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1、习题课中的问题性教学应用刘 喜 军吉林省通化县第七高级中学习题课是巩固课堂教学必不可少的一个重要教学环节。通过习题课可以暴露出学生在自学时隐含的问题，同时也方便教师对正常的教学中由于种种原因而导致的一些“问题”的遗漏进行弥补。由于习题课的“特殊性” ，往往在授课过程中忽略问题性教学的运用（很难展现教师的才华和表演技巧） 。那么问题性教学是否适合于习题课教学呢？实践证明：完全可以！而且效果往往会比讲授新课时运用的更加自然。（一） 、习题课中教学中存在的问题习题课的授课往往被授课者所忽略而没有形成广泛的的重视，这就给习题课教学滋生了几种不良倾向。一种是在新课教学时运用问题性教学，而在习题课中忽略问
2、题性教学。又回到了“一言堂”又回到了“填鸭式” 。教者没有真正领略到问题性教学的理念，这样做的结果会使学生在习题课中形成一种期待一种依赖，期待着教师公布标准答案，而逐渐形成一种思维的惰性，不能通过习题体会到真正“理解后的快感”和“融会贯通后的愉悦” ，而把习题课演变成“教师念答案，学生抄答案，教师讲答案，学生背答案”的机械运动；其次是教师有时为了维护一下课堂纪律和引起学生的重视时而采取的提问式：学生看完题后，点名叫学生说答案，并让学生说出该答案的理由。然后由教师亲自讲解为什么对或为什么错的理由。其核心还是围绕着教师的讲解；再者还有的教师由于对新课中采用问题性教学不放心，而把习题课当成是新课教学
3、的继续，大讲特讲。有的教师还会在习题课中对学生由于马虎等诸多原因导致的非常简单的错误，大加指责：“这么简单的题，还不会，怎么自学的。 ”即使学生说出了自己的理由（和教材、老师的观点不同）也会扣上上课不认真自学的帽子。这样做的做法严重的扼杀了学生的问题意识，在学习中完全成为教师权威的被动接受者，必须引起教育者的重视思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才常有思考，常有创新。-亚里士多德（二） 、习题课中运用问题性教学的必要性课堂的主体是学生，这是毋庸质疑的，那么无论是新课的教学还是习题课的教学中，课堂的主体依然还是学生。教师无论在什么课型中始终应扮演学生学习的合作者和参与者，给学生的自主
4、学习充当参谋，问题性教学的理念是让学生自己发现问题和提出问题，并能够根据自己与众不同的方法解决问题。体验成功的快感和乐趣。而习题课恰恰给学生提供了广阔的思维天地。通过习题带出问题，这样做决不是教师为了完成检测目标而设的圈套。以习题带出问题，学生可以迅速的在头脑中显现学过的知识，充分的思考，学生会自觉的再次翻阅教材，自觉地温故而达到知新的效果，这难道不是主体性教育的一种体现和应用吗？习题课应该适合问题性教学模式。在这里略谈一下问题性教学模式的适用范围。问题性教学作为一种主题性教学理念，关键在于调动和激发学生的问题意识和求知欲，无论是什么学科什么课型都应该适合这一模式，不存在有的教师想象的那样，甲
5、学科适合乙学科不适合的问题，问题的关键在于教师是否真正的形成态度的转变，对于现在高中生所开设的所有学科，包括自然科学和人文科学其实对所有学生都是具有着强烈的诱惑力的，那么为什么学生会对这些学科产生千差万别的喜恶呢？在学生的成长期间，课堂占据着他们的大部分时间，传统的课堂常常是使他们痛苦和无奈的地方。他们盼望着放学，盼望着假期，就是想逃离课堂，回到他们自己的生活自己的游戏中去。造成这种情况的一个主要原因就是课堂的书本教学与学生感兴趣的生活相脱离。生活中有语文、政治、历史；生活中有数学、物理、化学。 。 。 。 。 。随处都可以找到学生感兴趣的话题。一旦教师将生活中的教育资源与书本知识两相融通起来
6、，学生就有可能会感受到书本知识学习的意义与作用，就会深深意识到自己学习的责任与价值，就有可能增加自己学习的兴趣和动机，学习就可能不再是一项枯燥无味而必须要完成的义务。而是一项乐在其中的有趣的活动了- 郑金洲那么这种结合的纽带就是教师的责任，教师备课不能单单地备书本上的知识，而在内容上要考虑到学生的生活经验，生活环境，让学生感到知识贴近他们的生活，让课堂更有亲切感和亲和力，学生在课堂上自然会在每节课上积极主动的探究，主动的学习，因此无论哪一学科都适用问题性教学模式，怎样运用，运用的如何则取决于教师的认识和态度。正如叶澜所说：“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就
7、难以有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。 ”在讲授袁世凯的独裁统治这一节课时，我是这样导入的：大家看我手中的这枚硬币（出示一枚中华民国三年的银圆，上有袁世凯头像，分别让每一位同学观察） ，大家思考一下：中华民国哪一年成立的？中华民国三年是公元几年？银圆上的人是谁？为什么不是孙中山而是袁世凯？大家你一言我一语的开始发表自己的见解，我不做总结评价，我对学生们说在袁世凯的独裁统治这一节里能够找到答案，大家开始自学。在自学中遇到疑难能够主动提问，同学之间的讨论也非常热烈，积极性非常高 。有的学生还把自己手中的“藏品”拿出来和大家共同
8、鉴赏，历史不再沉默，而更加贴近生活，变的活泼生动起来。三、 题课中运用问题性教学需做的准备工作第一步，习题设计：要面向全体，难度的设计要有梯度，先易后难，逐渐让学生体会到成功解决问题后的那种愉悦，激发其主动学习，主动解决问题的欲望，同时又要有所重点，带动那些思维活跃的同学步入一个新的思考空间，题量的多少视学生平均做题时间而定，保证学生充分的思考和完成，在每套题中都要有一到两道开放创新题型供学生研究讨论。第二步，学生做题：学生普遍存在不认真审题的习惯，看到一个差不多就选，教师应对学生加强解题方法的指导和学习态度的教育，指导学生认真读题，在选择题中一定要认真分析选项与题干之间的关系，养成遇到问题先
9、查阅教材和资料的习惯，由于高中生一天的时间已经被各科时间挤的很满，单纯的依靠课上时间，全面掌握所学知识点是不现实的，查阅教材不是抄袭，而是让学生更加熟悉教材，深入挖掘教材，是非常有必要的，可以加深理解加深印象，鼓励他们查找资料，做题时鼓励学生互相探讨，这样学生可以通过教材作对一部分题，通过探讨初步弄明白一些题，实在不理解的向教师询问，教师予以引导和启发，鼓励学生自己认真思考和勇于提问的精神，这样在做题过程中又解决了一部分人的“难题”真正做到有的放矢。第三步，批改作业：通过作业的批改可以了解学生对知识的掌握程度，便于对教材中隐含的知识进行补充。通过对作业的批改可以得出如下事实：有的题甲错了而乙作
10、对了，这样在处理题的时候要让他们各自写出其做题的依据，教师要有评阅记录，便于下一轮的指导，同时批改要有评语，进行学习态度教育。四、习题课中问题性教学应用模式初探通过一学期的尝试和探索，对习题课中的问题性教学模式有了一点粗浅的认识，习题课中教师应围绕着这个原则：对于习题教师应尽量避免直接参与讲解，对于学生全对的题根本不用讲，对于绝大多数同学都不会的教师组织学生讨论后重点讲，其余的则完全放手给学生自己分组讨论解决。学生要说出答题的根据，大家评判，教师补充意见。传统历史教学中的“历史结论”多由教师强行注入到学生脑海中，使不少学生产生反感，认为“我知非我所想所愿” ，从而产生师生间的隐形代沟：讲者辛苦
11、，听者索然。而“协作探究”中，结论是学生自己探索得出的，便没了被说教的感觉，由于学生们的心理差异不大，互相便于沟通，巧妙的运用学生自己的思维及表达方式往往会收到意外的良好效果，他们潜移默化地领悟了基本的历史史论观点。在教学中，教师与学生、学生与学生的全方位协作，使课堂气氛始终处在和谐、民主、自由、活跃的状态之中。大家平等对话，相互交流，热烈讨论，激烈争论，使学生在愉悦中感知了新知识。并且，课堂教学以学生活动为主，方法灵活多变，学生在求知欲、成功欲和表现欲的驱使下，使其大脑皮层始终处于兴奋状态，不易疲劳，学习效果良好。习题课中问题性教学模式：第一步：总结学生答题情况，分析原因，对学生进行学习态度
12、教育。第二步：教师公布答案（有争议性的问题和存在的问题较多的暂时不公布答案，以鼓励学生坚持自己的理由参与讨论） ，学生自我批改。其中教材上能够找到答案的标明页码，学生看书理解。第三步：学生自由讨论，探究学习。教师深入学生中间参与讨论，个别辅导，同时了解学生讨论情况，记录学生存在的共性问题和争议较大的问题第四步：组织全班讨论共性问题，教师适时点拨，对于争论较大问题可以组织学生辩论。教师深化问题，理清知识线索。第五步：总结本节课学生主动学习情况，提出表扬或批评。如有剩余时间，学生可以结合习题从新阅读教材。以上是对问题性教学学习的一点体会，很多想法还很幼稚和不成熟，有待于进一步深入学习和理解。习题课
13、中问题性教学案例述评第一章第五节太平天国运动的兴起和发展习题课教学过程 （1 课时）一、组织教学，检查学生出席情况师：上课生：（起立）相信自己，永不言败！师：同学们好！生：老师好！师：请坐！二、前言师：这节课我们共同处理一下第五节习题，从大家答题的情况可以看出大家对本节课掌握的比较理想，我对大家充满信心，其中王震强同学 30 道选择题仅仅错了两道。这是与他平时主动学习密不可分的，希望大家向他学习！错的多的同学也不要气馁，你行的！三、教师公布习题答案，学生自我批改。其中教材上能够找到答案的标明页码，学生看书理解。师：大家要认真检查一下自己做错的题，与正确答案认真比较，找出差距说出自己最初的想法，
14、同时找到哪些是自己读不懂不会做没思路的题，做好标记，重点思考，同学之间可以讨论。学生自我更正讨论探究，教师巡视，参与同学之间的讨论，回答个别学生的个别问题，同时对学生中有共性的问题做好标记。这一过程经历了二十来分钟，有近三分之一的同学提问，有很多问题是由于自学不够充分仔细导致的，建议学生重新阅读教材，找到相关的知识点。如太平天国初步建立政权的地点，部分同学选的是天京是由于没有注意时间状语“初步建立”的限制，有的选项稍稍点拨学生就能够理解，象这样的题教师放手不讲，个别回答足够。学生之间自由讨论的很热烈。四、论共性问题师：自由讨论现在暂停，大家共同讨论一下以下几道题，同时欢迎大家发表你个人非常有创
15、意的看法！第 6 题：洪秀全宣称自己是上帝次子，并能依此创立拜上帝教，得到广大劳动人民的拥护其根本原因是（ ）A 劳动人民的愚昧无知 B 农民阶级具有局限性C 人民对现实深感失望 D 中外民族矛盾激化生 1：我认为应该选 A：因为在封建社会中教育被封建贵族垄断，普通的老百姓无法接受文化教育，因此很容易接受一些迷信的鬼神观念，拥护拜上帝教。生 2：我不同意，因为在当时人们普遍接受的是三纲五常的封建观念，中国的传统根深蒂固，人们不容易接受外来文化。虽然愚昧无知也不会轻易信奉拜上帝教。中国的老百姓有自己信奉的神象玉皇大帝什么的。因此选 A 是不合理的。师： 很好感谢两位同学的精彩发言，大家认为谁的说
16、法更充分呢？生： 生 2 的说法更有说服力！（异口同声）师： 生 1 同学你再仔细的思考一下，希望你能够找出自己更充分的理由。看来 A 选项是不对的。A 选项仅仅是接受拜上帝教的一个具体的条件，并不是最主要的原因，那么谁还有其他的看法呢！ 生 3：老师，农民阶级的局限性指的是什么啊？师：由于农民阶级不是新生产力的代表，具有落后性、狭隘性、保守性、和自私性等局限性，这是农民阶级固有的特点，有很多同学选择 B 选项，但是大家注意题干是问人民信奉和拥护拜上帝教的根本原因，诚然农民阶级的局限性是导致其拥护洪秀全的一个原因，但并不是根本原因，大家想一想，为什么农民在这段时期要抛弃原来的信仰而改信拜上帝教呢？生 4：是由于当时清政府的腐朽统治导致了阶级矛盾的激化，沉重的剥削和压迫使人们在现实中找不到解脱痛苦的办法，对现实失望，只有在新的宗教里寻找出路。师：大家认为应该选择什么？生：选择 C师：正确答案为 C，生 4 解释的非常好（大家鼓起热烈的掌声）A、B、D 三个选项是导致拥护洪的
