说课和讲课的实训总结

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1、第 1 页说课和讲课的实训总结篇一：深化说课活动总结 深化说课活动总结 为了进一步推动我校素质教育的实施，推进我校课堂教学模式的改革，促 进、加快教师的专业成长，提高课堂教学效率和教师的教学水平，加强校本培 训，本期学校举办了课例型校本教研活动说课大赛活动。此次说课比赛，参赛 教师在赛前都进行了精心和充分的准备，从说课教案的编写到课件的制作，从 时间的把握到教法的运用，都力求做到一丝不苟，精益求精，这种高度认真的 态度和积极进取的精神给大家留下了深刻的印象。教师们无论在教育教学理论 上，还是在教学实践上都有较大的收获。在学校领导、各教研组及全体教师的 大力支持下，活动顺利进行，达到了如期目的，

2、现(转 载 于:wWW.cnbotHwIN.COM 博威 范文网:说课和讲课的实训总结)总结如下：一、总体印象 1、说课突出了学科特点。绝大多数教师能以先进的教育教学理念及课标为 指导，以教材为凭借，在充分准备的基础上面对听众，讲述自己对教第 2 页材的理解、教学设计、教学流程、板书设计、教学反思，体现出了学科教学要求及学科教 学目标，彰显了学科魅力， 给大家呈现一份内容丰富、形式新颖、品质高雅的 文化大餐。 2、说课的整体水平较高。参赛教师从思想上能够重视此次比赛活动，通过 查阅资料、与人研讨、对说课稿进行反复斟酌，精心准备，表现了比较高的驾 驭理论、驾驭教材和科学设计的能力。多数教师语言流

3、畅优美，富于感染力。 处理教材得当，教学设计活泼新颖，说课有根有据，教育理论知识丰富、有内 涵。在教材分析，重难点的把握上，理论与实际的结合上都做得比较好。 3、听课教师认真。本次活动成功地为全校教师搭建了一个展示自我，互相 学习交流的平台。活动影响大，参与面广，听课教师听课认真，虚心学习，特 别让我感动的是临近退休的老教师邓四兰、杨秋梅老师，善于学习与反思，我 们教师都应该树立终身学习的意识。让自己在理论方面、钻研教材、处理教材 方面都得到提高。我相信每位参与这次活动中的老师都能有或多或少的不同程 第 3 页度的收获，对说课有了一个更清晰的认识，对今后的备课、上课有一定的指导 意义。二、主要

4、亮点 1、教师们对教材、教法、学法分析比较透彻。如：付敏老师精心准备，说 课过程中深入浅出、立意新颖、层次清楚，对教材的编写特点和设计意图都有 比较深刻的理解，“说课” 中所涉及到的教材地位、重点、难点的把握比较得 当，学情分析比较全面，教法、学法体现学生发展为本，通过“质疑探究法、 合作讨论法”突破重点。部分教师能根据本班学生、本年级学生的特点分析学 情，确立教法、学法。如高玲老师质数和合数的教学设计从学情的分析到 重难点的确立到教法学法的选择有理有据，分析透彻，逻辑关系合理清晰，有 说服力。能紧密联系学段的训练重点设计教学内容。整个教学过程让学生通过 分类、讨论、质疑、释疑、归纳、验证，学

5、生经历了知识的发现和探究过程。 2、教师们在说教学过程这一环节中教学理念体现了教无定式，贵在得法。 不少教师都能转变角色，在设计中采用任务驱动法、自主探究法、合作学习法、 第 4 页资源学习法等，积极为学生开创充分张扬个性的空间，让学生尽情地动手、动 脑、动口，帮助学生形成参与感，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极 性，形成了以学生为主体、教师为主导的双主教学模式。例如：质数和合数的教学设计从学情的分析到 重难点的确立到教法学法的选择有理有据，分析透彻，逻辑关系合理清晰，有 说服力。能紧密联系学段的训练重点设计教学内容。整个教学过程让学生通过 分类、讨论、质疑、释疑、归纳、验证，学生经历了

6、知识的发现和探究过程。 2、教师们在说教学过程这一环节中教学理念体现了教无定式，贵在得法。 不少教师都能转变角色，在设计中采用任务驱动法、自主探究法、合作学习法、 资源学习法等，积极为学生开创充分张扬个性的空间，让学生尽情地动手、动 脑、动口，帮助学生形成参与感，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极 性，形成了以学生为主体、教师为主导的双主教学模式。例如通过玩一玩、学一学、说一说、画一画、做 一做、练一练六个层次让二年级学生从感知平移和旋转现象分析特征 例举生活现象到体验第 5 页解决生活中的问题逐步让学生建立空间观念，发 展形象思维，感受数学与生活的密切联系。整个教学程序，能有针对性的从心

7、 理角度分析学情，使说课内容具有实效性。 3、教师们的说课分析有理有据。教师们以课程标准理念为理论依据，使说 课内容、方法的设计有根可寻，并使说课材料提升了一定的理论高度。如：何 少云老师比例尺在说课中能始终贯穿理论引领，“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学重 要方式。”能将设计的点或面相融合，尊重每一个学生，让学生用不同的知识 和方法解决问题、为学生创造性解决问题提供机会同时让学生体验到创新学习 的成功喜悦。 4、课件辅助成为说课的亮点。 说课教师大都使用了课件，能把说课程序、 说课内容随机跃然大屏幕上，有的加之视频，如祁世芬剥花生教学视频

8、短 片，赵艳浏览、宣传美丽的家校常德城市宣传片。有的将图片、图表、直 观教具等恰当的组合在说课中，如：比例尺在说课中能始终贯穿理论引领，“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学重 第 6 页要方式。”能将设计的点或面相融合，尊重每一个学生，让学生用不同的知识 和方法解决问题、为学生创造性解决问题提供机会同时让学生体验到创新学习 的成功喜悦。 4、课件辅助成为说课的亮点。 说课教师大都使用了课件，能把说课程序、 说课内容随机跃然大屏幕上，有的加之视频，如祁世芬剥花生教学视频短 片，赵艳浏览、宣传美丽的家校常德城市宣传片。有的将图片、图表、直 观教具

9、等恰当的组合在说课中，如展示的头饰、面 具等能直观形象展示或再现预设或生成的课堂教学，促进听者思考，从而取得 最佳的说课效果。 三、不足之处 本期活动，在发现成绩的同时，也显露出一些今后值得我们克服避免的地方。 1、个别教师说课程序的各个环节面面俱到，没有重点亮点。教学重点 是教学过程中需要着力讲解的部分。其确定依据的解释要从教学目标、学生基 础和年龄特征和心理特征等方面来说明。有时教材关键就是教学重点，有时教 材关键不一定是教学重点。教学难点确定的依据要从造成学生难懂的原因来说 明。学生难懂的原因，一种是教材内容较深或概念比较抽象；一种是第 7 页学生缺乏 这方面的感性认识或基础知识；一种未

10、能实现相邻学科知识的迁移。 2、部分教师将说课中板书设计这一环节省略，没有对板书的设计进行简要分析 说明。说板书设计，主要介绍这堂课的板书是类型是纲目式、表解式、还是图 解式？什么时候板书？板书的具体内容是什么？板书的展现形式是什么？? 等。板书设计要注意学科知识的科学性、系统性、艺术性与简洁性，文字要准 确、简洁。说依据可联系教学内容，教学方法、教师本身特点等加以解释。祁 世芬老师简介了设计的原则，设计的内容突出重点、设计体现了高度概括性， 艺术性、简洁性。 3、就参与活动面来看，非常遗憾的是数学组因种种原因有三名教师没有参赛。 有极少部分教师没有参加一次听课。语文组教师从赛课到听课，认真对

11、待，参与面广。善于学习与反思。希望全体教师正确对待学校的校本培训活动，正确对待每次提升自己的机会。四、活动反思 1、说课的概念 说课就是执教者在备课的基础上，在规定的10分钟左右的时间内，对自己将要上的或已上过的课，阐述自己的教学设想及理论依据，教学过程及教学内容，用然后由同学科教师、评委进行评价，达到相互交第 8 页流、共同提高之目的。但由于受说课的时间限制，听课对象以及理论要求等方面的影响，给说课教师带来了比讲一节课更大的难度，把握不好不易成功。 2、说课三要素 说教材，明确 教什么” 说课者必须明确课程标准的具体要求，认真钻研教材，说清某一课在教材体系中的地位和作用，在整个学段中的任务。

12、这样，说课才不会迷失方向。其次，要说情教材的编写意图和教学目标。第三，教师说清教材的重点、难点、疑点和特点，理清教路、学路和知识技能训练的“线路”。 说教法，明确“怎样教” 首先要树立正确的教学思想不仅要指导学生学会，而且要指导学生会学，教给他们学习的方怯。同样一种教学方法由于教学内容不同，学生实际不同，教学程序也是多种多样的说课时，要求说出具体的训练内容，分析学生在接受知识与能力转化过程中可能出现的障碍与对策。 说教理，明确“为什么这样教” 教理，即教学的理论依据说课时，要求教师从教育学、心理学的一般原理上说出自己运用该教学方法的理论依据，尤其要从学科教学法的角度阐述所持教法的特点。说清了“

13、为什么这样教”，包括课标依据，课文编写，意图依据，教学论依据，教育学和心理学的依据等。听评者就在“知其然”的基础上“知其所以然”。 总之，说课的重点应放在说清思路、说清教学过程、说清教学方法；说课重理性和思路，因此，用极有限的时间完成说课，必须详略得当。不要单纯套用某个说课模板，面面俱到，要有自己的见解、看第 9 页法、分析、提炼。要有分析的过程，理论的依据，重难点的突破，亮点的展示。 3、说课注意事项 （l）“说课”要注意可操作性。说课是为了提高课堂教学效果，优化课堂教学而说，是对教学活动的过程、方法、手段的根本指导。如果说课不能或不便在讲课中实际操作，它就变成了纸上谈兵，那是我们所不取的。

14、 （2）“说课” 要突出创新意识。教学设计是富有创意的心智活动，凝聚着执教者的经验，体现着个人的才智。好的设计都有教学着力点，都有激发授课对象思维火花的闪光点，说课时必须把这些出彩之处突出出来。另外，说课本身也是具有创造性的活动，应该常说常新，不落俗套，摸索出适合于自己教学风格的说课模式。 （3）“说课” 要展示个人风采。由于学识、阅历、气质以及习惯的差异，每个人都有自己的独持之处。可以边说边展示教学课件、播放教学片段。因此，即使是同一学科的说课，每个执教者也应该有自己的特色。 （4）板书要体现设计感，最好有对应本课题教学内容的流程图或简表等，体现教学功力。 “说课”直接反映了执教者对所教课题

15、把握的程度、驾驭的能力，反映出执教者的实际教学水平和教学研究能力，提高自身师范素质。 五、获奖情况 说课作为一种教学教研改革的手段，能有效调动教师投身教学改革、第 10 页学习教育理论、钻研课堂教学的积极性，在以后的工作中我们将把说课活动作为校本研究继续开展。篇二：说课培训心得体会 说课培训心得体会 桥头镇中心学校 叶宏 通过本次培训，我觉得说课能够全方位地提高教师的素质水平。“说课“是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。 说课其实也是

16、一种集体备课的形式，是为了提高课堂教学效率，教师之间进行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通过说课，教师能高屋建瓴地把握教材，预设学习中的各种“教学事件“，反馈教学中的得失，选择适宜的教学方法，提高课堂教学效率，促进教学研究 。 说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么要这样来做，这就迫使教师要认真去学习教育教学理论，要认真去思考如何解决理论与实践相脱节的问题，这样就可以帮助教师从理论上去认识教学规律。脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。 说课不是再现上课过程 ，有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功第 11 页的示范课。但说课绝不是上课，