目贰等奖。2015 年 12 月 25 日撰写的移动互联网助力小学英语“翻转课堂” 在惠城区教学评优活动中荣获贰等奖。2016 年 4 月 11 日撰写的求真、求善、求美小学英语教学中的心理健康教育渗透一文，获惠城区小学组二等奖。4姓名 专业技术 职 务 工作单位 研究专长 在课组分工专业技术十二级 惠州市青边小学 教学实践研究组员：负责课题的调研 ，负责小学英语各年级微课程录制，资料分析
4、及各种活动总结专业技术十二级 惠州市青边小学 信息技术教育组员：微课视频的录制，微课内容后期编辑，微课应用平台构建，分析有关数据和资料专业技术十级 惠州市青边小学课题研究活动实施与统筹组员：负责课题的调研，共同制定研究方案，构建课题实施框架，监管课题实施过程。专业技术十级 惠州市青边小学教学设计 组员：负责课题的调研，课程设计，课题会议记录，撰写相关研究报告专业技术十级 惠州市青边小学经费预算后勤保障组员：负责课题实施相关的经费预算，教学设施的添置与维护，提供课题研究物质保障课题组主要成员不含主持人课题预计完成时间 2020 年 7 月 31 日摘要随着微课产品的大量涌现,微课教学思路的设计、
5、教学形式的展现以及教学内容的承载对小学英语教学方法创新提供了广阔的借鉴思路。本课题主要通过对微课的认识和了解，分析传统小学英语教学中常见的问题，并将课程中的内容或方法与经验等技巧以“点”状、碎片化方式呈现出来，避免机械化教学方式，研究微课在小学英语教学中的应用情况进行分析，以期能够为推进小学英语教学改革作出努力，最终得到运用与推广。关键词 微课 小学英语 教学改革5推荐人意见不具有中级专业技术职务的课题主持人，须由两名具有高级专业技术职务的，并主持过县级以上教育科研课题的专家从“专业水平” 、 “科研能力” 、 “组织能力”等方面填写推荐意见。推荐人姓名聂俊龙专业技术职务专业技术六级研究专长教
6、育技术教学与应用工作单位广东省汕尾职业技术学院推荐人主持过的课题名称与级别现代教育技术课程教学改革与实践市级课题推荐意见：推荐人签名： 年 月 日推荐人姓名李广用专业技术职务专业技术六级研究专长网络建设与应用工作单位广东省汕尾职业技术学院推荐人主持过的课题名称与级别Moodle 支持下网络课程建设与共享研究市级课题推荐意见：推荐人签名： 年 月 日6预期成果总数 3其中：核心期刊（CSSCI 和北大核心）论文（篇）SSCI、AHCI、ISSHP 收录专著（部）研究报告（篇） 1其他1、调查分析报告2、微课教案汇编2、微课教学应用系统展示平台3、微课资源库（光盘刻录、网盘存储）经费预算1、资料费
7、 1000 元 2、国内调研差旅费 3000 元3、小型会议费 1000 元 4、计算机使用费 15000 元5、印刷补助费 800 元 6、管理费 2400 元7、咨询费 2000 元 8、其他 1800 元合计： 27000 元2017 年 2018 年 2019 年 年年度预算14000 元 8000 元 5000 元 元经费来源及保障说明： 课题经费预算为 2.7 万元，采用第年从单位课题资金申请与网络众筹方案二部分筹措。课题经费做到专款专用，严格管理，不允许挪作他用；经费支出范围依据课题经费预算，预算外不予支出。7项目论证（申报人从以下六个方面进行论证）一、研究意义（研究背景、学术价
8、值、应用价值，1500 字左右）（一）研究背景随着科学技术的进步,我们身处于一个信息大爆炸的时代，信息化的进程改变着人类的生活、学习方式，微时代在迅速的发展,比如说微博、微信、微新闻等等微事物的涌现，全世界正在进行一场“微”革命,教育界也拉开了“微”时代的序幕微课。“微课”的灵感来源于孟加拉裔美国人萨尔曼汗倡导的“用视频再造教育” ，雏形最早见于美国北爱荷华大学 Leroy A McGrew 教授 1993 年所提出的 60 秒课程(60 second Course)，2008 年由美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维 彭罗斯（ David Penrose）首次提出“微课程” ， 戴维 彭罗斯把微课
9、称为 “知识脉冲” （ Knowledge Burst） ，其核心理念是在课程中把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验” 。特别是从 2012 年开始，随着反转课堂、可汗学院等概念的普及，微课作为优质的新型教育资源的创新，受到众多学者、专家浓厚研究兴趣。（二）学术价值目前，关于微课的讨论，如微课的定义、构成、设计、开发与评价，都引起社会的高度关注。然而，高关注度并没有产生相应的应用凸显度。许多教师仍然不清楚到底什么是微课、微课怎么使用、与课堂教学有没有关系。特别是在农村小学英语教学中，微课的应用更是少之又少。甚至有专家都对微课发出困惑和质疑的声音。如果一线师生不能很
10、好地理解和应用微课，那么不但会直接动摇教育机构、企业和社会力量的研究和投入力度，将微课引向低水平、重复建设的老路上，还可能对信息技术与教育教学的深度融合进程产生不良影响。因此，针对微课在小学英语教学中的研究与应用是必要且必须的。（三）应用价值81、微课以学生为中心，重视学习情境、资源、活动的设计。微课课时一般比较短，教学材料小，具有很大的灵活性，所设计的活动一般和现实相关，不只是让学生提取知识，而是鼓励学生进行更高层次的思考，微课运用于小学英语教学中，既能帮助学生学习本门课程的知识，也能丰富学生其他相关学科知识。2、微课可以为学生提供有效的学习支架。在微课的支撑下，可以为学生创建“有源”的学习
11、环境，根据学习过程的需要为学生提供不同形式的支架，不断引导学生的思维，帮助学生顺利穿越“最近发展区”，获得进一步的发展，同时微课对学生日后的探究性学习也起到潜移默化的引导作用，使得学生能根据实际的需要寻找或构建支架支持其学习。3、对学生而言，“微课”能更好地满足学生对英语学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。通过微课视频的播放，学生清晰地明白某一知识点别人有着怎样的观点和思考，可以拓展学生的视野，提高学生学业水平。4、对教师而言，教师从“微课”中可以受到启发，将革新传统的教学与教研方法，突破传统的听课评课模式，教师在这种真实
12、的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现对“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习，并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长。5、从长远看，微课将会成为“学生自主学习的重要资源”，可以提供给学生作为课前预习和后进生课后个别辅导的一个重要素材。二、本项目的研究现状（1500 字左右）微课，是在新兴媒体应用于教学而产生的全新应用形式，出现的历史不算太久，但这一新生事物有着惊人的突破力。微课的发展已经从最初的试水阶段上升到如今的白热化时期，无论是基础教育、高等教育还是职业教育的从业人员都“一窝蜂”地研究和开发微课。与此同时，也有不少
13、人对微课的发展提出了质疑和反思。9调查发现，目前微课的发展看似红火，实则为虚火，存在很多问题。从微课的设计、开发到应用都存在方向不明、盲目跟风等现象。什么是微课？开发微课的目的是什么？微课应用的目标对象是什么？微课的教学设计原则是什么？微课有哪些类型？微课的开发技术有哪些？微课的应用模式有哪些？这些问题一直困扰着从事微课开发和应用的一线教师，阻碍了微课的健康发展。1、对微课的概念和定义缺乏明确、统一的认识从概念上来说，不同的人也有不同的理解。如张一春认为微课是一种教学活动；胡铁生认为微课是一种教与学活动的各种教学资源的有机组合；焦建利认为微课只是一种教学资源，不宜用课程这么大的概念去定义；苏小
14、兵等认为，微课是一种新型的课程资源，是由目标、内容、教的活动、交互、多媒体等五大要素构成。微课究竟是什么？至今仍然没有人能够提出令大家普遍接受的观点。目前，大部分小学英语教师对微课缺乏正确的认识，在一定程度上影响了小学英语微课教学的健康快速发展。2、开发微课的目的不明确 小学英语教师对开发微课的目的不明确，据调查发现,许多教师曾经制作过微课，其中比赛获奖者也不少。然而对这些教师作进一步调查时发现，竟然没有一个人将制作的微课应用于实际教学，而是无一例外地全部用于微课比赛，这一结果出人意料、令人吃惊！这从侧面反映出目前微课只是停留在开发和比赛的层面，而实际应用于教学非常少，这是目前小学英语微课教学
15、发展中存在的非常严峻的问题。3、微课应用的目标对象不明确 从相关大赛网站的调查发现，大多数小学英语教师制作的微课形式单一。从教学方式来看，适合于教师教学的讲授型微课比例高达到 76%，而适合于学生自主学习的学习型微课比例只占 24%。表明大多数小学英语教师对微课应用的目标对象不明确，制作微课只是为了辅助教师开展教学而不是为了学生的自主学习。4、教师掌握的技术有限，开发方式单一通过相关网站调查发现，微课的开发以课堂实拍和 PPT 录屏两种技术方式为主。当前小学英语教师掌握的微课开发技术有限，仍然局限于以某一两种开发技术为主。10究其原因，一方面是因为小学英语教师仍然习惯于采用传统的课堂录像，另一方面是绝大多数小学英语教师还没有掌握微课制作的各种新技术和新方法。5、微课开发缺乏系统性和完整性 由于目前教师制作微课的目的绝大多数只是为了比赛，因此开发的微课作品数量非常有限（大多数人只开发 12 个），并且大多微课作品只介绍一个知识点，因此对学科教学来说严重缺乏系统性和完整性，很难对学科教学产生真正的促进作用
